在新的基礎教育改革中，“數(shù)學探究”、“合作學習”、“數(shù)學建模”等各種各樣的課改方案，似乎強烈的影響著我們原本熟悉的教學環(huán)境，課時的減少，學習方式的改變，無不對我們每一位高中數(shù)學教師提出了新的要求.為此本人對如何實施新課程標準下的高中數(shù)學課堂教學，談幾點個人的看法，愿與各位老師共同商討.
一、更改的思考，獨有的創(chuàng)新
在新課程的實施過程中老師已從全導者成為組織者、引導者，因此我們老師應努力創(chuàng)設民主、平等、和諧的課堂氛圍.
1.創(chuàng)設問題情境
為學生提供自由發(fā)展的空間.我國傳統(tǒng)數(shù)學教學方式，在進行概念教學之前有一個新課引入的環(huán)節(jié)，在這個教學環(huán)節(jié)中老師并非馬上提示概念的本質(zhì)屬性.一般來說我們先進行問題情境的創(chuàng)設，或者復習舊知識為引入新課做好知識上的準備，或者介紹生活實例為學生做好心理上的準備.
2.啟發(fā)式教學
調(diào)動學生的積極性.在傳統(tǒng)數(shù)學教學中教師為了能使最主要的教學內(nèi)容呈現(xiàn)出來，避免學生走太多的彎路，教師在師生互動環(huán)節(jié)上多采用教師問、學生答的模式，教師精心設計問題讓學生思考，然后由學生得到答案.例如：在“在異面直線的概念”的教學中教師這樣引入：
⑴先給講實例：教室內(nèi)的日光燈管所在的直線與黑板的垂直于地面的邊，它們之間的位置關系如何？又如天安門廣場上，旗桿所在的直線與長安街所在的直線，它們之間的位置關系如何？
⑵與學生一起總結答案：它們既不平等，也不相交.即無論如何也找不到一個平面，使該平面同時經(jīng)過這兩條直線.
⑶創(chuàng)設問題情境：引入概念，“不同在任何一個平面內(nèi)的直線”就是異面直線.
可以看出，傳統(tǒng)教學并不像有人分析的那樣是“機械記憶”、“被動接受”的典范，而是一種創(chuàng)造性勞動，它不僅是都是通過自己的教學活動向?qū)W生展示“活生生”的教學研究工作，而不是死的數(shù)學知識.這一點在新課標的課堂教學中也值得我們學習.
3.從活動促發(fā)展
通過反復練習使學生思維得到強化.在傳統(tǒng)教學中，還有一個很重要的教學環(huán)節(jié)就是應用概念解決問題的階段.在這個階段中，學生自覺地、主動地完成老師精心準備的配合本節(jié)課數(shù)學教學內(nèi)容的練習.在傳統(tǒng)教學方式中特別強調(diào)“精講多練”、“變式練習”.所以我認為傳統(tǒng)數(shù)學教學中的課堂練習，即課后練習，并非沒有價值的活動.通過練習，使學生桛實現(xiàn)對知識的掌握，它絕不是“機械聯(lián)系“、”死記硬背“、”灌輸式教學“等教學方式的典型，它能夠以活動促進學生的發(fā)展，使學生的數(shù)學思維得到強化.因此，新課改下的數(shù)學教學絕不能忽視強化練習的作用，精編練習，反復強化，使學生所學知識得以鞏固.
二、提倡探究性學習
新課改后，增加了很多探究性的題型，這一反傳統(tǒng)教學中，教師與學生面對面的問答或圣誕形式，都是牽著學生鼻子走，而把學習的主動權交還于學生.在探究式教學中，要鼓勵學生的集體參與，并非只有好學生才有能力開展探究，應該給予他們特別的關照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到探究中來.通過探究，可利用學生集思廣益，思維互補，思路開朗，分析透徹，各抒已見的特點，使獲得的概念更清楚，結論更準確.
三、改變固有的評價模式
原有的對學生的評價模式只是對學生的課業(yè)學習情況通過考試分數(shù)來評價，而忽視了學生的能力、品質(zhì)的評價，評價方式呆板，不利學生的發(fā)展，打擊了一批學生的積極性，新課改后的評價學生時，不是只看學生的考試成績，而更注重學生的學習品質(zhì)，自主學習能力，合作學習能力，探究能力，注重學生的動手能力，實踐能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而不是以一次考試的成績論成敗，評價方式更科學、全面、客觀，更有利于學生的發(fā)展.
比如對模塊的綜合評價成績采用如下計算公式：
W=平時×20%+單元測試×15%+初中與探究活動×15%+學段考試成績×50%
因此，急需我們都是充分提高自身素質(zhì)，投身新課改.作為當代新形勢下的都是要不斷加強業(yè)務、理論學習，不斷提高自身的能力素質(zhì)，以新理念、新觀念，來適應社會的發(fā)展，培養(yǎng)駕馭課堂的能力，適應新形勢的要求，及時汲取營養(yǎng)，豐富自身的素質(zhì)，提高自身能力，力爭在新課改中有所作為.