淺析新課程下中學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)
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論文關(guān)鍵詞:英語口語 制約因素 解決方法
論文摘 要:本文從中學(xué)生英語口語的實際出發(fā),簡要分析在非語言環(huán)境下,中學(xué)英語教學(xué)及應(yīng)試教育中存在的制約英語口語能力培養(yǎng)的因素,并結(jié)合教學(xué)實踐,提出了幾點(diǎn)解決方法,以提高中學(xué)生的英語口語能力。
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《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》指出:高中英語課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上,注重提高中學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力和跨文化交際的能力。因此,廣大英語教師開始重視中學(xué)階段的英語口語教學(xué)。但是在實際英語教學(xué)中,許多教師把口語教學(xué)僅限于口語教學(xué)環(huán)節(jié),沒有把口語教學(xué)貫穿到語言教學(xué)的各個方面,導(dǎo)致課堂教學(xué)沒能很好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說的氛圍,學(xué)生因此得不到足夠的口語訓(xùn)練機(jī)會,難以實現(xiàn)用英語進(jìn)行交際的目的。本文簡要分析了制約英語口語提高的若干因素,并提出了一些解決方法,以便進(jìn)行有效的口語教學(xué),提高英語口語能力,達(dá)到《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》的要求。
一、中學(xué)英語口語訓(xùn)練中的限制因素
(一)非語言環(huán)境的限制
是否處于對應(yīng)的語言環(huán)境是口語訓(xùn)練的一個關(guān)鍵因素,我國的英語學(xué)習(xí)者大都處在非語言環(huán)境(Non?language Environment)這種客觀因素,只好用語法知識和邏輯分析能力來彌補(bǔ)其不足,正因為如此,一些多年的英語學(xué)習(xí)者有著深厚的語法功底,但是口語卻成問題,即使講出來也很不地道?,F(xiàn)在英語課上一些教師基本上是用英語講解,這對培養(yǎng)“英語”思維有一定的積極作用,但對口語訓(xùn)練的作用卻不明顯,因為語言環(huán)境包括語言學(xué)習(xí)環(huán)境(Language?learned Environment)和語言應(yīng)用環(huán)境(Language?applied Environment),而對口語訓(xùn)練影響最大的是語言應(yīng)用環(huán)境,也就是學(xué)生能處在英語氛圍內(nèi)自由表達(dá),相互交流。因此,如何克服非語言環(huán)境對我國中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的制約,應(yīng)成為英語教師和研究者研究的重要課題之一。
?。ǘ┲袑W(xué)英語教學(xué)中對口語的限制
英語專業(yè)教師隊伍素質(zhì)的提高以及多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用,為英語口語訓(xùn)練效率的提高提供了客觀的可能性。但是在目前中學(xué)英語的教學(xué)中,尤其是農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)仍存在著不利于口語訓(xùn)練的因素。
1. 中學(xué)英語詞匯量的相對不足和滯后
口語也需要一定的詞匯作依托,詞匯多了,熟悉了,口語的流利性和準(zhǔn)確性才能得到保證。但根據(jù)中學(xué)英語大綱,我國中學(xué)英語詞匯量要求是3000左右,而日本和俄羅斯對詞匯量的要求則是我國的三倍,懸殊很大,這無疑會使英語口語在低層次上徘徊。同時詞匯表滯后與實際脫節(jié)現(xiàn)象不容忽視;口語旨在對外交流,要用實際性詞匯,但很多對外交流中常用的詞匯在詞匯表或課本中找不到,從而限制和影響中學(xué)生進(jìn)行英語口語訓(xùn)練。
2. 中學(xué)英語教學(xué)方法存在的制約因素
