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激發(fā)中學生英語學習興趣五途徑

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一、優(yōu)化課堂教學教法,激發(fā)學生學習積極性
“興趣是最好的老師”,教師必須要結(jié)合學習興趣和動機的培養(yǎng),激發(fā)學生學好英語的熱情。要激發(fā)學生學習英語的欲望,最重要的就是讓學生對英語保持持久的、濃厚的興趣。要上出精彩的英語課,教師應采用靈活多樣的課堂教學方法,自選教學內(nèi)容,采用“groupwork”、“English corner”等教學方式,充分運用直觀教學手段。我上課時會利用一切可能利用的條件,如實物、圖片、錄像、幻燈、模型、簡筆畫等,為學生創(chuàng)造一種學習英語的語言環(huán)境。
為了有效激發(fā)學生的積極性,教師在授課時還應注重知識的聯(lián)系和鞏固。每一堂新授課,應滲透一些舊知識,幫助學生鞏固并且引入新知,讓學生易于接受并找出新舊知識之間的聯(lián)系,使知識點成為一個個有機體系,從而減少遺忘,達到最佳的學習效果。另外,針對班級學生學習基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)象,教師應實施分層教學,在平時作業(yè)和課堂講授中,根據(jù)不同學生的學習情況,提出不同的要求,因材施教,使尖子生吃得飽,后進生吃得下,使他們都有所獲而得到求知欲的滿足和成功的喜悅,激勵他們學習的積極性。
二、注重營造學生課堂學習環(huán)境的“安全感”
學生學習的情況各有差異,因此教師應多了解學生的學習情況、個性特點,在課堂教學中注意保護學生的自尊心。比如在英語教學中,為了更好地培養(yǎng)學生的聽說能力,教師常常會設(shè)計口頭活動,要求學生進行訓練,這時可以充分利用小組、同桌等組織各種語言實踐活動,創(chuàng)造一種互助協(xié)作的氣氛,這對于能力相對差的學生來說既得到參與練習的機會,又能感受到集體學習的安全感。如此一來,學生遇到適合自己程度的題目并作答成功,就能從中獲得了成功感,激發(fā)信心和熱情,學習積極性自然提高,興趣也得以培養(yǎng)。
三、加強情感交流,增強學生學習的積極性
教學不僅是教與學的關(guān)系,同時也是師生雙方思想和感情的交流過程。師生關(guān)系直接影響和制約著學生的情感和意志,影響學生的認知活動。“感人心者莫先乎于情”,教師應加強與學生情感的交流,增進與學生的友誼,關(guān)心他們、愛護他們,熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難,做學生的知心朋友,使學生對老師有較強的信任感、友好感、親近感。學生喜歡你這位教師,自然而然地就會過渡到喜愛你所教的學科,達到“親其師,信其道”的效果。教師適時進行引導,講一些趣味性強的故事及英語學習的重要性、緊迫性等,引起學生的注意,使學生保持良好的學習情緒,起到“動之以情,曉之以理,引之以悟,導之以行”的作用。因此,教師要重視感情的投入,以自己真誠的愛喚起學生的情感共鳴,想方設(shè)法讓學生保持良好的心境,保持學生的自信心,這對增強學生的學習積極性有很大的作用。
四、改變評價方式,激勵學習積極性
評價是英語課程的重要組成部分,通過評價,使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功,認識自我,建立自信,促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。初中英語教學評價的主要目的是激發(fā)學生的學習興趣和積極性。
在英語教學中設(shè)置教學目標和活動,幫助學生制訂自己的學習目標(目標既有長期的和較高層次的,又有短期的和簡便易行的)和確定行動的措施,讓全班每個學生都能實現(xiàn)自己的目標,達到目標有一些小獎勵,從而獲得成功的體驗。具體問題具體分析,學生基礎(chǔ)不同,我們老師就不能把他們放在同一起跑線上,因此我給他們確立的目標也各不相同,短期目標基礎(chǔ)差的我就要求他們每天默對十個單詞,好的我就要求默到90分。長期目標有的同學平時只能30幾分,而我發(fā)現(xiàn)他記性好,單詞課文什么也都會讀就是懶,因此給他定了50分的目標。美國大作家馬克·吐溫也曾說:“一句贊揚的話,可以使我愉快地生活三個月。”這話并不夸張。人的精神生命確實需要各種知識,而最不可缺少的營養(yǎng)就是被賞識。賞識是人精神生命的陽光、空氣和水。學會鼓勵,我們就會減少抱怨,堅持賞識,我們就能創(chuàng)造奇跡。成功感是英語學習中非常寶貴的情感體驗,它能極大地激起學習興趣與熱情。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基就曾說過:“在學習中取得成功,是學生精神力量的唯一源泉,它能產(chǎn)生克服困難的動力,激發(fā)學習愿望。”有些學生出于膽怯、害羞的心理,不敢舉手,不敢開口講英語。于是我就將課堂提問設(shè)置得更有梯度些,鼓勵這部分同學回答問題,并恰當?shù)厥褂?ldquo;Great!”“Well done.”“Excellent!”等贊譽之詞給予表揚與鼓勵,讓學生品嘗到成功的喜悅。我在標明分數(shù)等級之外,還會在每次作業(yè)后寫上相應的評語,“最近你進步了!保持??!”“加油!”“請繼續(xù)努力!”等,這樣能讓學生感到教師時時刻刻在關(guān)心他,因而能更好地激發(fā)學生積極的學習動機,那么學生的進步就特別快。教育心理學家蓋杰和伯令納說過:“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的激發(fā)學生學習動機的方法。”獎賞的方式可以是物質(zhì)上的。我在教學時準備了許多象小卡片、貼紙、本子之類的小禮物,每次競賽、考試后對成績突出或有進步者獎勵一份小禮物,所謂“物小情義深”,學生對這種獎勵方式很滿意。
五、積極創(chuàng)設(shè)語言情景,激發(fā)學生興趣
對初中生來說,最重要的不是講授知識,而是創(chuàng)造情景給他們以語言實踐。根據(jù)中學生的心理特征,抽象的語言學習往往會引起學生的厭煩情緒。因此,教師應想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)語言情景以激發(fā)學生的求知欲,從而提高他們學習的興趣。在聽與說中培養(yǎng)語言能力,在聽與說中激發(fā)學生的熱情和興趣。在教授生詞時,我常常通過實物或者圖片呈現(xiàn),為學生創(chuàng)設(shè)一定的語境,學生的積極性很高,對課堂上的新知識也很容易接受和掌握。另外,情景教學不單是讓學生看老師表演,還要讓學生和老師一同參與表演。比如教介詞on/under時,我問學生—My book was on the desk just now, but now I cannot find it. Where is it?—It is under your pen.通過這樣的情景創(chuàng)設(shè),學生很容易掌握句型和句意。利用實物教學,對句型進行操練,幾次之后,學生便學會了運用該對話的形式。應當承認,學生學習英語在智力上是有差異的,表現(xiàn)在觀察力、注意力、理解力、記憶力、想象力、語言模仿能力等方面,一個班級的學生出現(xiàn)上、中、下的差別是正常的,也是不可避免的。在教學中教師應注意對學生情緒的控制,激發(fā)其學習興趣,抑制及消除其消極情感。只有這樣,才能有效地提高學生英語學習的水平。
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