一、初中英語作業(yè)的重要性
隨著初中英語新課程的深度改革與有效實(shí)施，新課程理念逐步深入人心。教學(xué)過程、方法及其策略較之以前都有很大改進(jìn)，教學(xué)效果顯著提高。然而，教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)——課后作業(yè)布置卻時(shí)常為一些英語教師所忽視。
課后作業(yè)是課堂教學(xué)的自然延續(xù)和補(bǔ)充，是教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、檢查教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)方法的重要依據(jù)。它能使學(xué)生更好地吸收、消化所學(xué)的知識(shí)，是鞏固、掌握和深化課堂所學(xué)知識(shí)必不可少的手段。它能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，發(fā)展學(xué)生自我指導(dǎo)和自我負(fù)責(zé)的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使家長關(guān)心子女的學(xué)習(xí)和教育。然而，長期以來，英語作業(yè)布置仍然存在著與新課程理念相悖的現(xiàn)象：很多老師在作業(yè)的形式、層次、完成方式等諸多方面存在著形式單一、層次單調(diào)、方式呆板的問題，從而制約了英語教學(xué)質(zhì)量的提高，不利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
二、調(diào)查結(jié)果和分析
現(xiàn)在大多數(shù)英語教師對(duì)英語課后作業(yè)的布置只是沿襲傳統(tǒng)的練習(xí)和試卷，不管學(xué)生是否接受，作業(yè)是否適合學(xué)生的實(shí)際，這使得作業(yè)只體現(xiàn)教師的意志，而缺乏學(xué)生個(gè)性的體現(xiàn)。那么學(xué)生對(duì)英語課后作業(yè)的評(píng)價(jià)及其期望是什么呢?
筆者針對(duì)英語課后作業(yè)情況以問卷形式對(duì)本校初一、初二的300名學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示大多數(shù)學(xué)生并不喜歡傳統(tǒng)的作業(yè)布置形式，在完成作業(yè)的過程中體會(huì)不到快樂，有些還產(chǎn)生厭煩情緒，從而使作業(yè)的實(shí)效性很難得到落實(shí)。那么，這就跟我們時(shí)下提倡的英語課程教學(xué)任務(wù)的新目標(biāo)相違背。學(xué)生們都表示更喜歡形式多樣、趣味性和實(shí)踐性強(qiáng)的作業(yè)，這就需要我們改革傳統(tǒng)的作業(yè)形式，認(rèn)真探索新的作業(yè)形式。為此，我們必須解放思想、更新觀念、以學(xué)生喜聞樂見的形式，有針對(duì)性地布置作業(yè)，以提高英語作業(yè)的實(shí)效性。
三、初中英語作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)策略
在“減負(fù)增效”背景下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理能力顯得格外重要。而作業(yè)的優(yōu)化是培養(yǎng)學(xué)生這些能力的有效手段之一。筆者通過近期的嘗試和探究，摸索出了以下幾種英語作業(yè)設(shè)計(jì)的新途徑：
(一)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)講究趣味性、新穎性和多樣性
蘇霍姆林斯基在他的《給教師的建議》一書中說到:“所謂課上得有趣，就是說:學(xué)生帶著一種高漲、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學(xué)習(xí)中意識(shí)到自己的智慧和力量，體會(huì)到創(chuàng)造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲。”饒有興趣的作業(yè)題具有一定的吸引力，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮自己的智力水平去完成它。筆者通過設(shè)計(jì)多種形式多變、實(shí)踐性很強(qiáng)的作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)中體會(huì)快樂，在作業(yè)中學(xué)習(xí)。如譯林牛津版英語7A Unit 5 Shopping的 Reading部分，這部分內(nèi)容是關(guān)于如何在商店用簡(jiǎn)單的英語進(jìn)行購物。這節(jié)課我采用了區(qū)別于其他課的教法，讓學(xué)生自己充分利用小學(xué)所學(xué)的英語基礎(chǔ)先去預(yù)習(xí)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后在課堂上進(jìn)行實(shí)際的操練。布置的預(yù)習(xí)作業(yè)如下:
1.讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容，并結(jié)合以前所學(xué)的一些知識(shí)，查找并熟記一些與購物相關(guān)的日常用語。比如，Can I help you? What can I do for you? How much is it? Here you are.等。
2.讓學(xué)生準(zhǔn)備好課堂上購買所需的“貨幣”。對(duì)貨幣的要求是:不能使用真的人民幣，可以準(zhǔn)備歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)過的貨幣，如貝殼等。如果實(shí)在找不到的話，也可以自己用紙來制作。
正如我所料，這次的作業(yè)非常受歡迎，并且增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲；并且隨后的那節(jié)課由于學(xué)生的參與熱情高，教學(xué)效果非常好。由此可見，作業(yè)布置得有趣、新穎和有效合理，不僅會(huì)吸引學(xué)生努力去完成，還會(huì)促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，并深入學(xué)生的心里。