由于受長期傳統(tǒng)授課方式的影響,盡管老師在課堂上為學(xué)生提供了一些口語訓(xùn)練的機(jī)會,但目前這種訓(xùn)練方式有以下特點(diǎn):一是口語訓(xùn)練機(jī)械性,只是朗讀或回答教師知道答案的有關(guān)問題;二是學(xué)生的主動性不夠,要求學(xué)生回答時,多數(shù)沉默不言,只有極少數(shù)積極分子響應(yīng);三是信息交流性不強(qiáng),師生不能就答案以外的東西相互交流、溝通。這三個特點(diǎn)體現(xiàn)了中學(xué)英語口語訓(xùn)練在內(nèi)容與形式上受到了制約,學(xué)生在訓(xùn)練中缺乏興趣和積極性,進(jìn)而達(dá)不到口語訓(xùn)練的目的。因此,教師在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)注重突破這個限制。
(三)中學(xué)英語教學(xué)重在應(yīng)試,忽視口語訓(xùn)練
我們早就提出要重視素質(zhì)教育,不能實行應(yīng)試教育,可現(xiàn)在實際上還是應(yīng)試教育。中學(xué)英語教學(xué)中幾乎全都圍繞中考、高考這支指揮棒,即使學(xué)生的分?jǐn)?shù)再高也是“啞巴”英語。而中學(xué)生也為了能在考試中獲得高分,重視做題,忽視口語訓(xùn)練??梢哉f應(yīng)試教育必然使中學(xué)英語口語訓(xùn)練終年屈居“冷宮”,這也是中學(xué)教師和學(xué)生忽視口語的主要因素。
二、提高中學(xué)英語口語水平的幾點(diǎn)解決方法
針對上述制約中學(xué)生英語口語的限制因素,結(jié)合中學(xué)生的實際情況,筆者認(rèn)為可采用以下幾點(diǎn)解決方法來提高中學(xué)生英語口語水平。
(一) 注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識
要想提高學(xué)生的口語能力,必須讓學(xué)生接觸和了解英語國家的文化。首先,有利于學(xué)生在用英語交際時對英語的理解和使用。一個不具備英語國家社會文化背景知識的人很難能正確使用英語進(jìn)行跨文化交際。其次,教師適當(dāng)?shù)亟榻B與學(xué)生身邊的日常生活密切相關(guān)的英語國家的文化知識,這樣不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,而且有益于加深對英語國家文化的理解和認(rèn)識。第三,能提高對中外文化差異的敏感性和鑒別能力,使學(xué)生具有初步的跨文化交際能力。在與外國人交談時,外國人對語音和語法方面的錯誤往往比較寬容;但是如果違反了說話規(guī)則,就會被認(rèn)為是不禮貌的??梢姡幕瘜W(xué)習(xí)對于口語具有重要意義。
(二) 英語課堂教學(xué)中融入以“語言實際操作為主”的理念,增強(qiáng)教學(xué)效果 1. 努力提高課堂效果,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
良好的課堂效果好像源頭之水, 有了水源,才能有涓涓的河流。因此,只有增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果,才能使學(xué)生增加語言的積累,學(xué)生在實際運(yùn)用中才能感到有話可說, 否則只能是無源之水、無本之木, 使學(xué)生在表達(dá)中感到無話可說。首先,努力把培養(yǎng)學(xué)生的興趣放在教學(xué)的首要地位,使學(xué)生能把所學(xué)的知識加以運(yùn)用,使學(xué)生體會到一種活學(xué)活用的 “成就感”, 激發(fā)其開口表達(dá)的欲望,使學(xué)生能夠梳理、完善感知到的知識,使自己真正成為知識的駕馭者,這是比任何東西都更有力的一種刺激物。 學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)語言的過程中就會體會到語言表達(dá)的樂趣。 其次,教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步有意識地強(qiáng)化口語教學(xué),學(xué)生聽說能力提高了,自然會促進(jìn)讀寫水平的提高,最終達(dá)到熟練運(yùn)用英語進(jìn)行交際的目的。良好的口語也是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在潛力。第三,教師要善于培養(yǎng)學(xué)生信心,鼓勵學(xué)生開口,在課堂上營造民主、和諧、寬松的氛圍,使學(xué)生敢于開口。還可以設(shè)置一些討論、游戲、比賽、表演等活動,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和參與熱情,學(xué)生在快樂的教學(xué)活動中運(yùn)用了英語,也體現(xiàn)了自身的價值。當(dāng)學(xué)生對英語的興趣漸漸濃厚時,他們的主題參與意識就會不斷增強(qiáng),英語成績自然也就提高了。在課堂下盡量與學(xué)生用英語進(jìn)行交流,帶頭講英語、練英語,以身作則,加大學(xué)生課外的口語實踐量。第四,充分利用校本課程,拓展學(xué)生的知識面,挖掘?qū)W生的潛能,在口語聽力中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,接受多元文化地教育,更好地滿足學(xué)生的需要,最終培養(yǎng)他們的語言綜合運(yùn)用能力。
