【摘 要】加強(qiáng)初中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要注意教會(huì)學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，大力實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)策略。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)
有些初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性程度較低，學(xué)生對(duì)教師依賴性強(qiáng)，要改變這種狀況，就要增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中突出學(xué)生的主體性。筆者在初中英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，就如何培養(yǎng)初中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了一些探究與思考。
1．教會(huì)學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃
學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，首先必須學(xué)會(huì)設(shè)立英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，按計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，用計(jì)劃監(jiān)控學(xué)習(xí)，并對(duì)計(jì)劃的實(shí)施情況不斷總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整。初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)有近期和遠(yuǎn)期之分。遠(yuǎn)期目標(biāo)是指學(xué)生初中畢業(yè)要達(dá)到的水平；近期目標(biāo)則指每學(xué)期要達(dá)到的目標(biāo)。近期目標(biāo)必須落實(shí)到每月、每周甚至是每日的計(jì)劃上，這些計(jì)劃應(yīng)該非常具體。比如，每天背多少單詞，聽(tīng)課文磁帶多少遍，每周做多少英語(yǔ)課外練習(xí)，時(shí)間如何安排，采取何種學(xué)習(xí)方式，達(dá)到怎樣的預(yù)期效果等等。倘若每個(gè)初中生都能在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下為自己制定切實(shí)可行的計(jì)劃并付諸實(shí)施，那么他們每天都會(huì)有新的收獲和成就感。這樣他們的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣就會(huì)提高，內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)得到激發(fā)和強(qiáng)化。因此，教會(huì)學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，是加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的首要條件和基本目標(biāo)。
2．指導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間
是否能有效地利用時(shí)間對(duì)初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)非常重要。對(duì)此，作為初中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，可以指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控時(shí)間的使用。具體做法上，課堂上每一項(xiàng)學(xué)生活動(dòng)都有時(shí)間限制，讓學(xué)生了解這些時(shí)間限制，有利于學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況調(diào)度自己的課堂時(shí)間。教師在課堂上對(duì)各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)做出具體要求，讓學(xué)生在集體中展示時(shí)間使用的成果，如背誦、表演、單詞記憶、考試等，引導(dǎo)學(xué)生橫向?qū)Ρ?，自我反思分析時(shí)間使用效果差異的原因，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略。此外，布置學(xué)生回家做作業(yè)要告訴學(xué)生大約用多少時(shí)間完成，讓他們自己學(xué)會(huì)控制做作業(yè)的時(shí)間。筆者認(rèn)為，這種時(shí)間觀念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要。
3．培養(yǎng)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)策略
我們的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐表明，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，只要我們采取切實(shí)有效措施，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，把學(xué)生身上的潛能激發(fā)出來(lái)，就會(huì)有效提高初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。具體地說(shuō)，促進(jìn)學(xué)生自主、主動(dòng)地學(xué)習(xí)應(yīng)采取以下幾方面策略。
3．1　讓學(xué)生自辯學(xué)習(xí)疑問(wèn)。
古人曰：“學(xué)貴有疑。”在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生才是解決課堂上疑難問(wèn)題的主人。教師在英語(yǔ)課堂上，就應(yīng)讓學(xué)生更多地參與討論，進(jìn)行辯解，敢于對(duì)問(wèn)題提出不同的看法。通過(guò)“辯論”，最大限度地激活學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維更加活躍，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。比如，在筆者的一節(jié)英語(yǔ)課上，有這樣一道改錯(cuò)題“There are a little sheep on the hill。”正確的改法是將are 改為is。有個(gè)學(xué)生質(zhì)疑：“不是應(yīng)該將a little 改為a few 么，綿羊是可數(shù)名詞啊?”真是一石激起千層浪，學(xué)生們都開(kāi)始有了疑問(wèn)。此時(shí)，筆者要求學(xué)生展開(kāi)小組討論。頓時(shí)，學(xué)生展開(kāi)了熱烈的討論，紛紛舉手發(fā)言。有的說(shuō)，“我認(rèn)為應(yīng)該將a little 改為a few，我們學(xué)過(guò)alittle 修飾不可數(shù)名詞，a few 修飾可數(shù)名詞”；還有學(xué)生說(shuō)“sheep 應(yīng)該改為sheeps”。最終在激烈的討論中解決了這道題。由此可見(jiàn)，對(duì)英語(yǔ)課堂上疑問(wèn)讓學(xué)生多爭(zhēng)辯，可以更好地促使學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)。
3．2　讓學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
新課程要求，在教學(xué)中要努力體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮好學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性的主導(dǎo)性，而這些積極性、主導(dǎo)性的發(fā)揮，離不開(kāi)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，筆者讓學(xué)生預(yù)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，會(huì)設(shè)立一些自我提問(wèn)的學(xué)案，例如，本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么?每個(gè)步驟的內(nèi)容打算什么時(shí)間學(xué)習(xí)?我從預(yù)習(xí)過(guò)程中學(xué)到了什么?我對(duì)自己的預(yù)習(xí)結(jié)果是否滿意?有哪些問(wèn)題我自己不能解決，需要老師的幫助?通過(guò)有目的預(yù)習(xí)，學(xué)生的“自主”權(quán)得到實(shí)現(xiàn)。
3．3　在自擬練習(xí)上讓學(xué)生自主。
在以前的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，都是讓教師出好題，學(xué)生被動(dòng)地來(lái)做題，這不利于學(xué)生練習(xí)積極性的發(fā)揮。為了發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能，最大程度地激活學(xué)生思維，我們可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完一堂課之后，自己來(lái)出練習(xí)題。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生自擬英語(yǔ)練習(xí)總是出一些自己理解掌握的或者自己認(rèn)為重要的內(nèi)容。這時(shí)候，學(xué)習(xí)成績(jī)突出者，會(huì)出一些創(chuàng)造性比較強(qiáng)、在理解上有難度的題。中等生會(huì)變換下角度，在略有拔高的基礎(chǔ)上，出一些綜合類的題目。學(xué)習(xí)困難者，會(huì)立足于基礎(chǔ)，出一些基礎(chǔ)性比較強(qiáng)的習(xí)題。這樣的課堂練習(xí)嘗試，一方面更有成效地鞏固了課堂知識(shí)，打牢知識(shí)根基；另一方面，可以有效激活學(xué)生思維，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
加強(qiáng)初中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑還有很多，只要我們?cè)诮虒W(xué)中勤于動(dòng)腦，不斷實(shí)踐，積極探索，就會(huì)在提高學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力上取得更好的效要。