長期以來，如何進行有效的英語作文批改一直是困擾高中英語教師的難題之一。目前，高中學(xué)生的英語作文都是上交任課教師批改，教師在學(xué)生的作文上寫下簡單的評語或打上一個標(biāo)志性的分?jǐn)?shù)，發(fā)還學(xué)生，個別教師可能會進行范文分析。筆者經(jīng)常遇到的情況是：面對一大堆作文，又要趕教學(xué)進度，在緊迫的時間內(nèi)，用程序化的方式指出其中的錯誤（當(dāng)然有時候還會有一些漏判，甚至是錯判），問題比較嚴(yán)重時寫下評語，一般情況則只是打出作文分?jǐn)?shù)。而學(xué)生對于這樣的分?jǐn)?shù)又是怎么看的呢?多數(shù)學(xué)生并不認(rèn)真閱讀教師批改的分?jǐn)?shù)和評語，教師的辛勤勞動往往達不到預(yù)期的效果。另外由于教師批改作文工作量較大，耗時較長，等到學(xué)生拿到作文本時，差不多已經(jīng)遺忘了文章的內(nèi)容，完全沒有閱讀教師評語的興趣。對于分?jǐn)?shù)，他們也只是和同學(xué)比較一下誰高誰低，而不會去考慮為什么老師給我這樣的一個分?jǐn)?shù)？我怎樣也能拿高分？
筆者近年來開始嘗試著讓學(xué)生自己批改作文。當(dāng)初有這樣的想法主要是因為自己在講解作文時發(fā)現(xiàn)了一件很令人苦惱的事情：每次跟學(xué)生們談到寫作文時要注意結(jié)構(gòu)、詞匯、句型；要有閃光點；要……時，發(fā)現(xiàn)老師講得再多，他們寫作文時依然故我，寫作水平并沒有在不斷的練習(xí)和講解中得到提高。有了這樣的認(rèn)識，我就想：是不是這種傳統(tǒng)的“學(xué)生寫——老師批改——發(fā)還學(xué)生——老師講解——學(xué)生再寫”訓(xùn)練模式對現(xiàn)在的學(xué)生不適用了呢？那我們是不是可以換一種訓(xùn)練方法呢？我們老師讓學(xué)生被動的寫作文，那是不是可以讓他們變被動為主動呢？如果他們能夠熟悉改作文，知道什么作文能打高分，什么作文拿不到高分，親身體會過，是不是再寫作文就知道怎么寫好作文呢？
有了這種想法后，我決定讓學(xué)生們試著自己改作文。為了操作的方便，我給學(xué)生定了一個自評作文的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生作文自評標(biāo)準(zhǔn)含Language Criterion與Quality Criterion兩個部分，Language Criterion是語言知識層面的批改，Quality Criterion是對作文整體質(zhì)量的評價。作文總分（湖北卷）25分，按最高分23分來計算：content5+organization4+ vocabulary5+grammar5+flashing points4。將評價標(biāo)準(zhǔn)分成這五個部分，既讓學(xué)生在自批過程中有衡量的具體標(biāo)準(zhǔn)，降低了任務(wù)的難度；又能滲透高考作文評價意識，使學(xué)生清楚地明白需改進的地方。
第一部分content主要是要讓學(xué)生仔細(xì)的閱讀作文的寫作要求，不能遺漏要點。
第二部分organization是要讓學(xué)生重視文章的分段以及段落的詳略情況。筆者曾參與過高考的作文閱卷工作，發(fā)現(xiàn)很多老師都很頭疼學(xué)生的一段式文章，不僅讀起來沒有條理，也很難在短時間內(nèi)判斷他是否有要點遺漏的現(xiàn)象。這種一段式的文章是很難給閱卷老師留下較好印象的。而段落的詳略如果注意了的話，文章讀起來會覺得條理清晰，層次分明。
第三部分vocabulary則更多的是關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識：單詞的拼寫、詞匯在語境中的合理運用等等。
第四部分grammar是要讓學(xué)生意識到平時學(xué)的語法知識在作文里的綜合運用，比如說時態(tài)、語態(tài)、句型的整合。
第五部分flashing points提醒學(xué)生在平時的訓(xùn)練中多多記憶漂亮的詞匯、短語以及句型。通篇都是簡單句，這樣的作文讀起來是寡然無味的，而這些好的詞、句子就是文章的調(diào)料。
