為了很好適應新的高中化學課程改革，實現(xiàn)學生知識能力發(fā)展的全面性和學生素質發(fā)展的差異性目標，作為教學活動中最基本構成部分的課堂教學，是實施素質教育和學生獲取知識及提高能力的主要渠道。因此，高中化學教學必須注重課堂教學的有效性，在教與學的方式改革上進行有效性思考。為此，教師要樹立有效教學的理念，掌握有效教學的策略，構建有效教學的框架；學生要發(fā)揮自身學習主體作用，采取多種有效學習方式，在對教師有效教的基礎上能夠有效地學，從而整體提高教學有效性?，F(xiàn)就高中化學課堂有效教學作一簡單探討。
1. 發(fā)揮教師“教”的有效性
（1）提高教師課前備課的有效性
有效的課前備課，是實現(xiàn)有效課堂教學的前提和關鍵。新課改下的化學課堂教學要求結合實際，改革備課形式，豐富備課內(nèi)容，進行有效備課。其中備課包括備教材、備學生、備板書、備教具等。教師在備課時，在確定課堂教學目的和要求的基礎上，首先要備教材，即要從整體上認識教材，并用聯(lián)系的觀點分析教材，在理解的基礎上讀懂教材，通過反復閱讀教材并查閱有關資料，了解教材編寫的指導思想，主要特點，結構體例，了解教材的每個單元和每節(jié)課的教學目標，重點、難點。其次要備學生，從學生角度來設計課程，要考慮學生的年齡特點、個性特點和已有知識水平，考慮到學生的接受能力，激發(fā)學生的學習興趣。最后教師備課時要特別注意板書及教具的提前構思和準備，確定板書及教具的書寫和使用，有效提高課堂效果。
（2）課堂有效教學要注重多環(huán)節(jié)激發(fā)學生的學習興趣
①教師教學課題導入要注重有效性
“良好的開端是成功的一半”，好的教學課題導入方法，能激發(fā)學生的學習興趣，凝聚學生的注意力，發(fā)揮較強的思維啟發(fā)性作用。例如，高二化學課程中“原電池原理及其應用”教學課題的導入，可從伏特發(fā)明電池的經(jīng)過開始，從伏特用青蛙做實驗，找到“動物肌肉里貯存著電”的秘密所在，再以伏特用兩片不同的金屬在自己的舌頭上做實驗、體味口中的滋味的事例為例證，以講故事的方法引入課題，可以比較有效地激發(fā)學生的求知欲，使學生對后面的演示實驗格外有興趣，同時也真正理解了原電池產(chǎn)生電流的原理，這樣使教學充滿趣味性，在生動的演示與講解中進行教學，就能引起學生的求知欲，以便提高課堂教學有效性。
②教師要充分利用現(xiàn)代化教學工具，激發(fā)學生的學習動機
現(xiàn)代教育注重以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質教育。
因此，課堂教學要根據(jù)由具體到抽象的認知規(guī)律和中學生的心理特點，充分利用投影儀、錄像、計算機等現(xiàn)代教學設備以圖像、動畫、影像、聲音等多種媒體來輔助教學，逼真地表現(xiàn)事物的存在和動態(tài)變化，以吸引學生的聽覺和視覺，幫助學生由感性認識向理性認識過渡，達到激發(fā)學生學習動機的目的。例如，在學習“原子結構”時，可以先播放一段原子彈爆炸的錄相，然后引導學生：原子核能威力強大，要了解原子核能首先得知道原子及原子核的結構，之后用多媒體模擬原子及原子核的結構，再用動畫模擬原子核外電子的運動，最后用動畫方式模擬氫核聚變和重核裂變的過程。
（3）高中化學課堂有效教學要充分發(fā)揮實驗的有效性
演示實驗是化學課堂教學的重要組成部分，化學課堂講授的有效性主要依賴實驗功能的發(fā)揮；是學生獲取知識、活躍思維、激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力的重要手段。因此，教師要充分重視實驗功能的有效發(fā)揮，充分利用實驗教學以發(fā)揮課堂教學的有效性。例如，在學習“鹽的水解”時，首先安排學生做了在醋酸鈉、氯化銨、氯化鈉三種鹽的水溶液中分別滴入石蕊試液的分組實驗，讓學生仔細觀察顏色的變化。酸和堿能使指示劑變色，有些鹽為何也能使指示劑變色？實驗可以使學生情緒高漲、興趣油然而生，教師便可以因勢利導，讓學生繼續(xù)探索新問題。
2. 發(fā)揮學生“學”的有效性
有效教學理念下學生的“學”當然不能一成不變。在對教師“教”的有效性認識和策略有所理解的同時，更要發(fā)揮學生的學習主體作用，探索學生“學”的有效途徑，發(fā)展多樣化的學習方式，本文將總結兩種有效“學”的方式，以供參考。
（1）學生要學會在研究中學習 —— 研究性學習方式的探索
研究型學習方式主要是學生通過聯(lián)系社會實際，通過親身體驗進行學習，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。高中新教材第一冊、第二冊附加了5-6個選做實驗，這些實驗的共同特點是實驗用品都來源于生活中常見的物質，比如天然水的凈化、海帶成分的檢驗、化學肥料的鑒別等。從實際生活出發(fā)，從身邊熟悉的物質入手，激發(fā)學生濃厚的興趣，提出問題，親自設計實驗過程，再通過自己多種多樣解決問題的方法展開研究性學習，獲得直接知識和情感經(jīng)驗。相信在這個過程中，不僅僅是讓學生學會了知識，更多的是培養(yǎng)學生解決問題能力、與人交流和合作的能力、總結歸納能力、養(yǎng)成科學的學習態(tài)度和研究態(tài)度，因此研究性學習應該是值得我們探討的一種學習方式。
（2）學生要學會在實踐中學習 —— 實踐性學習方式的探索
現(xiàn)行的高中化學新教材編排中增加了“家庭小實驗”環(huán)節(jié)，是為了進一步培養(yǎng)學生的實踐能力。這些小實驗的設計非常簡單，實驗材料也非常簡單，學生在家里就很容易找到原材料而設計好每個小實驗，這些小實驗既有趣味性，又有實踐性。鍛煉學生用學過的知識去解釋生活中的現(xiàn)象，生活中的問題。學生在做實驗的過程中求知欲很容易滿足，這樣更增強學生的信心，鼓勵學生去做更多的類似實驗，真正體會到學習化學的樂趣。