調(diào)整后的初中課程標(biāo)準(zhǔn)和教材在知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)要求上都與現(xiàn)行高中化學(xué)教學(xué)大綱、教材有著較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。如何妥善處理好初高中化學(xué)進(jìn)入課改而引發(fā)的在教學(xué)大綱、教材上的嚴(yán)重脫節(jié)等方面的教學(xué)矛盾,使初高中化學(xué)能有機(jī)地整合,并促進(jìn)和提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量,是每個(gè)高中化學(xué)教師都必須關(guān)注并加以應(yīng)對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
一、主動(dòng)學(xué)習(xí)新課標(biāo)、熟悉新教材是搞好初高中接軌教學(xué)重要保障
新課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育中化學(xué)課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求,是化學(xué)教材編寫、化學(xué)教學(xué)、評(píng)估與考試的依據(jù),也是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)化學(xué)課程的基礎(chǔ)。義務(wù)教育化學(xué)新課程堅(jiān)持以學(xué)生為本,把以掌握“雙基”、培養(yǎng)能力為中學(xué)化學(xué)教學(xué)的目的和任務(wù)逐步轉(zhuǎn)向了以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐能力為核心的化學(xué)教學(xué)目的和任務(wù)。在教學(xué)內(nèi)容上化學(xué)新課程結(jié)合國(guó)際、國(guó)內(nèi)化學(xué)教學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài),在關(guān)注學(xué)生未來(lái)發(fā)展需要的同時(shí),對(duì)傳統(tǒng)課程中與學(xué)生認(rèn)知不相符的內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整,大膽刪除了原有課程中“繁、難、偏、舊”的內(nèi)容,并適當(dāng)降低了部分知識(shí)的教學(xué)要求,同時(shí)加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活,以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。化學(xué)新課程通過(guò)構(gòu)建以科學(xué)探究、身邊的化學(xué)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會(huì)發(fā)展這五個(gè)主題內(nèi)容,較好地貫徹落實(shí)了對(duì)未來(lái)公民科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。
二、注重高一的起始復(fù)習(xí)是搞好初、高中接軌教學(xué)的必要前提
1.集中復(fù)習(xí)法。高一化學(xué)課開始時(shí),集中用若干課時(shí)復(fù)習(xí)初中化學(xué)中的與高中化學(xué)密切相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容,以及高中化學(xué)不再重復(fù)的卻初中化學(xué)里又沒(méi)有講全講透的知識(shí)。教師既要幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺,加深學(xué)生對(duì)化學(xué)原理的理解,又要切記適時(shí)引入高中化學(xué)的要求;既指出初中化學(xué)的局限性,又要適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識(shí)。如溶解度一節(jié)知識(shí)中較高要求的計(jì)算,溶劑和溫度改變時(shí)的計(jì)算初中較少觸及,而近幾年來(lái)的高考中則頻頻出現(xiàn),高中化學(xué)又無(wú)專門章節(jié)介紹,這就需要利用復(fù)習(xí)時(shí)間來(lái)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生解這類題的能力。又如氧化還原反應(yīng)、燃燒等初中局限性的定義,到了高中從本質(zhì)上去理解,這樣概念范圍將會(huì)擴(kuò)大。
2.穿插復(fù)習(xí)法。高中化學(xué)的許多內(nèi)容與初中化學(xué)有著密切聯(lián)系,在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生善于通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系,以舊知識(shí)作“鋪墊”去探索獲取新的知識(shí);同時(shí)把新的知識(shí)納入到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中,以便使初高中化學(xué)知識(shí)得到合理銜接。
3.專題復(fù)習(xí)法。結(jié)合高一的化學(xué)內(nèi)容,以專題形式復(fù)習(xí)整理已有的知識(shí),使初高中化學(xué)中相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容有機(jī)地融為一體。
三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是搞好初、高中接軌教學(xué)的有力保證
學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)除了取決于智力因素外,學(xué)習(xí)方法也起著很大的作用,因此,在起始階段,教師要把培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握正確的學(xué)習(xí)方法作為高一接軌教學(xué)的重要任務(wù)。
