初中畢業(yè)生升入高中后，不適應(yīng)高中語文教學(xué)，相當(dāng)一部分同學(xué)在第一次語文考試中折戟沉沙，以致對語文失去了信心。我從教以來教過幾年初中也教過幾年高中，在這個問題上，本人雖資歷不算深，談?wù)勑牡玫故强梢缘摹?br/> 　　高中語文相對于初中語文來說跨越性是很大的。
　　鄂教版的初中語文中考對拼音沒什么要求，試卷第一題，只要求學(xué)生根據(jù)拼音填空，往往是送分的，因此學(xué)生對拼音缺乏足夠的重視，以致像“脂(zhi)肪、挑剔(ti)、倔(jue)強(qiáng)”這樣常見的詞語學(xué)生經(jīng)常讀錯，到了高中盡管老師開始糾正錯音，但十幾年的習(xí)慣讀法要在短時間內(nèi)糾正談何容易!在我校的第一次月考中，不少學(xué)生談到拼音時覺得舊習(xí)難改。糾正一個讀音容易，但要糾正一種習(xí)慣怎一個“難”字了得!
　　鄂教版的初中語文對成語的涉及也有限，平時小考只是考寫法，很少考用法，2008年的中考甚至沒有涉及到成語。而到了高中對成語的運(yùn)用判斷正誤是必考的，且有相當(dāng)難度。如“粉墨登場、炙手可熱、趨之若鶩”這樣的成語學(xué)生就算在初中學(xué)過到了高中依然不懂運(yùn)用，一方面是初中老師沒講過，另一方面，辦刊、電視等傳播媒體的誤用也誤導(dǎo)了學(xué)生。
　　鄂教版的初中語文對詩歌教學(xué)的要求相對簡單。對文言文閱讀也不算高。學(xué)生在做題時往往是“丈二和尚摸不著頭腦”。從題型上看，中考語文試卷只有4道選樣題，而高中試卷上卻有14道選擇題。這一點也讓學(xué)生感覺措手不及。
　　鄂教版的初中語文對現(xiàn)代文閱讀與寫作方面的要求很高，高中與初中雖有不同，但還不至于讓學(xué)生感覺突兀。因此這兩方面的銜接在本文中我不會提及。
　　銜接難的問題是客觀存在的，教師該如何解決呢?
　　我教高一時，辦公室里沒有一個老師教過初中，因此依靠同事是不切實際的，于是在做銜接工作的時候，我也是“摸著石頭過河”，幸運(yùn)的是我的嘗試是成功的。長期在河里摸索，我終于搭建了一座橋梁，我的學(xué)生順利地從初中過渡到了高中。
　　態(tài)度決定一切。高中教師應(yīng)消除學(xué)生因銜接困難而形成的不良心理，還應(yīng)讓學(xué)生知道某一教學(xué)內(nèi)容高初中的目標(biāo)要求有何不同，讓他們明白努力的方向。
　　熟“讀”生巧。學(xué)生拼音犯錯，我便把易錯的音打印出來，每個星期抽一個早自習(xí)讓學(xué)生大聲地朗讀。有的時候我故意在課堂上讀錯幾個音，對能夠指出來的學(xué)生不僅要表揚(yáng)，還要加素質(zhì)學(xué)分；每個星期六學(xué)生和教師都可以在家里看《湖北經(jīng)視》的“經(jīng)視直播”，對在收看過程中發(fā)現(xiàn)錯音的同學(xué)，老師張榜表揚(yáng)，加雙倍素質(zhì)學(xué)分。很快學(xué)生學(xué)拼音的積極性有了，錯誤自然就少了。
　　熟“做”生巧。對學(xué)生容易犯錯誤的成語老師先挑出來，并把這些錯誤分類(這方面的資料多，老師容易找)，并叮囑學(xué)生做好筆記。教師辛苦一點，把試卷或者作業(yè)本中學(xué)生出錯率高的題目打印在一張紙上再發(fā)給學(xué)生做，第一遍允許學(xué)生看筆記，對做得好的同學(xué)及時表揚(yáng)，一個星期后考第二遍不允許學(xué)生看筆記，并且要求學(xué)生說出運(yùn)用錯誤的成語的癥結(jié)所在，讓學(xué)生“知其然”也知其“所以然”。
　　循序漸進(jìn)。學(xué)生對詩歌鑒賞題目無從下手，教師要擔(dān)當(dāng)引路人的角色，剛好高一語文第一單元全部是詩歌，且古今中外都有，教師在課堂教學(xué)時有意識地從分析意象，品味語言，發(fā)揮想象，感受真情，審美，表現(xiàn)手法等方面來鑒賞詩歌，當(dāng)學(xué)生適應(yīng)教師教學(xué)方式的時候再讓學(xué)生鑒賞一些淺顯的詩歌，如冰心的《墻角的花》，魯迅的《人與時》等。一段時間后再拿稍難題讓學(xué)生一試身手。
　　興趣是最好的老師。我發(fā)現(xiàn)高一語文讀本上的文言文《鄭伯克段于鄢》、《重耳之亡》、《齊桓公求管仲》不僅是名篇，而且有很強(qiáng)的趣味性，于是我把電視劇《東周列國》的與之有關(guān)的片段下載下來讓學(xué)生先看一遍，學(xué)生由此知道了“黃泉見母”、“介子推與清明節(jié)”、“退避三舍”、“管鮑之交”的知識。看完電視的學(xué)生讀原文的興趣就上來了，這時候教師趁熱打鐵，在講解讀本文言文時，有意識地把其中的知識點和課本文言文的知識點聯(lián)系起來，提高學(xué)生的知識遷移能力。當(dāng)學(xué)生意識到文言文的凝練生動的時候，教師會欣喜地發(fā)現(xiàn)要學(xué)生背書并不是那么難的一件事了，當(dāng)學(xué)生有興趣讀書背書時，離學(xué)好文言文就不遠(yuǎn)了。
　　“上下而求索”的確需要付出辛勤的汗水，但汗水澆灌出的果實最甜美。一句話，教師搭橋，學(xué)生過橋；學(xué)生發(fā)展，教師快樂。