【摘 要】語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有工具性、人文性，但高中語文與日常生活聯(lián)系非常密切，涉及范圍廣，實踐性強，更應(yīng)該強調(diào)進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，但現(xiàn)今狹窄的應(yīng)試課程，僵化的語文教材，導(dǎo)致學(xué)生無論是在課內(nèi)還是在課外對語文閱讀毫無興趣可言，又何能談如何提高高中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。本文就課外閱讀闡述了自己的觀點，為學(xué)生良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)、為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】高中語文 課外 閱讀
高中語文教學(xué)由于高考的緣故，只重應(yīng)付考試，不重培養(yǎng)素質(zhì)。目前高中語文教學(xué)存在以下偏向：只注重課本中的文章考點，不注重文章要表達的思想文化內(nèi)涵；只注重學(xué)生學(xué)習(xí)的進度，不注重學(xué)生心靈的美育陶冶；教師只注重傳授知識，不注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力；只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，不注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。整個高中語文教學(xué)，唯教本、學(xué)本、考本至上，搞編題、做題、講題戰(zhàn)術(shù)。而作為最重要的文化載體的語文教學(xué)，其德育被架空了，其美育被抹殺了，其人文被淡化了，而強化了的智育也被扭曲了，從而導(dǎo)致學(xué)生的理想模糊，知識狹窄，文化膚淺，心理脆弱，最后，連語文學(xué)習(xí)的興趣也蕩然無存。探索語文素質(zhì)教育，就必須勇于打破“一切服從應(yīng)試”的一統(tǒng)天下，突破舊的教育教學(xué)體制，開拓幾塊挑戰(zhàn)應(yīng)試、超越應(yīng)試的“實驗田”。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，不但具有工具性、人文性，而且與日常生活聯(lián)系非常密切，涉及范圍廣，實踐性很強，高中語文課程更是強調(diào)應(yīng)進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，并形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。基于這一目標(biāo)，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已不適應(yīng)語文教學(xué)發(fā)展的要求，也與社會的發(fā)展相脫節(jié)。按新課程語文教學(xué)理念，語文課程重在實踐，要適應(yīng)現(xiàn)實生活和學(xué)生自我發(fā)展的要求。
為了突破狹窄的應(yīng)試課程，突破僵化的語文教材，使學(xué)生能夠?qū)ζ渌鶎W(xué)的語文有所興趣，我認(rèn)為擴展閱讀是一個行之有效的方法，在高中時段的語文，正好可以開拓學(xué)生的思想，學(xué)會用自己的眼光來對待每個事物。“得法于課內(nèi)，得益乃至成長于課外。”學(xué)生要上好課外閱讀指導(dǎo)課，并能運用精讀、泛讀、瀏覽、速讀等多種方法開展課外閱讀活動，而課外的閱讀可以帶動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，同時也能豐富自身的知識面。應(yīng)如何帶動學(xué)生課外的閱讀性，本人認(rèn)為要遵循以下幾個原則。
一 開放性原則
課外閱讀是一個開放式的不受時間、地點、形式約束的語文學(xué)習(xí)方式。對它的評價不能按照課內(nèi)閱讀那樣運用語感、語素等要素進行細微評價，而要采用模糊評價的方式，從總體方面對課外閱讀開展情況進行評價，如對課外閱讀量、閱讀面進行評價等。魯迅先生曾說過：“只看一個人的著作，結(jié)果是不大好的。”“?？次膶W(xué)書也不好。
”要博覽群書，要涉及名家名篇，現(xiàn)代、當(dāng)代文學(xué)作品，科普讀物，報刊，天文、地理、歷史等方面的書籍。要使課外閱讀具有開放性、廣泛性，不能強行對每一位學(xué)生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一內(nèi)容，評價的標(biāo)準(zhǔn)，不能“一刀切”，在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，選擇適合自己讀的健康有益的書，促進全體學(xué)生健康發(fā)展。只要能夠最大限度激發(fā)學(xué)生課外閱讀積極性和主動性，對新發(fā)現(xiàn)的好書進行閱讀，有利于消除學(xué)生的自卑感，增強自信心，評價的目的也就達到了。
二 重過程原則
如應(yīng)付高考一樣，每個成功收獲會從成績中得出結(jié)論，而從課外閱讀的效果來看，短時間內(nèi)是看不到結(jié)果的，它是一個“積累于現(xiàn)在，得益于未來”的過程。因此，我們的評價要注重課外閱讀過程的評價，收集能夠反映學(xué)生閱讀過程和結(jié)果的資料，淡化課外閱讀結(jié)果的評價，以他們自身的思想吸收得益為主。
三 導(dǎo)向性原則
課程改革目標(biāo)之一是改變過分強調(diào)評價和選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。課外閱讀評價是建立在導(dǎo)向性與激勵性基礎(chǔ)上，通過建立科學(xué)評價體系，引導(dǎo)學(xué)生達到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的閱讀量，對其進行課外閱讀的方法與過程、情感態(tài)度與價值觀的評價，使其愛讀書、多讀書、讀好書、會讀書、善讀書，形成良好的讀書習(xí)慣。
四 會讀書，善讀書原則
積極參加讀后敘述課、評價課等語文活動課。上好讀書筆記交流課，并運用摘抄型、提綱型、感想型、評價型等多種方法，寫好讀書筆記。堅持每周能完成一篇感想型、評價型讀書心得或摘抄型、提綱型讀書筆記，字?jǐn)?shù)不限。有條件的建立自己的書庫，不斷充實書目，并按類別編號歸檔，不斷增加自己的收獲感，增加閱讀興趣。
五 信息化原則
現(xiàn)在的學(xué)生除了去圖書館獲得更多的閱讀材料外，運用最廣的是多媒體和互聯(lián)網(wǎng)，因為它們具有圖、文、聲、像并茂的特點及獨有的系統(tǒng)功能，可使計算機的視、聽功能全部展現(xiàn)出來，打破傳統(tǒng)媒體的“線性限制”，以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文知識形象、直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，這樣在閱讀方面有了選擇性，學(xué)生也更愿意去學(xué)習(xí)和閱讀更多的知識，留下的印象也比較深刻。
課外閱讀的建立和發(fā)展，最重要的意義在于教師和學(xué)生突破了“一切為了高考，高考就是一切”的應(yīng)試觀念的束縛，從這一看起來小做起來難的環(huán)節(jié)出發(fā)，樹立了一種嶄新的學(xué)習(xí)觀念。培養(yǎng)高中生的語文實踐能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的語文素質(zhì)，實現(xiàn)素質(zhì)教育。