1.開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課。可以在上高中化學(xué)課伊始時(shí),結(jié)合講解初高中化學(xué)的區(qū)別,如知識(shí)的總量增加、知識(shí)的系統(tǒng)性與邏輯性增強(qiáng),理論性知識(shí)的比重增大,對(duì)學(xué)生的邏輯推理能力、表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒂?jì)算能力、記憶能力,以及知識(shí)遷移能力的要求大大提高。同時(shí)向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)高中化學(xué)應(yīng)采用的思維方法:
(1)認(rèn)識(shí)物質(zhì)的主線:“觀察,實(shí)驗(yàn)探索,歸納性質(zhì)、理論闡釋、典型應(yīng)用”歸納思維法或“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì),性質(zhì)決定用途,實(shí)驗(yàn)室制法和保存”演繹推理法。
(2)代表物的學(xué)習(xí)到一類物質(zhì)的學(xué)習(xí),以點(diǎn)帶面、以面到體,形成立體化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。
(3)建立直觀—抽象的化學(xué)模型。由化學(xué)符號(hào)系統(tǒng)(元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式、結(jié)構(gòu)式等)組成的化學(xué)模型具有直觀性,是化學(xué)認(rèn)識(shí)的重要特點(diǎn)之一,這種直觀性是研究結(jié)果的表現(xiàn)或表達(dá),研究過(guò)程是建立模型的過(guò)程,也是認(rèn)識(shí)現(xiàn)象的本質(zhì)的過(guò)程(抽象),因此要指導(dǎo)學(xué)生把“實(shí)驗(yàn)—性質(zhì)—結(jié)構(gòu)”三者緊密聯(lián)系起來(lái)建立化學(xué)模型,并用化學(xué)符號(hào)系統(tǒng)表示這種模型的結(jié)果。學(xué)生認(rèn)為化學(xué)易懂難學(xué)的原因在于尚未建立這種直觀—抽象的化學(xué)模型。
(4)注意積累解化學(xué)題的思維模型和思想方法。如定量、半定量問(wèn)題中的守恒思想、平均值思想、極值思想等。
2.學(xué)法指導(dǎo)要與建立學(xué)習(xí)常規(guī)結(jié)合起來(lái)。學(xué)法指導(dǎo)的目的是使學(xué)生快速適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求,在“欲學(xué)”的基礎(chǔ)上做到“會(huì)學(xué)”,進(jìn)而達(dá)到“學(xué)會(huì)”。因此,學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)滲透于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,與優(yōu)化主要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和建立學(xué)習(xí)常規(guī)相結(jié)合。要從高一第一堂課起,就建立和堅(jiān)持必要的學(xué)習(xí)常規(guī),如課前做好預(yù)習(xí),記好預(yù)習(xí)筆記,答好預(yù)習(xí)思考題;上課做聽課筆記;課后做學(xué)習(xí)小結(jié);按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè),等等。
四、確立全面正確的課程資源意識(shí)是搞好初高中接軌教學(xué)的必然趨勢(shì)
多年來(lái),國(guó)家集中統(tǒng)一化學(xué)課程要求,導(dǎo)致了許多教師對(duì)課程資源的片面理解,也導(dǎo)致了當(dāng)前化 學(xué)課程資源開發(fā)與建設(shè)方面的相對(duì)滯后。事實(shí)上一切有助于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的因素都可以叫做課程資源。從課程資源的功能特點(diǎn)上看,它包括課程,特別是教學(xué)的素材及其直接來(lái)源的素材性資源,即學(xué)生學(xué)習(xí)、獲取或內(nèi)化的對(duì)象,因此,正確地樹立起課程資源意識(shí),才能讓初高中化學(xué)銜接中的一個(gè)“較陡的臺(tái)階”變?yōu)橐粋€(gè)“較平坦的臺(tái)階”。
那么,在新課程中,哪些課程資源是可以利用的呢?目前可以利用的主要有三部分:一是校內(nèi)的課程資源,如實(shí)驗(yàn)室、圖書館及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地;二是校外的課程資源,包括圖書館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)等廣泛的社會(huì)資源及豐富的自然資源;三是信息化課程資源,如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用,校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等。我們不僅應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)主動(dòng)地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源,為教育教學(xué)服務(wù),而且應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生走出教科書,走出課堂和學(xué)校,充分利用校外各種資源,在社會(huì)的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。