新課程改革下的高中數(shù)學(xué)教法初探
時(shí)間:
王威 1由 分享
高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂,標(biāo)志著我國中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革進(jìn)入了一個(gè)新的歷史階段。新一輪數(shù)學(xué)課程改革從理念、內(nèi)容、實(shí)施等方面都有較大的變化,這就向廣大中學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了新的挑戰(zhàn)。新課程改革要求從注重識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展,從以“教師教為中心”轉(zhuǎn)向以“學(xué)生學(xué)為中心”,從注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)的過程,從注重教師的教授轉(zhuǎn)向注重師生平等的交流與對話,從評(píng)價(jià)模式的一維化轉(zhuǎn)向新的評(píng)價(jià)模式:獲取知識(shí)的能力、分析解決問題的能力,以及合作交流的能力。
新課程改革強(qiáng)調(diào)“以人為本”的基本理念,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。要做到這一點(diǎn),就必須消除多年來數(shù)學(xué)教育的消極影響。我國數(shù)學(xué)教育由于長期受應(yīng)試教育的影響,教師重灌輸,輕探究;重“學(xué)會(huì)”,輕 “會(huì)學(xué)”,重“練習(xí)”,輕“發(fā)問”。學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí),強(qiáng)化儲(chǔ)存,缺乏師生之間、生生之間的互動(dòng),忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性。隨著新課程改革的不斷深人,獨(dú)立思考、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等將是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此,數(shù)學(xué)教師的教學(xué)也要有所改變。
為了適用新課改的需要,教師應(yīng)在教學(xué)中靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法,最大程度地開發(fā)學(xué)生的潛能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,我們要放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己探究、自己推導(dǎo)公式、自己歸納結(jié)論、自己探索創(chuàng)造。當(dāng)然,這里的放手決不是放任自流,否則,學(xué)生得到的將是一些膚淺的、支離破碎的知識(shí),在充分相信學(xué)生的能力,充分放手的同時(shí),多在“導(dǎo)”字上下功夫,講究“導(dǎo)”的藝術(shù),教師“導(dǎo)”得好,學(xué)生的聰明才智才能得到充分的發(fā)揮,才能真正地駕馭學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人,才能為自主學(xué)習(xí)添活力。
在實(shí)施新課標(biāo)的教學(xué)過程中,我特別注重以下幾個(gè)方面:
1.用情景激發(fā)興趣,使數(shù)學(xué)問題生活化,在教學(xué)中貫徹?cái)?shù)學(xué)思想
數(shù)學(xué)教育提倡在情境中解決問題,教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境,把教科書的知識(shí)轉(zhuǎn)化為問題,引導(dǎo)學(xué)生探究,幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)。數(shù)學(xué)知識(shí)的講授中,不僅要學(xué)生知其然,更應(yīng)讓學(xué)生知其所以然,高中數(shù)學(xué)教學(xué)尤其應(yīng)如此。貼近生活的初始問題是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn),從本質(zhì)上說數(shù)學(xué)活動(dòng)是一種思維活動(dòng)。數(shù)學(xué)思想,思維方式與方法不僅是學(xué)生掌握知識(shí)與技能的工具,而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象,是促進(jìn)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)探索和掌握新知識(shí)所必需的科學(xué)方法。
因此,我認(rèn)為上好一堂數(shù)學(xué)課應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)化”,從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活開始,沿著數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)軌跡,從生活中的問題到數(shù)學(xué)問題,從具體問題到抽象問題,從特殊到一般原則逐步通過學(xué)生自已的發(fā)現(xiàn)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。并把得到的抽象化的數(shù)學(xué)概念應(yīng)用到新的現(xiàn)實(shí)問題中去。
2.準(zhǔn)確定位新增加的內(nèi)容
高中數(shù)學(xué)課程增加了一些新的內(nèi)容,對于這些新增內(nèi)容,不少教師普遍感到難教。一方面,這些新增內(nèi)容不像老教材內(nèi)容那樣輕車熟路;另一方面,對新增內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)把握不透。新增內(nèi)容是課程改革的亮點(diǎn),它具有時(shí)代感,貼近社會(huì)生活,所以教師要認(rèn)真鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn),把握標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。例如,歐拉公式內(nèi)容,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)歐拉公式的過程以及對歐拉公式證明的理解,幫助學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)家的創(chuàng)造性工作,關(guān)注學(xué)生對拓?fù)渥儞Q形象和直觀的理解。
3.展開爭論,激發(fā)創(chuàng)新能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
