一、初中英語作業(yè)的重要性
隨著初中英語新課程的深度改革與有效實施，新課程理念逐步深入人心。教學過程、方法及其策略較之以前都有很大改進，教學效果顯著提高。然而，教學中的一個重要環(huán)節(jié)——課后作業(yè)布置卻時常為一些英語教師所忽視。
課后作業(yè)是課堂教學的自然延續(xù)和補充，是教師了解學生的學習情況、檢查教學效果、調(diào)整教學方法的重要依據(jù)。它能使學生更好地吸收、消化所學的知識，是鞏固、掌握和深化課堂所學知識必不可少的手段。它能改善學生的學習技能，發(fā)展學生自我指導和自我負責的能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，促使家長關(guān)心子女的學習和教育。然而，長期以來，英語作業(yè)布置仍然存在著與新課程理念相悖的現(xiàn)象：很多老師在作業(yè)的形式、層次、完成方式等諸多方面存在著形式單一、層次單調(diào)、方式呆板的問題，從而制約了英語教學質(zhì)量的提高，不利于培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性。
二、調(diào)查結(jié)果和分析
現(xiàn)在大多數(shù)英語教師對英語課后作業(yè)的布置只是沿襲傳統(tǒng)的練習和試卷，不管學生是否接受，作業(yè)是否適合學生的實際，這使得作業(yè)只體現(xiàn)教師的意志，而缺乏學生個性的體現(xiàn)。那么學生對英語課后作業(yè)的評價及其期望是什么呢?
筆者針對英語課后作業(yè)情況以問卷形式對本校初一、初二的300名學生進行隨機抽樣調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示大多數(shù)學生并不喜歡傳統(tǒng)的作業(yè)布置形式，在完成作業(yè)的過程中體會不到快樂，有些還產(chǎn)生厭煩情緒，從而使作業(yè)的實效性很難得到落實。那么，這就跟我們時下提倡的英語課程教學任務的新目標相違背。學生們都表示更喜歡形式多樣、趣味性和實踐性強的作業(yè)，這就需要我們改革傳統(tǒng)的作業(yè)形式，認真探索新的作業(yè)形式。為此，我們必須解放思想、更新觀念、以學生喜聞樂見的形式，有針對性地布置作業(yè)，以提高英語作業(yè)的實效性。
三、初中英語作業(yè)的優(yōu)化設計策略
在“減負增效”背景下，培養(yǎng)學生自主學習和自我管理能力顯得格外重要。而作業(yè)的優(yōu)化是培養(yǎng)學生這些能力的有效手段之一。筆者通過近期的嘗試和探究，摸索出了以下幾種英語作業(yè)設計的新途徑：
(一)作業(yè)設計應講究趣味性、新穎性和多樣性
蘇霍姆林斯基在他的《給教師的建議》一書中說到:“所謂課上得有趣，就是說:學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考，對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學習中意識到自己的智慧和力量，體會到創(chuàng)造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲。”饒有興趣的作業(yè)題具有一定的吸引力，能調(diào)動學生的學習積極性，能促進學生充分發(fā)揮自己的智力水平去完成它。筆者通過設計多種形式多變、實踐性很強的作業(yè)，讓學生在作業(yè)中體會快樂，在作業(yè)中學習。如譯林牛津版英語7A Unit 5 Shopping的 Reading部分，這部分內(nèi)容是關(guān)于如何在商店用簡單的英語進行購物。這節(jié)課我采用了區(qū)別于其他課的教法，讓學生自己充分利用小學所學的英語基礎先去預習本課的學習內(nèi)容，然后在課堂上進行實際的操練。布置的預習作業(yè)如下:
1.讓學生根據(jù)課本內(nèi)容，并結(jié)合以前所學的一些知識，查找并熟記一些與購物相關(guān)的日常用語。比如，Can I help you? What can I do for you? How much is it? Here you are.等。