論文摘 要:本文從中學(xué)生英語口語的實際出發(fā),簡要分析在非語言環(huán)境下,中學(xué)英語教學(xué)及應(yīng)試教育中存在的制約英語口語能力培養(yǎng)的因素,并結(jié)合教學(xué)實踐,提出了幾點(diǎn)解決方法,以提高中學(xué)生的英語口語能力。
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《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》指出:高中英語課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上,注重提高中學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力和跨文化交際的能力。因此,廣大英語教師開始重視中學(xué)階段的英語口語教學(xué)。但是在實際英語教學(xué)中,許多教師把口語教學(xué)僅限于口語教學(xué)環(huán)節(jié),沒有把口語教學(xué)貫穿到語言教學(xué)的各個方面,導(dǎo)致課堂教學(xué)沒能很好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說的氛圍,學(xué)生因此得不到足夠的口語訓(xùn)練機(jī)會,難以實現(xiàn)用英語進(jìn)行交際的目的。本文簡要分析了制約英語口語提高的若干因素,并提出了一些解決方法,以便進(jìn)行有效的口語教學(xué),提高英語口語能力,達(dá)到《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》的要求。
一、中學(xué)英語口語訓(xùn)練中的限制因素
(一)非語言環(huán)境的限制
是否處于對應(yīng)的語言環(huán)境是口語訓(xùn)練的一個關(guān)鍵因素,我國的英語學(xué)習(xí)者大都處在非語言環(huán)境(Non?language Environment)這種客觀因素,只好用語法知識和邏輯分析能力來彌補(bǔ)其不足,正因為如此,一些多年的英語學(xué)習(xí)者有著深厚的語法功底,但是口語卻成問題,即使講出來也很不地道?,F(xiàn)在英語課上一些教師基本上是用英語講解,這對培養(yǎng)“英語”思維有一定的積極作用,但對口語訓(xùn)練的作用卻不明顯,因為語言環(huán)境包括語言學(xué)習(xí)環(huán)境(Language?learned Environment)和語言應(yīng)用環(huán)境(Language?applied Environment),而對口語訓(xùn)練影響最大的是語言應(yīng)用環(huán)境,也就是學(xué)生能處在英語氛圍內(nèi)自由表達(dá),相互交流。因此,如何克服非語言環(huán)境對我國中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的制約,應(yīng)成為英語教師和研究者研究的重要課題之一。
?。ǘ┲袑W(xué)英語教學(xué)中對口語的限制
英語專業(yè)教師隊伍素質(zhì)的提高以及多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用,為英語口語訓(xùn)練效率的提高提供了客觀的可能性。但是在目前中學(xué)英語的教學(xué)中,尤其是農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)仍存在著不利于口語訓(xùn)練的因素。
1. 中學(xué)英語詞匯量的相對不足和滯后
口語也需要一定的詞匯作依托,詞匯多了,熟悉了,口語的流利性和準(zhǔn)確性才能得到保證。但根據(jù)中學(xué)英語大綱,我國中學(xué)英語詞匯量要求是3000左右,而日本和俄羅斯對詞匯量的要求則是我國的三倍,懸殊很大,這無疑會使英語口語在低層次上徘徊。同時詞匯表滯后與實際脫節(jié)現(xiàn)象不容忽視;口語旨在對外交流,要用實際性詞匯,但很多對外交流中常用的詞匯在詞匯表或課本中找不到,從而限制和影響中學(xué)生進(jìn)行英語口語訓(xùn)練。
2. 中學(xué)英語教學(xué)方法存在的制約因素
由于受長期傳統(tǒng)授課方式的影響,盡管老師在課堂上為學(xué)生提供了一些口語訓(xùn)練的機(jī)會,但目前這種訓(xùn)練方式有以下特點(diǎn):一是口語訓(xùn)練機(jī)械性,只是朗讀或回答教師知道答案的有關(guān)問題;二是學(xué)生的主動性不夠,要求學(xué)生回答時,多數(shù)沉默不言,只有極少數(shù)積極分子響應(yīng);三是信息交流性不強(qiáng),師生不能就答案以外的東西相互交流、溝通。這三個特點(diǎn)體現(xiàn)了中學(xué)英語口語訓(xùn)練在內(nèi)容與形式上受到了制約,學(xué)生在訓(xùn)練中缺乏興趣和積極性,進(jìn)而達(dá)不到口語訓(xùn)練的目的。因此,教師在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)注重突破這個限制。