(二)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重開放性、探究性和合作性
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教師要?jiǎng)?chuàng)造各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，發(fā)展合作精神。”學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與家長之間可相互切磋，共同合作完成作業(yè)。由獨(dú)立走向合作，是作業(yè)改革的必然趨勢(shì)。教師可以有意識(shí)地把學(xué)生劃分成各學(xué)習(xí)小組，也可以允許學(xué)生自由地結(jié)對(duì)子，在完成作業(yè)的過程中，可以尋求同伴、家長、教師的幫助。
例如，在學(xué)習(xí)譯林牛津版7A Unit 3 Halloween 的Reading部分之前，筆者讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，查找一下在萬圣節(jié)，人們往往會(huì)有哪些活動(dòng)；而在學(xué)完Halloween之后，可以給學(xué)生布置如下作業(yè):
1.向你的同學(xué)和老師介紹一下西方的萬圣節(jié)。(用英語口頭陳述)
2.學(xué)生自己組隊(duì)制作萬圣節(jié)所用的道具：例如，南瓜燈、糖果、奇裝異服等。
3.學(xué)生組隊(duì)課后演練萬圣節(jié)的各項(xiàng)活動(dòng)，然后讓他們?cè)谡n堂上親身體驗(yàn)一下西方的萬圣節(jié)，玩一下“不招待就使壞”的游戲等。
這樣的作業(yè)可以使學(xué)生了解更多的西方文化知識(shí)，鍛煉其真實(shí)運(yùn)用英語的能力。由筆者在教學(xué)實(shí)踐中的嘗試可見，形式多樣、內(nèi)容貼近學(xué)生生活、能讓學(xué)生學(xué)以致用的作業(yè)最受學(xué)生歡迎，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
(三)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)層次性和自主性
為了面向全體學(xué)生，作業(yè)也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、基礎(chǔ)、能力等做到分層設(shè)計(jì)。我們可以把作業(yè)設(shè)計(jì)為“必做”和“選做”兩個(gè)層次。“必做”題要求全體學(xué)生都要完成，以達(dá)到教學(xué)的基本要求。對(duì)于“選做”習(xí)題，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況盡力完成。另外，我們也可以把班級(jí)學(xué)生按層次從高到低分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，科學(xué)明確地制定分層目標(biāo)，設(shè)計(jì)分層作業(yè)。課堂內(nèi)不同層次的學(xué)生分別選用各層次練習(xí)，教師進(jìn)行組間巡視，指導(dǎo)C級(jí)學(xué)生落實(shí)雙基，啟發(fā)B級(jí)學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)，點(diǎn)撥A級(jí)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮創(chuàng)造潛能。課后分層布置家庭作業(yè)，鼓勵(lì)C級(jí)學(xué)生有余力可做一些B級(jí)作業(yè)，鼓勵(lì)B級(jí)學(xué)生，有余力做A級(jí)作業(yè)。分層作業(yè)針對(duì)個(gè)別差異，可以使不同層次的學(xué)生各得其所，在不同基礎(chǔ)上都有各自的提高和發(fā)展。
(四)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)復(fù)現(xiàn)性
德國著名心理學(xué)家艾濱浩斯的遺忘曲線告訴我們，對(duì)所學(xué)的知識(shí)應(yīng)該趕在遺忘以前迅速地、及時(shí)地進(jìn)行鞏固、復(fù)習(xí)、重現(xiàn)和運(yùn)用，才能更好地強(qiáng)化記憶的效果。在鞏固新知識(shí)時(shí)，有計(jì)劃地將新舊語言材料結(jié)合起來，讓學(xué)生看到新出現(xiàn)的語言材料和已學(xué)過的是相互聯(lián)系的。這樣可以讓學(xué)生溫故而知新，符合認(rèn)識(shí)規(guī)律，有利于提高學(xué)習(xí)效果。此外，學(xué)生在熟悉的話題中學(xué)習(xí)新知，會(huì)讓他覺得這題目好像是做過的，“我會(huì)做”，無形中使其信心大增。
總之，作業(yè)的設(shè)計(jì)要以課程標(biāo)準(zhǔn)中的基本理論為先導(dǎo)；要圍繞教學(xué)要求，拓展視野，努力從聽說、讀寫、表演、視聽等多角度入手。經(jīng)過優(yōu)化設(shè)計(jì)的作業(yè)，擺脫了傳統(tǒng)單一的書面作業(yè)，可以給學(xué)生們一個(gè)想象的空間，給他們創(chuàng)造一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，一個(gè)開放寬松的學(xué)習(xí)氛圍，為他們提供一個(gè)展現(xiàn)風(fēng)采、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的平臺(tái)，讓他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的同時(shí)，還可以掌握查找搜集資料的各種方法，并學(xué)會(huì)如何與他人合作。此外，在材料的搜集、活動(dòng)的準(zhǔn)備和表演中，潛移默化地?cái)U(kuò)大了學(xué)生們的詞匯量，也提升了他們的跨文化意識(shí)。這樣的作業(yè)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性，更為重要的是，培養(yǎng)了學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。