筆者認(rèn)為這一學(xué)生作文自評標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計遵循了《課標(biāo)》規(guī)定的教學(xué)原則，即“加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)的能力”?！墩n標(biāo)》指出要為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)留有空間和時間，使學(xué)生有機會通過聯(lián)想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題，獲得經(jīng)驗，增強自信，提高能力。教師要注意幫助學(xué)生獨立制定具有個性的學(xué)習(xí)計劃，并根據(jù)自我評價不斷修正和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃。我們要求和安排學(xué)生按照作文自評標(biāo)準(zhǔn)來進行自我批改評價，正是給學(xué)生提供了獨立學(xué)習(xí)的空間和時間，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；而且Language Criterion與Quality Criterion讓學(xué)生在自評過程中有衡量的具體標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在進行過多次自評作文后，明確了寫作方向，即什么樣的作文才算是好作文，增強了學(xué)生在寫作文時的自信心。
在實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文自評標(biāo)準(zhǔn)的使用確實使原來枯燥、低效的作文批改成為輕松、相對高效的學(xué)習(xí)過程。
首先，學(xué)生使用作文自評標(biāo)準(zhǔn)進行自我批改培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識。學(xué)生自批作文的過程就是一個自主學(xué)習(xí)的過程，Language Criterion與Quality Criterion為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持，學(xué)生自我評定作文的過程充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
其次，學(xué)生作文自評標(biāo)準(zhǔn)的使用提高了學(xué)生的作文質(zhì)量、寫作能力及語言綜合運用能力。學(xué)生在進行作文自批時不僅要關(guān)注語言知識層面最基本的問題，如單詞拼寫、字母大小寫、名詞單復(fù)數(shù)、時態(tài)、代詞前后一致等諸多問題，而且必須從作文整體出發(fā)，從內(nèi)容、組織、銜接等方面審視全文。事實上，Language Criterion的使用也是一個短文改錯的過程。長此以往，學(xué)生的語言整體水平，包括寫作能力，將得到質(zhì)的提升。
再次，學(xué)生作文自評標(biāo)準(zhǔn)的使用培養(yǎng)了學(xué)生的寫作策略。筆者在對學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)Quality Criterion使絕大部分學(xué)生開始關(guān)注作文要點是否全部寫到，作文句與句、段與段之間的銜接是否有，是否流暢自然，詞匯、句型的選擇等等。最后，學(xué)生作文自評標(biāo)準(zhǔn)的使用促進了師生間的情感交流。由于學(xué)生作文自評標(biāo)準(zhǔn)降低了寫作的難度，而且教師評語趨于人性化，不少學(xué)生在整篇作文結(jié)束后還跑到辦公室與教師談寫作的問題，師生之間的關(guān)系越來越融洽，進一步提高了學(xué)習(xí)效率。
但是，筆者在實施過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文自評標(biāo)準(zhǔn)存在著兩個有待改進與完善的地方。
第一，不同語言水平或?qū)W習(xí)能力的學(xué)生對作文自評標(biāo)準(zhǔn)的使用不同。對于語言水平較弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，作文自評標(biāo)準(zhǔn)首先是一個理解的問題，其次才能對自身的作文進行批改和評定。因此，很多這樣的學(xué)生就會隨便打個分?jǐn)?shù)，造成自評作文的使用流于形式。
第二，很多學(xué)生對于自己作文中的錯誤“視而不見”。有的學(xué)生甚至笑稱：“我要知道它是錯的，我還會錯嗎？”對于這個問題筆者最近做了一些嘗試，讓學(xué)生相互交換作文批改，或者自批后再收上來由老師重新做簡明扼要的批改。這樣一來，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的互動就更多了，問題也能得到妥善解決。