高三化學(xué)課的試卷評講是培養(yǎng)及提高學(xué)生備考成績的重要環(huán)節(jié)，做好試卷講評顯得更為重要。試卷講評首先應(yīng)提前發(fā)卷，留出時(shí)間由學(xué)生自查自找做錯題的原因，反思提問；然后進(jìn)行互助學(xué)習(xí)“三人行”，三到六人的合作，學(xué)生進(jìn)行最簡單的初步合作學(xué)習(xí)方式；最后學(xué)生提出各自的問題，對錯誤的試題做題時(shí)怎么樣思考的，歸類分析錯誤原因及整改方法，及時(shí)鞏固練習(xí)，最后寫出試卷分析結(jié)論。
　　
　　一、高中化學(xué)試卷講評課課堂教學(xué)模式探討
　　
　　有效的試卷講評課，充分體現(xiàn)以人為本，從各個學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生開動腦筋，集體參與，各抒己見，積極投入到解決問題的行列中來。我們的目標(biāo)是：不求百密，但求一疏。
　　
　　1　試卷講評的特定原則。
　　試卷講評除遵循一般的教學(xué)原則外，還具有自身的教學(xué)特點(diǎn)。
　　(1)突出針對性教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生在知識和思維方面的薄弱環(huán)節(jié)，找出試卷中出現(xiàn)的具有共性的典型，針對導(dǎo)致錯誤的根本原因進(jìn)行評講，另外對內(nèi)涵豐富、有一定啟發(fā)性的試題，應(yīng)以它為例進(jìn)行針對性思維方法和解題規(guī)律的講評，以發(fā)揮試題的更大作用，拓展學(xué)生的知識視野。
　　(2)強(qiáng)調(diào)層次性講評是全體師生的雙邊活動，但不同學(xué)生存在的問題不盡相同，因而要調(diào)動各層次學(xué)生都積極參與講評活動，使每一位學(xué)生都有所收獲。這就要求教師從整體上把握講評的層次性，使內(nèi)容層次與學(xué)生層次相吻合。
　　(3)注意新穎性講評課涉及的內(nèi)容都是學(xué)生已學(xué)過的知識，但評講內(nèi)容決不應(yīng)是原有形式的簡單重復(fù)，必須有所變化和創(chuàng)新。在設(shè)計(jì)講評方案時(shí)，對于同一知識點(diǎn)應(yīng)多層次、多方位、多角度加以解剖分析，同時(shí)注意對所學(xué)過的知識進(jìn)行歸納、提煉升華，以嶄新的面貌展示給學(xué)生，在掌握常規(guī)思路和解法的基礎(chǔ)上，啟發(fā)新思路，探索巧解和速解，讓學(xué)生感到內(nèi)容新穎，學(xué)有所思，思有所得。通過講評訓(xùn)練學(xué)生由正向思維向逆向思維、發(fā)散思維過渡，提高分析、綜合和靈活運(yùn)用能力。
　　(4)講究激勵性試卷講評時(shí)，不可忽視各類學(xué)生的心理狀態(tài)，要用好激勵手段。讓受表揚(yáng)者既有動力又有壓力，對存在的問題提出善意批評的同時(shí)，應(yīng)包含殷切的期望，使學(xué)生都能面對現(xiàn)實(shí)，找到自己努力的目標(biāo)，振作精神，積極地投入到下一階段復(fù)習(xí)中去。
　　
　　2　課堂程序。
　　針對試題區(qū)分度大，有部分難度較大試題錯誤率高的試卷，在個人分析查找原因的基礎(chǔ)上，集中問題，逐一分析，及時(shí)鞏固練習(xí)。如一測試卷用圖表通報(bào)本次考試情況，優(yōu)秀率、每題得分率等；同組學(xué)生合作討論，互助學(xué)習(xí)，最后找出不能徹底解決的問題，集中講解。當(dāng)批改完卷子以后，課前可以做以下幾個統(tǒng)計(jì)：(班級為單位統(tǒng)計(jì))
　　(1)哪個題錯的多，錯在哪里，以及答案的分散情況。
　　(2)典型錯誤原味的歸納，落實(shí)到人，做到心中有數(shù)，上課對題對人都針對性強(qiáng)。
