論文關(guān)鍵詞：中學語文；創(chuàng)新教育；創(chuàng)新性思維；設(shè)疑質(zhì)疑
　　論文摘要：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是中學語文教學的一項重要任務(wù)。在教學中，樹立現(xiàn)代教育觀念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、巧妙設(shè)疑、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
　　
　　創(chuàng)新，是社會發(fā)展的需要，是素質(zhì)教育之核心。中學語文屬基礎(chǔ)教育學科，在傳統(tǒng)的教學中，注重對傳統(tǒng)文化的繼承性學習，注重學習已經(jīng)確立起來的觀點、方法和原則。這種學習方式，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。由于中學語文的學科特點，決定了它在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的過程中具有一定的優(yōu)勢，作為一個教育工作者應(yīng)對此進行努力地研究、探討，摸索出一套行之有效的培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的方法，在中學語文教學中實行創(chuàng)新思維教育。
　　
　　一、創(chuàng)新精神的涵義
　　
　　創(chuàng)新精神是一種勇于拋棄舊思想舊事物，創(chuàng)立新思想新事物的精神。具體說，創(chuàng)新精神是一種永遠不滿足已有成果，堅持與時俱進，永不停滯的精神。我國著名企業(yè)海爾集團提出創(chuàng)新是“創(chuàng)造性地破壞”，也就是說敢于破壞原有的框框，探索新的規(guī)律、方法；敢于根據(jù)事實和自己的思考，同書本和權(quán)威質(zhì)疑，不人云亦云，說自己的話，走自己的路，新穎、獨特、靈活地應(yīng)用已有的知識和能力解決新問題?？鬃釉疲?ldquo;學而不思則罔，思而不學則殆。”這句話辯證地闡述了創(chuàng)新精神。
　　
　　二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
　　
　　在中學語文的教學中，教師不僅要使學生獲得必要的知識，而且要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。中學語文的教學目標之一就是要培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學生思維的深刻性、靈活性和獨創(chuàng)性。學習中學語文過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。通過對中學語文的學習，提高學生的學習質(zhì)量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
　　逆向思維是創(chuàng)新思維的一種，逆向思維是一種打破常規(guī)的思維方式，這種思維方式是從事物的相反方向去思考，提出與一般常理不同的觀點。逆向思維訓練，能夠幫助學生突破思維定勢，引導(dǎo)他們從新的角度去思考問題、分析問題。如在寫材料作文時，教師可引導(dǎo)學生運用逆向思維對所給的材料進行分析，打破傳統(tǒng)思想的束縛，使材料出新。“班門弄斧”的故事，常用來批評沒有自知之明的人，教師引導(dǎo)學生從逆向來思考，可確立“不要過于迷信專家、權(quán)威”，“要敢于向?qū)＜摇?quán)威挑戰(zhàn)”，“要提倡班門弄斧的精神”的中心論點。這樣，拓展了學生的思路，文章立意新穎，給人耳目一新之感。
　　三、巧妙設(shè)疑、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
　　
　　質(zhì)疑就是提出疑問，質(zhì)疑是創(chuàng)新的前提，對事物敢于質(zhì)疑才能有所創(chuàng)新。教師要鼓勵學生發(fā)問質(zhì)疑，使學生在學習中不斷引起疑問，獲得新的發(fā)現(xiàn)。學生不但要敢于質(zhì)疑，更要善于質(zhì)疑。
　　目前，一些學生不敢質(zhì)疑，其原因有三:第一，學生沒有很好地掌握所學的知識，因為知識是質(zhì)疑的條件和基礎(chǔ)；第二，教育氛圍不佳，沒有形成敢于質(zhì)疑的風氣，個別教師不注重學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，對于敢于質(zhì)疑的學生沒有給予及時、恰當?shù)毓膭?；第三，一些學生性格內(nèi)向，由于膽怯、缺乏自信心而不愿表達。因此，教師在教學中，對學生要積極引導(dǎo)、積極鼓勵，允許他們有不同的想法，尊重學生發(fā)表的意見，延緩對學生意見的評判，保護好學生質(zhì)疑的積極性。
　　質(zhì)疑要講究方法，教師可以引導(dǎo)學生采取批判的態(tài)度對待課文，把課文作為審視、研究的對象，對課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)技巧進行評判，發(fā)現(xiàn)課文的正誤、優(yōu)劣，發(fā)表個人獨到的見解。教師可從以下幾個方面引導(dǎo)學生進行質(zhì)疑:第一，從字、詞、句入手；第二，從重點、難點入手；第三，從作者的寫作思路入手；第四，從作者的思想感情入手；第五，從文章的表達方法入手。如在學習《師說》時，經(jīng)過教師的積極引導(dǎo)、鼓勵學生提出了這樣一個問題:“其皆出于此乎?”一句，翻譯時一般譯成“原因大概都出在這里吧!”或“它的根源都產(chǎn)生在這里。”這個句子本是疑問語氣，為什么在翻譯時變成了感嘆語氣或陳述語氣?這一問題的提出引起了全班學生的興趣，大家紛紛議論，試尋找到一個合理的解釋，有的同學找不到合理的解釋，就提出了各種設(shè)想。這一問題的提出和解決，活躍了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。
　　社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要豐富的想象力和巨大的創(chuàng)造力，而學校教育正是培養(yǎng)具有豐富想象力和巨大創(chuàng)造力人才的搖籃。在中學語文教學中，教師要樹立新的教學理念，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，鼓勵學生獨立思考、大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)他們善于從多角度看問題，養(yǎng)成求異創(chuàng)新的思維習慣,努力把他們培養(yǎng)成敢于探索、善于創(chuàng)新的合格人才。
　　
　　參考文獻：
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