摘要：目前，學(xué)術(shù)界和教育領(lǐng)域研究較多的是教師在新課改背景下的角色轉(zhuǎn)換，即教師如何改變教學(xué)理念和教學(xué)方法等去促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展，而對(duì)學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生自身的角色轉(zhuǎn)變的研究卻不多。要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性發(fā)展，學(xué)生自身的角色轉(zhuǎn)變是前提和關(guān)鍵。
關(guān)鍵詞：主體性發(fā)展；角色轉(zhuǎn)變；學(xué)習(xí)動(dòng)力；學(xué)習(xí)習(xí)慣；新課程理念
新課改的重要目標(biāo)之一為“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題以及交流和合作的能力。”主體性教育受到越來(lái)越多的關(guān)注，學(xué)生的主體性發(fā)展自然成為新課程一個(gè)極為重要的目標(biāo)。但目前學(xué)術(shù)界和教育領(lǐng)域研究較多的是教師在新課改背景下的角色轉(zhuǎn)換，即教師如何改變教學(xué)理念和教學(xué)方法等去促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展，而對(duì)學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生自身的角色轉(zhuǎn)變的研究卻不多。但就學(xué)習(xí)而言，教師的轉(zhuǎn)變只是學(xué)生學(xué)習(xí)的外因，筆者認(rèn)為，要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性發(fā)展，使得教師角色轉(zhuǎn)變能夠真正起到相應(yīng)的作用，學(xué)生自身的角色轉(zhuǎn)變是前提和關(guān)鍵。
一、目前中學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題
對(duì)照新課程對(duì)學(xué)生主體性發(fā)展的要求，結(jié)合有關(guān)專(zhuān)家學(xué)者對(duì)中學(xué)生的調(diào)查研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，目前中學(xué)生的學(xué)習(xí)總體缺乏自主性，普遍表現(xiàn)出“不要學(xué)習(xí)”“不懂學(xué)習(xí)”“不會(huì)學(xué)習(xí)”的傾向，具體表現(xiàn)如下：
(一)學(xué)習(xí)熱情不高
很多學(xué)生存在對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不到位的情況，看不到學(xué)習(xí)對(duì)自身成長(zhǎng)的意義，因此，無(wú)法找到支撐自己學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)的過(guò)程是在學(xué)校、老師和家長(zhǎng)的強(qiáng)行推動(dòng)下被動(dòng)進(jìn)行的。在這種情況下，學(xué)生對(duì)學(xué)校和教師的任何教學(xué)安排都持排斥的態(tài)度，不愿意主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。
(二)學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳
大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)是散而亂的，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的整體安排和打算，沒(méi)有建立完整的學(xué)習(xí)體系。很多學(xué)生甚至到初三了還不清楚最基本的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，每天只是以完成老師的作業(yè)為主要任務(wù)。這使得學(xué)生們只能跟著老師走，成了老師的一顆棋子，很難真正成為一個(gè)自主學(xué)習(xí)者。
(三)學(xué)習(xí)方法不懂
法國(guó)生理學(xué)家貝爾納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮。”古人也說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)：“得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半。” 學(xué)習(xí)也是這樣，每門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中都需要講究一定的學(xué)習(xí)方法，但由于對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情、充滿(mǎn)反感，所以不可能積極主動(dòng)地去反思和總結(jié)學(xué)習(xí)方法，這反過(guò)來(lái)使得學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程變得沉重而無(wú)趣，這是中學(xué)生較普遍存在的惡性循環(huán)。
(四)受挫能力不強(qiáng)
就像生活中的任何事情一樣，學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)碰到難題和困難，又或者說(shuō)，學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是不斷克服困難、獲得成長(zhǎng)的過(guò)程。但很多學(xué)生不能正確的對(duì)待困難，一旦考試成績(jī)好了就有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但是一旦成績(jī)考差了，就信心大失、一蹶不振。這就使得自主、可持續(xù)的學(xué)習(xí)成為不可能。
(五)自我反思和總結(jié)能力差
只有明確自己的實(shí)際狀況，才能有針對(duì)性地對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出相應(yīng)的調(diào)整，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程的良性循環(huán)。但很多學(xué)生卻缺乏自我反思和評(píng)價(jià)的能力，對(duì)自己的狀況不能做出科學(xué)合理的分析，甚至有相當(dāng)多的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)很少進(jìn)行反思和小結(jié)。在這種情況下，學(xué)生在很多時(shí)候無(wú)法把握自己學(xué)習(xí)的方向，也就自然而然地失去主動(dòng)性。
(六)溝通和合作能力差
自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生提高搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題以及交流和合作的能力，其中交流和合作的能力是貫穿始終的要求。但事實(shí)上，很多學(xué)生最缺乏的就是溝通和合作的能力，在家與家長(zhǎng)沒(méi)有溝通，在學(xué)校里與老師沒(méi)有溝通，學(xué)習(xí)上與同學(xué)沒(méi)有溝通，這樣就使得學(xué)習(xí)過(guò)程變得孤立無(wú)援，從而阻礙進(jìn)步。