學(xué)起于思，思起于疑。沒有哪一位教師在課堂教學(xué)中不進(jìn)行提問，因?yàn)閱栴}具有極強(qiáng)的情景性，能夠強(qiáng)有力地牽引學(xué)生的興趣和思維的走向。提問有利于打開學(xué)生的思路，學(xué)生有疑，才能打破頭腦中的平靜，激起思維活動的波瀾，創(chuàng)造力的火花才一個(gè)個(gè)閃現(xiàn)。愛因斯坦說過：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。李政道也曾說：最重要的是要提出問題，否則將做不了第一流的工作。因此，課堂教學(xué)中，教師善于向?qū)W生提出問題固然重要，但善于啟發(fā)學(xué)生提出問題則更重要。特別是在小學(xué)閱讀教學(xué)中，我們更應(yīng)該注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。
　　一、利用閱讀材料培養(yǎng)學(xué)生的問題意識
　　閱讀教學(xué)要求學(xué)生把語言文字弄清楚，一字、一詞、一句、一段都應(yīng)讀懂，感受材料中生動形象和優(yōu)美的語言，有自己的情感體驗(yàn)，讓閱讀材料教育學(xué)生。要體驗(yàn)，要感悟，就要讓學(xué)生真正到課文中去走走，去看看，再把課文中的所見所聞用心地揣摩，細(xì)細(xì)地品味。學(xué)生就可以在已有的生活經(jīng)驗(yàn)材料、形象材料、思維材料、情感材料的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)“未知因素”，提出問題，進(jìn)而解決問題。但小學(xué)生的閱讀能力不強(qiáng)，對語言文字的理解和感受能力需逐步提高。因此教師在閱讀教學(xué)中還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入情景，讓學(xué)生對閱讀材料有多角度、全方位的認(rèn)識與體驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)問題。利用閱讀材料進(jìn)行課堂提問也是我在閱讀教學(xué)中常用的教學(xué)方法，比如，我教學(xué)《兩只鳥蛋》時(shí)，出示課題后，問：孩子們讀了這個(gè)題目，想知道些什么？孩子們紛紛舉手：兩只鳥蛋是從哪兒來的？兩只鳥蛋怎么了？為什么要寫兩只鳥蛋？…然后，我就引著學(xué)生帶著這些問題走進(jìn)課文，同時(shí)，適時(shí)地圍繞文章中心，根據(jù)教學(xué)目的和要求，面向全體學(xué)生提出問題，讓學(xué)生根據(jù)問題逐段學(xué)習(xí)，逐一釋疑，幾個(gè)問題解決了，教學(xué)目標(biāo)也達(dá)成了，并且整個(gè)課堂氣氛也顯得生動、活潑、和諧，學(xué)生問題意識也得到了培養(yǎng)。
　　二、為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)心理安全區(qū)域，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識
　　良好的課堂氣氛會消除學(xué)生害怕的心理障礙，使學(xué)生情緒高漲、思維活躍、學(xué)習(xí)主動。在閱讀教學(xué)中營造民主的學(xué)習(xí)氛圍和開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生與課文親密接觸，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，無拘無束地發(fā)表問題，讓學(xué)生敢問，養(yǎng)成質(zhì)疑的好習(xí)慣。我在教學(xué)《畫風(fēng)》一文時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生在輕松愉快的氣氛中初讀課文、自主識字后，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑：“小朋友，有什么不明白的嗎？想說什么就說吧。”同學(xué)們發(fā)言相當(dāng)踴躍：什么叫“雨絲”？“潔白”是什么意思？聲音、氣味和風(fēng)都看不見，摸不著，趙小藝和陳丹為什么不考考宋濤畫聲音和氣味？畫中的景物本來是不會動的，為什么畫中的景物好象在動？他們水彩都沒有，怎么畫得出各種景物？我不明白“呼呼地轉(zhuǎn)”……同學(xué)之間相互質(zhì)疑解難，共同求得上進(jìn)，獲得了新的知識。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑的好習(xí)慣，也培養(yǎng)了同學(xué)間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
