論文關鍵詞：中學；英語教師；教學語言；構建
　　論文摘要：教學過程的實質是交往。英語教學的最終目標就是幫助學習者能夠自如地運用英語和他人交流。英語教師的教學語言本身既是交流的媒介又是知識技能。課堂教學仍是目前我國中小學生主要的外語獲得方式。中學英語教師不僅是學生外語輸入資源提供者，而且是外語輸入質量的控制者，對外語教學活動起著關鍵的作用。英語教師如何構建有效的教學語言，以促進師生互動，實現(xiàn)語言交際功能，是一個不容忽視的問題。本文擬就中學英語教師如何構建教學語言談幾點粗淺認識。
教學過程的實質就是交往。離開了教學交往，個體就失去了促進其心理發(fā)展的有效形式。羅杰斯認為:教學中的人際交往和關系，既是教學本身，也是教學的條件。然而，這種交往必然體現(xiàn)為以語言為媒介的師生溝通與合作。
教師的角色之一就是資源提供者。在當前中國中小學生的英語學習過程中，課堂學習仍是其主要語言獲得方式。那么，英語教師仍是其英語資源的主要提供者。作為英語教師，一個教學者，如何構建有效的教學語言，以促進師生互動，促進學生心理發(fā)展和認知水平，提高英語學習水平，就顯得尤為重要。
一、教學語言的定義
教學語言(Teacher talk)是指教師在把知識、技能傳授給學生過程中使用的語言，它是教師傳遞教學信息的媒體，是一種專門行業(yè)的工作語用語。教學語言是教師的基本功和必要素養(yǎng)，是教學藝術中的一個基本的和重要的組成部分。
英語教學語G(English teacher talk)又不同于其他學科所使用的教學語言，其它學科的教學語言通常只是教師用作講解知識、傳達信息、傳授技能的工具。但英語教師所使用的教學語言不僅是一種傳授知識技能的工具，同時又是知識技能本身。因此英語教師不僅是學生外語輸入資源提供者，而且是外語輸入質量的控制者，對外語教學活動起著關鍵的作用。
很多英語老師把教學語言僅僅理解為“課堂用語”。非也，二者是有區(qū)別的。課堂用語是組織課堂教學各個環(huán)節(jié)的特定用語。它往往比較固定，學生也比較熟悉，不難理解。如，"Follow me.’"` Class is over.”等。而英語教學語言是指在英語課堂教學各個環(huán)節(jié)中所使用的英語。它大體包括:1)課堂用語(Classroom English) ; 2)講授用語(Instruction English) ; 3)師生交流用語(Teacher-student interaction) ; 4)教師反饋用語(Teacherfeed-back English)。
二、如何建構中學英語教師的教學語言
中學英語教學語言不僅是傳授知識，而且在示范“How to say?”的問題。學生最初的英語(語音、語調，甚至語法)都是從教師那里模仿來的，就跟母語習的道理一樣。他們聽到老師這樣的表達，就認為這樣的表達是對的，就會模仿。學生長期接受錯誤的語言刺激，做出錯誤的反應，由于教師自身都有問題，當然沒有糾正其錯誤。而這種不糾正或錯誤糾正，就是強化，強化錯誤的表達。因此，英語教師的教學語言是特殊語言，應當精心設計。在構建教學語言時應注意以下幾個方面。
(一)教學語言要簡潔明了，切忌冗長。要做到這一點，要求教師課前精心備課，對于課堂上可能要用的語言精心挑選，多次操練。中學英語教師在挑選課堂語言時，要考慮學生實際，盡量少用語法復雜的從句(除非特別要突出該功能)，盡量用簡單一些的句型(但并非就是簡單句)。除了考慮學生的可接受能力以外，還要考慮信息傳達的準確性。要用盡可能少的詞傳達盡可能準確的信息，表達要清晰，就要少用不完整句，多用完整句。當然，這是一個難點，需要英語教師平時不斷加強自身的專業(yè)訓練，提高專業(yè)素養(yǎng)。
(二)考慮到教育發(fā)展的階段性。教育的目的是促進個體的身心發(fā)展，語言教學亦是如此。學生心理發(fā)展是具有階段性的，不同的發(fā)展階段有不同的認知水平。因此，英語教師在教授英語時也要充分考慮到學生認知水平的階段性，在設計教學語言時要符合這一規(guī)律。在選擇語速快慢、用詞、表達句型結構等時，都要循序漸進，逐步提高，既不能原地踏步，又不能拔苗助長，盡量使用學生學過的知識，適當添加新知識。這樣才能激發(fā)學生興趣，提高教學效率。
(三)教學語言的句型要富于變化，力求自然。如果教師每天都使用同樣的語言句型，久而久之，學生會感到厭倦乏味，難以激起學生大腦皮層的興奮，學習興趣就會喪失。恰當?shù)淖龇ㄊ歉鶕?jù)階段性原則，一類句型使用一段時間，當學生逐漸熟悉掌握以后，就應適當變換句型、語調等。而且英語教師要盡量給學生輸入真實自然的語言信息，培養(yǎng)學生的語感。創(chuàng)造一些真實的語言交際環(huán)境和學生互動，比如說問候、評價、建議等。
(四)教學語言要有利于學生成長，刺激學生的積極性。中學生正處于身心急速發(fā)展而又尚未定型的時期，因此教師的一切行為(包括語言)都要有利于學生的身心健康成長。在對學生詢問、與學生交談時，在強化學生行為時，盡量使用鼓勵、肯定性的語言，不要用有傷學生自尊的詞和語氣。
(五)注重教學語言的趣味性。教學語言的趣味性是指教學語言生動、形象，富于理趣、情趣，能夠像磁石一樣吸引學生的注意力。心理學家告訴我們，剛上課時，學生比較容易集中精力，這種最佳狀態(tài)一般能維持15-25分鐘，時間一長，注意便會分散。這就要求教師注意在教學中以趣味性的教學語言藝術將學生的注意力如終保持在聽課上面。趣味性可以從內容、語氣、語調變化等方面來實現(xiàn)。
總之，中學英語教師的教學語言對學生的影響至關重要，英語教師要精心構建、認真錘煉。冰凍三尺，非一日之寒，英語教師只有明確英語教學語言的特殊性和重要性，不斷加強進修，提高自身和語言能力和教學能力，才能在教學活動中游刃有余，真正實現(xiàn)師生互動，達到英語教學的真正目的。