　　(3)卷子錯誤率高的題目的平行題，每個題型準(zhǔn)備1-2個及時(shí)進(jìn)行反饋學(xué)生改錯情況
　　(4)針對卷子上學(xué)生的盲點(diǎn)，做好知識版塊的專題復(fù)習(xí)。
　　(5)進(jìn)步學(xué)生統(tǒng)計(jì)，多賞識學(xué)生。
　　(6)分?jǐn)?shù)段人數(shù)統(tǒng)計(jì)。
　　
　　二、試卷講評課存在的問題
　　
　　測試，一方面是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，另一方面是教師教育教學(xué)方法的自我評價(jià)。試卷講評是對教學(xué)過程中的疏漏進(jìn)行彌補(bǔ)的重要一環(huán)，也是思路點(diǎn)播、方法歸納的重要時(shí)機(jī)?，F(xiàn)在的試卷講評，存在著這樣幾個問題：一、重視不夠。批完以后，統(tǒng)計(jì)分析工作又不及時(shí)，等到講評時(shí)，學(xué)生早已把試題忘得差不多了。課前不做準(zhǔn)備，上課拿起試卷就講，無的放失，信口開河，想到哪兒講到哪兒，講到哪兒算到哪兒，一節(jié)課下來，到底講了些什么，自己也說不清楚，更不用說學(xué)生了。二、平均用力，不講方法。一套試題中各道題的難度是不一致的，學(xué)生出錯的數(shù)量和程度也肯定是不一致的。有人講評試卷，沒有重點(diǎn)，面面俱到，從頭講到尾，生怕漏掉什么內(nèi)容，從第一題按部就班地講到最后一題，這是出力不出效果的講評。有人講評試卷，偏重于給學(xué)生提供正確答案，而不重視對解題思路、方法、步驟和技巧的講解，這樣是不利于今后教學(xué)的深化和擴(kuò)展的，更不利于學(xué)生的發(fā)展。三、單講獨(dú)評，缺乏聯(lián)系。試題總是根據(jù)課標(biāo)要求來設(shè)計(jì)的，與教材知識有著密切的系統(tǒng)的聯(lián)系，單講獨(dú)評往往不利于學(xué)生全面地理解、掌握和正確運(yùn)用教材上的基本概念、基本規(guī)律、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、對比實(shí)驗(yàn)等答題；講評試卷時(shí)，應(yīng)把每個試題都?xì)w納入知識體系中，緊扣教材分析講解。要讓學(xué)生根據(jù)課本的知識和原理，對號入座，同時(shí)，找出自己考卷中的錯誤，并當(dāng)堂糾正。四、目無學(xué)生，一言堂。試題難易程度不同，學(xué)生也是不一樣的。有的教師只用一種講評方法，好象面對的只有一類學(xué)生，對不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的方法。試卷講評之前，應(yīng)仔細(xì)分析和研究試卷，并征求不同程度學(xué)生的意見，以便對癥下藥；盡管試卷講評課一般是以教師的分析講解為主，但教師包打天下、一講到底的“一言堂”，應(yīng)盡力克服。不注意啟發(fā)學(xué)生思考，也不引導(dǎo)學(xué)生積極參與，課堂氣氛平淡，缺乏生氣，教師講的口干舌燥，學(xué)生聽的昏昏欲睡，教師勉強(qiáng)地講，學(xué)生勉強(qiáng)地聽，教學(xué)效果肯定不會好。
　　試卷講評課還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生答題方法的指導(dǎo)，一般來說可以從以下三個方面入手：第一，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀題、審題、理解題意，正確把握答題方向；第二，指導(dǎo)學(xué)生理清答題步驟，注意答題的條理性和規(guī)范性；第三，指導(dǎo)學(xué)生答題速度，并能在試題難度較大的情況下，機(jī)動靈活地予以解答。