　　三、教師正確對待和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識
　　在學(xué)生閱讀過程中產(chǎn)生的問題有的是極其膚淺的，如什么是“呼呼地轉(zhuǎn)”，還有的問題跟文章思想內(nèi)容根本沒有直接關(guān)系，甚至有些離經(jīng)叛道，如他們水彩都沒有怎么畫得出各種景物來？此時(shí)，教師千萬不能認(rèn)為這些始料不及的問題會影響教學(xué)計(jì)劃、影響教學(xué)進(jìn)度，甚至認(rèn)為學(xué)生故意給老師、同學(xué)出難題而壓制學(xué)生提問，堵塞學(xué)生的思路，強(qiáng)行把學(xué)生思維拉回到教師所設(shè)計(jì)的軌道上來。學(xué)習(xí)就要這樣，要多動腦筋思考，敢于質(zhì)疑和創(chuàng)新，學(xué)生能夠把閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題自由地、無顧忌地陳述出來，教師應(yīng)給予支持與鼓勵(lì)，保護(hù)他們的問題意識。這時(shí)，教師要注意發(fā)揮好組織者和引導(dǎo)者的角色作用，進(jìn)行有效地調(diào)控和引導(dǎo)。
　　一是引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進(jìn)行自評和互評。自我評價(jià)即 “自我反思性評價(jià)”，在活動中引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己思維所向，有效培養(yǎng)與提高學(xué)生的問題意識。但小學(xué)生的特點(diǎn)就是心里怎么想就怎么說，不記后果，往往也不知道所提問題有無價(jià)值，從而使他們無法進(jìn)行自我評價(jià)。因此，在自評的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互評價(jià)。在活動中可以開展同桌互評，小組互評及全班范圍內(nèi)對他人問題進(jìn)行評價(jià)。如對“什么是‘呼呼地轉(zhuǎn)’？”這個(gè)問題，我見舉手幫助解疑的同學(xué)很多，并且說：“這還不知道”，有的同學(xué)竟翹著小嘴呼呼地吹起來了。我趕緊提醒提問的同學(xué)盡快想辦法試著解決，他馬上走進(jìn)課文，臉上露出了成功的喜悅。這樣一來，學(xué)生就明白有些問題只要自己稍加思考或查閱資料就會明白的，是用不著提出來的，也就避免了為提問而提問，形成滿堂問。
　　二是教師要為學(xué)生精思質(zhì)疑示范引路，教給學(xué)生提問的方法，給學(xué)生指明思維方向，使學(xué)生從示范中受到啟發(fā)，逐漸摸到質(zhì)疑的路子，學(xué)會提問的方法?？梢愿鶕?jù)教材和教師所講的內(nèi)容追問為什么，如教學(xué)《草船借箭》時(shí)，問：諸葛亮為什么要接受趕造十萬只箭的任務(wù)并立下軍令狀？周瑜為什么很高興？為什么諸葛亮直到第三天四更才去開船借箭？周瑜為什么長嘆一聲？等。還可以將閱讀內(nèi)容與自己的生活實(shí)際進(jìn)行對比、分析提出問題，如《金色的魚鉤》一文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)提問：老班長看“我們”一天天瘦下去，為什么整夜整夜合不攏眼？“我”看見老班長嚼草根吃剩魚骨頭時(shí)，怎么覺得好象有萬根鋼針扎著喉管？鋼針扎喉管時(shí)是怎樣的感覺？“我”端起搪瓷碗，為什么覺得這個(gè)碗有千斤重，怎么也送不到嘴邊？……
　　任何教育教學(xué)活動都是教師與學(xué)生的雙向互動的過程。因此，在閱讀教學(xué)中，既不能以教師設(shè)計(jì)的問題統(tǒng)帥教學(xué)過程，也不能完全圍繞學(xué)生提出的問題填滿一堂課。只有學(xué)生的質(zhì)疑問難與教師的問題設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合，才可能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的遷移與創(chuàng)新精神和能力的提高。