2.讓學生準備好課堂上購買所需的“貨幣”。對貨幣的要求是:不能使用真的人民幣，可以準備歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)過的貨幣，如貝殼等。如果實在找不到的話，也可以自己用紙來制作。
正如我所料，這次的作業(yè)非常受歡迎，并且增強了學生的求知欲；并且隨后的那節(jié)課由于學生的參與熱情高，教學效果非常好。由此可見，作業(yè)布置得有趣、新穎和有效合理，不僅會吸引學生努力去完成，還會促進課堂教學效率的提高，并深入學生的心里。
(二)作業(yè)設計應注重開放性、探究性和合作性
《課程標準》指出:“教師要創(chuàng)造各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，發(fā)展合作精神。”學生與學生之間、學生與教師之間、學生與家長之間可相互切磋，共同合作完成作業(yè)。由獨立走向合作，是作業(yè)改革的必然趨勢。教師可以有意識地把學生劃分成各學習小組，也可以允許學生自由地結(jié)對子，在完成作業(yè)的過程中，可以尋求同伴、家長、教師的幫助。
例如，在學習譯林牛津版7A Unit 3 Halloween 的Reading部分之前，筆者讓學生預習課文，查找一下在萬圣節(jié)，人們往往會有哪些活動；而在學完Halloween之后，可以給學生布置如下作業(yè):
1.向你的同學和老師介紹一下西方的萬圣節(jié)。(用英語口頭陳述)
2.學生自己組隊制作萬圣節(jié)所用的道具：例如，南瓜燈、糖果、奇裝異服等。
3.學生組隊課后演練萬圣節(jié)的各項活動，然后讓他們在課堂上親身體驗一下西方的萬圣節(jié)，玩一下“不招待就使壞”的游戲等。
這樣的作業(yè)可以使學生了解更多的西方文化知識，鍛煉其真實運用英語的能力。由筆者在教學實踐中的嘗試可見，形式多樣、內(nèi)容貼近學生生活、能讓學生學以致用的作業(yè)最受學生歡迎，從而激發(fā)學生的學習熱情。
(三)作業(yè)設計應強調(diào)層次性和自主性
為了面向全體學生，作業(yè)也要根據(jù)學生的學習動機、基礎、能力等做到分層設計。我們可以把作業(yè)設計為“必做”和“選做”兩個層次。“必做”題要求全體學生都要完成，以達到教學的基本要求。對于“選做”習題，學生可以根據(jù)自己的情況盡力完成。另外，我們也可以把班級學生按層次從高到低分為A、B、C三個等級，科學明確地制定分層目標，設計分層作業(yè)。課堂內(nèi)不同層次的學生分別選用各層次練習，教師進行組間巡視，指導C級學生落實雙基，啟發(fā)B級學生獨立完成練習，點撥A級學生進一步發(fā)揮創(chuàng)造潛能。課后分層布置家庭作業(yè)，鼓勵C級學生有余力可做一些B級作業(yè)，鼓勵B級學生，有余力做A級作業(yè)。分層作業(yè)針對個別差異，可以使不同層次的學生各得其所，在不同基礎上都有各自的提高和發(fā)展。
(四)作業(yè)設計應體現(xiàn)復現(xiàn)性
德國著名心理學家艾濱浩斯的遺忘曲線告訴我們，對所學的知識應該趕在遺忘以前迅速地、及時地進行鞏固、復習、重現(xiàn)和運用，才能更好地強化記憶的效果。在鞏固新知識時，有計劃地將新舊語言材料結(jié)合起來，讓學生看到新出現(xiàn)的語言材料和已學過的是相互聯(lián)系的。這樣可以讓學生溫故而知新，符合認識規(guī)律，有利于提高學習效果。此外，學生在熟悉的話題中學習新知，會讓他覺得這題目好像是做過的，“我會做”，無形中使其信心大增。
總之，作業(yè)的設計要以課程標準中的基本理論為先導；要圍繞教學要求，拓展視野，努力從聽說、讀寫、表演、視聽等多角度入手。經(jīng)過優(yōu)化設計的作業(yè)，擺脫了傳統(tǒng)單一的書面作業(yè)，可以給學生們一個想象的空間，給他們創(chuàng)造一個主動學習的環(huán)境，一個開放寬松的學習氛圍，為他們提供一個展現(xiàn)風采、實現(xiàn)自我發(fā)展的平臺，讓他們在完成作業(yè)的同時，還可以掌握查找搜集資料的各種方法，并學會如何與他人合作。此外，在材料的搜集、活動的準備和表演中，潛移默化地擴大了學生們的詞匯量，也提升了他們的跨文化意識。這樣的作業(yè)，增強了學生學習英語的興趣，調(diào)動了學生學習的自主性與積極性，更為重要的是，培養(yǎng)了學生的語言綜合運用能力。