提問技能是指教師在課堂教學過程中向學生提出問題以及對學生回答作出反應的能力技巧和藝術。有資料證明，提問法在教學中的應用頻率僅次于講述法，居第二位。有位教育家說過：“教學的藝術全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導學生作答。”可見，在教學過程中具有舉足輕重的地位。歷史新課標明確要求學生應“初步運用歷史唯物主義的基本觀點和方法，解釋、評價歷史事實；能運用所掌握的知識和技能搜集和整理史料，提取信息，用以思考和解決新情境中的問題。”提問這種教學手段如何促成此目標的實現(xiàn)？筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，略談一二，求教于方家。
　　 就提問的形式而言，歷史學科課堂教學常用的方式有以下幾種。
　　 延展式提問。即由已經(jīng)了解或掌握的歷史狀況進一步延伸和展開，提出問題。在《法律的起源》一課中，在同學們基本了解了法律的來源后，展示中西方思想家對于法律的起源不同的觀點。提問，為什么有些思想家卻對此提出大不一樣的觀點呢？這就要求學生從中西方政治、經(jīng)濟、文化等方面進行對比分析，然后總結。在《海洋文明》一課中，學生了解希臘和羅馬地理、經(jīng)濟等特點后，這些特征與海洋文明中的民主政治有什么關系？每一堂課都要有一定難度和深度的問題讓學生思考，這類提問則能體現(xiàn)這個要求。它是培養(yǎng)學生深入理解，綜合思維能力的重要方式。但此種問題對普通學生來說，難度偏大，幾十分鐘的課堂如果多用，勢必影響基本任務的完成。
　　 體驗式提問。讓學生置身于特定的歷史情境中，去體會歷史人物的思想和情感或者感受歷史情景中特別的社會現(xiàn)象。在《美國獨立戰(zhàn)爭》一課中，當了解北美人民推翻英國殖民統(tǒng)治，爭取到了民族獨立后，請同學們設想，假如你身處這種情況下，應該設計怎樣一種政治制度確保人民的自由和權利，從而體會到華盛頓，杰菲遜等杰出人物高超的政治智慧和高尚人格。在《辛亥革命》一課中，《辛丑條約》簽定后，中國完全陷入半殖民地半封建社會。面對災難深重的國家，作為一個有愛國心的中國人，要思考中國應該走一條怎樣的自救之路，發(fā)展之路。可允許或提起其他同學對發(fā)言同學的發(fā)問和質疑。
　　 對立式提問。將一些有爭議的問題，以截然不同，尖銳對立的兩種觀點呈現(xiàn)出來，讓學生去選擇，去討論，去闡述。在《經(jīng)濟全球化》一課中，區(qū)域集團化和經(jīng)濟全球化兩者之間是相互對立還是相互融合？應如何處理其關系。在《軍事技術》一課中，戰(zhàn)爭究竟推動歷史前進還是阻礙歷史進步？學生有闡述自己觀點，對人的看法進行完善和辯駁的能力，兩種觀點針鋒相對，課堂上學生爭論的場景歷歷在目。
　　 觀察式提問。即讓學生通過觀察一些圖片，圖表，文字材料，音像資料等，回答問題。如在《服飾》一課中，通過投影讓學生觀看中國少數(shù)民族服裝、中山裝、清朝官服補子、法官服、護士服、婦女小鞋等服飾圖片后，提問，影響服飾發(fā)展的因素有那些呢？在《法律的起源》一課中，通過投影讓學生了解兩河流域的《漢穆拉比法典》、古埃及的成文法典、古希臘的《格爾蒂法典》、古羅馬的《十二銅表法》、中國的《法經(jīng)》、印度的《摩奴法典》的一些主要規(guī)定后，提問，早期法律特點是什么？借此培養(yǎng)學生從史料中獲取有效信息，并進行合理歸納和分類，進而解決問題的能力。這也成為二期課改歷史學科新課標要求學生培養(yǎng)的一項主要能力。
　　 反問式提問。即運用逆向思維的方法提出問題。在《鴉片戰(zhàn)爭》一課中，如果沒有林則徐的禁煙運動，英國是不是不會入侵中國？在《歐洲戰(zhàn)爭策源地的形成》一課中，如果沒有希特勒，德國會不會成為法西斯國家？
　　 提問要追求科學，講究技巧。提問時，需注意以下幾點：
　　 問題的表述務必準確清楚，針對性強，避免摸棱兩可，表意模糊的語句。不然，學生不知從何下手，既耽擱了寶貴的課堂時間，又挫傷學生學習積極性。
　　 要提適合學生能力的問題。這就要求教師充分了解學生的知識和能力水平，設計問題時盡量切合其實際，有些問題為了檢查學生對所學內(nèi)容的掌握程度和基本理解，那設計問題時要傾向于一般同學的狀況；有些問題則為提高其分析能力和培養(yǎng)其思維方式，則需注意所提問題是否與學生已經(jīng)掌握的概念和事實之間存在著某種內(nèi)在聯(lián)系，而且這種聯(lián)系能被學生“感覺到”。有些復雜的問題問題還要按照循序漸進的原則，由淺入深、由易到難、有梯度的設問，使學生的思維在老師的引導下不斷深入，并在不斷解決困難的過程中享受成功的感覺。
　　 要照顧到不同層次的同學。問題的設計需難易結合，分布得當。一堂課，不能成為僅僅幾個同學表現(xiàn)的舞臺，要面向全體；也要注意每一堂課中不同層次的同學在前后半節(jié)課都應有鍛煉的機會。
　　 要根據(jù)課堂情況隨機應變，適時的把握機會，提出自己事先并沒有設計好的問題。如有的學生課堂發(fā)言中出現(xiàn)一些值得進一步挖掘的觀點，教師則在鼓勵學生的情況下，臨時提出讓學生闡明或深化自己的回答，從而擴大教學成果。
　　 要讓學生回答問題前有一定的思考時間，特別是需要從多個角度或不斷深入地思考的問題。面對這種問題，學生的情緒會明顯活躍起來，思考的積極性很高。這樣的問題能很好地鍛煉學生的思維。倉促的應答雖使課堂顯得緊湊，但并不能真正完成教學目標。
　　 還要鼓勵學生向同學或老師提問，學生主動提問是探究性學習不可缺少的。除了學生自發(fā)提問外，老師要也給學生創(chuàng)造提問的機會，并給予充分的鼓勵和支持。
　　 不同的教學內(nèi)容需要不同的教學設計，所以教師設計提問時不宜刻意追求數(shù)量、形式，應靈活運用，隨機應變。這樣，才不至于影響教學效果。