蘇霍姆林斯基要求教師“課要上的有趣”,這樣就能激發(fā)學(xué)生的“情緒區(qū)”;還要求學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)要有所發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)和頓悟中感受到學(xué)習(xí)的樂趣,產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情感。這一觀點(diǎn)對新課程教學(xué)具有很強(qiáng)的針對性和指導(dǎo)意義。學(xué)生的求知情趣是新課程教學(xué)中必不可少的情緒氛圍,推行新課程教學(xué)是不斷拓寬學(xué)生的思想領(lǐng)域,必須以更為寬松的情感區(qū)間為心理?xiàng)l件。我們在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的情緒方面,不能墨守某種固定不變的模式,而是塑造生動(dòng)活潑的課堂氛圍,抓住學(xué)生喜歡爭論的心理特點(diǎn),通過爭論有效地刺激興奮點(diǎn),一步步地把課堂氣氛推向高潮,進(jìn)入角色,這無疑能收到較佳效果。而學(xué)生對通過爭論得到的結(jié)論會(huì)記憶猶新,認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的和正確的。
《標(biāo)準(zhǔn)》在課程基本理念中倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式。并指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)該只限于接受、記憶、模仿和練習(xí),高中數(shù)學(xué)還應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)主動(dòng)探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)方式”。這些學(xué)習(xí)方式有助于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為教師引導(dǎo)下的再創(chuàng)造過程?,F(xiàn)行的新教材很好地執(zhí)行了這一理念,因?yàn)槊績詴荚O(shè)立了研究性學(xué)習(xí)材料,為學(xué)生形成積極主動(dòng)、多樣的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造了有利的條件。因此應(yīng)重視對研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)。只利用好這幾個(gè)研究性學(xué)習(xí)材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,應(yīng)該把研究性學(xué)習(xí)滲透到平時(shí)的教學(xué)中。應(yīng)從教材的例習(xí)題和平時(shí)的練習(xí)題中,合理選材、組材,編制研究性學(xué)習(xí)素材來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極探索的習(xí)慣,能綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、探索、提煉、研究和解決問題的品質(zhì)。
總之,新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法是一個(gè)長期艱難的探索過程,需要廣大教師積極地參與,高中數(shù)學(xué)課程改革是一個(gè)動(dòng)態(tài)的持續(xù)發(fā)展過程,數(shù)學(xué)教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢,轉(zhuǎn)變教育觀念、提高素質(zhì)修養(yǎng),本著以人為本、注重個(gè)性發(fā)展的教育新思路,面向全體學(xué)生,綜合發(fā)揮數(shù)學(xué)課程的育人功能。
新課程改革強(qiáng)調(diào)“以人為本”的基本理念,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。要做到這一點(diǎn),就必須消除多年來數(shù)學(xué)教育的消極影響。我國數(shù)學(xué)教育由于長期受應(yīng)試教育的影響,教師重灌輸,輕探究;重“學(xué)會(huì)”,輕 “會(huì)學(xué)”,重“練習(xí)”,輕“發(fā)問”。學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí),強(qiáng)化儲(chǔ)存,缺乏師生之間、生生之間的互動(dòng),忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性。隨著新課程改革的不斷深人,獨(dú)立思考、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等將是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此,數(shù)學(xué)教師的教學(xué)也要有所改變。
為了適用新課改的需要,教師應(yīng)在教學(xué)中靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法,最大程度地開發(fā)學(xué)生的潛能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,我們要放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己探究、自己推導(dǎo)公式、自己歸納結(jié)論、自己探索創(chuàng)造。當(dāng)然,這里的放手決不是放任自流,否則,學(xué)生得到的將是一些膚淺的、支離破碎的知識(shí),在充分相信學(xué)生的能力,充分放手的同時(shí),多在“導(dǎo)”字上下功夫,講究“導(dǎo)”的藝術(shù),教師“導(dǎo)”得好,學(xué)生的聰明才智才能得到充分的發(fā)揮,才能真正地駕馭學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人,才能為自主學(xué)習(xí)添活力。
在實(shí)施新課標(biāo)的教學(xué)過程中,我特別注重以下幾個(gè)方面:
1.用情景激發(fā)興趣,使數(shù)學(xué)問題生活化,在教學(xué)中貫徹?cái)?shù)學(xué)思想
數(shù)學(xué)教育提倡在情境中解決問題,教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境,把教科書的知識(shí)轉(zhuǎn)化為問題,引導(dǎo)學(xué)生探究,幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)。數(shù)學(xué)知識(shí)的講授中,不僅要學(xué)生知其然,更應(yīng)讓學(xué)生知其所以然,高中數(shù)學(xué)教學(xué)尤其應(yīng)如此。貼近生活的初始問題是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn),從本質(zhì)上說數(shù)學(xué)活動(dòng)是一種思維活動(dòng)。數(shù)學(xué)思想,思維方式與方法不僅是學(xué)生掌握知識(shí)與技能的工具,而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象,是促進(jìn)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)探索和掌握新知識(shí)所必需的科學(xué)方法。
因此,我認(rèn)為上好一堂數(shù)學(xué)課應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)化”,從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活開始,沿著數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)軌跡,從生活中的問題到數(shù)學(xué)問題,從具體問題到抽象問題,從特殊到一般原則逐步通過學(xué)生自已的發(fā)現(xiàn)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。并把得到的抽象化的數(shù)學(xué)概念應(yīng)用到新的現(xiàn)實(shí)問題中去。
2.準(zhǔn)確定位新增加的內(nèi)容
高中數(shù)學(xué)課程增加了一些新的內(nèi)容,對于這些新增內(nèi)容,不少教師普遍感到難教。一方面,這些新增內(nèi)容不像老教材內(nèi)容那樣輕車熟路;另一方面,對新增內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)把握不透。新增內(nèi)容是課程改革的亮點(diǎn),它具有時(shí)代感,貼近社會(huì)生活,所以教師要認(rèn)真鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn),把握標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。例如,歐拉公式內(nèi)容,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)歐拉公式的過程以及對歐拉公式證明的理解,幫助學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)家的創(chuàng)造性工作,關(guān)注學(xué)生對拓?fù)渥儞Q形象和直觀的理解。
3.展開爭論,激發(fā)創(chuàng)新能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
蘇霍姆林斯基要求教師“課要上的有趣”,這樣就能激發(fā)學(xué)生的“情緒區(qū)”;還要求學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)要有所發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)和頓悟中感受到學(xué)習(xí)的樂趣,產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情感。這一觀點(diǎn)對新課程教學(xué)具有很強(qiáng)的針對性和指導(dǎo)意義。學(xué)生的求知情趣是新課程教學(xué)中必不可少的情緒氛圍,推行新課程教學(xué)是不斷拓寬學(xué)生的思想領(lǐng)域,必須以更為寬松的情感區(qū)間為心理?xiàng)l件。我們在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的情緒方面,不能墨守某種固定不變的模式,而是塑造生動(dòng)活潑的課堂氛圍,抓住學(xué)生喜歡爭論的心理特點(diǎn),通過爭論有效地刺激興奮點(diǎn),一步步地把課堂氣氛推向高潮,進(jìn)入角色,這無疑能收到較佳效果。而學(xué)生對通過爭論得到的結(jié)論會(huì)記憶猶新,認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的和正確的。
《標(biāo)準(zhǔn)》在課程基本理念中倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式。并指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)該只限于接受、記憶、模仿和練習(xí),高中數(shù)學(xué)還應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)主動(dòng)探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)方式”。這些學(xué)習(xí)方式有助于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為教師引導(dǎo)下的再創(chuàng)造過程?,F(xiàn)行的新教材很好地執(zhí)行了這一理念,因?yàn)槊績詴荚O(shè)立了研究性學(xué)習(xí)材料,為學(xué)生形成積極主動(dòng)、多樣的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造了有利的條件。因此應(yīng)重視對研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)。只利用好這幾個(gè)研究性學(xué)習(xí)材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,應(yīng)該把研究性學(xué)習(xí)滲透到平時(shí)的教學(xué)中。應(yīng)從教材的例習(xí)題和平時(shí)的練習(xí)題中,合理選材、組材,編制研究性學(xué)習(xí)素材來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極探索的習(xí)慣,能綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、探索、提煉、研究和解決問題的品質(zhì)。
總之,新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法是一個(gè)長期艱難的探索過程,需要廣大教師積極地參與,高中數(shù)學(xué)課程改革是一個(gè)動(dòng)態(tài)的持續(xù)發(fā)展過程,數(shù)學(xué)教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢,轉(zhuǎn)變教育觀念、提高素質(zhì)修養(yǎng),本著以人為本、注重個(gè)性發(fā)展的教育新思路,面向全體學(xué)生,綜合發(fā)揮數(shù)學(xué)課程的育人功能。