(三)中學(xué)英語教學(xué)重在應(yīng)試,忽視口語訓(xùn)練
我們早就提出要重視素質(zhì)教育,不能實行應(yīng)試教育,可現(xiàn)在實際上還是應(yīng)試教育。中學(xué)英語教學(xué)中幾乎全都圍繞中考、高考這支指揮棒,即使學(xué)生的分?jǐn)?shù)再高也是“啞巴”英語。而中學(xué)生也為了能在考試中獲得高分,重視做題,忽視口語訓(xùn)練??梢哉f應(yīng)試教育必然使中學(xué)英語口語訓(xùn)練終年屈居“冷宮”,這也是中學(xué)教師和學(xué)生忽視口語的主要因素。
二、提高中學(xué)英語口語水平的幾點(diǎn)解決方法
針對上述制約中學(xué)生英語口語的限制因素,結(jié)合中學(xué)生的實際情況,筆者認(rèn)為可采用以下幾點(diǎn)解決方法來提高中學(xué)生英語口語水平。
(一) 注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識
要想提高學(xué)生的口語能力,必須讓學(xué)生接觸和了解英語國家的文化。首先,有利于學(xué)生在用英語交際時對英語的理解和使用。一個不具備英語國家社會文化背景知識的人很難能正確使用英語進(jìn)行跨文化交際。其次,教師適當(dāng)?shù)亟榻B與學(xué)生身邊的日常生活密切相關(guān)的英語國家的文化知識,這樣不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,而且有益于加深對英語國家文化的理解和認(rèn)識。第三,能提高對中外文化差異的敏感性和鑒別能力,使學(xué)生具有初步的跨文化交際能力。在與外國人交談時,外國人對語音和語法方面的錯誤往往比較寬容;但是如果違反了說話規(guī)則,就會被認(rèn)為是不禮貌的??梢姡幕瘜W(xué)習(xí)對于口語具有重要意義。
(二) 英語課堂教學(xué)中融入以“語言實際操作為主”的理念,增強(qiáng)教學(xué)效果 1. 努力提高課堂效果,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
良好的課堂效果好像源頭之水, 有了水源,才能有涓涓的河流。因此,只有增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果,才能使學(xué)生增加語言的積累,學(xué)生在實際運(yùn)用中才能感到有話可說, 否則只能是無源之水、無本之木, 使學(xué)生在表達(dá)中感到無話可說。首先,努力把培養(yǎng)學(xué)生的興趣放在教學(xué)的首要地位,使學(xué)生能把所學(xué)的知識加以運(yùn)用,使學(xué)生體會到一種活學(xué)活用的 “成就感”, 激發(fā)其開口表達(dá)的欲望,使學(xué)生能夠梳理、完善感知到的知識,使自己真正成為知識的駕馭者,這是比任何東西都更有力的一種刺激物。 學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)語言的過程中就會體會到語言表達(dá)的樂趣。 其次,教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步有意識地強(qiáng)化口語教學(xué),學(xué)生聽說能力提高了,自然會促進(jìn)讀寫水平的提高,最終達(dá)到熟練運(yùn)用英語進(jìn)行交際的目的。良好的口語也是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在潛力。第三,教師要善于培養(yǎng)學(xué)生信心,鼓勵學(xué)生開口,在課堂上營造民主、和諧、寬松的氛圍,使學(xué)生敢于開口。還可以設(shè)置一些討論、游戲、比賽、表演等活動,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和參與熱情,學(xué)生在快樂的教學(xué)活動中運(yùn)用了英語,也體現(xiàn)了自身的價值。當(dāng)學(xué)生對英語的興趣漸漸濃厚時,他們的主題參與意識就會不斷增強(qiáng),英語成績自然也就提高了。在課堂下盡量與學(xué)生用英語進(jìn)行交流,帶頭講英語、練英語,以身作則,加大學(xué)生課外的口語實踐量。第四,充分利用校本課程,拓展學(xué)生的知識面,挖掘?qū)W生的潛能,在口語聽力中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,接受多元文化地教育,更好地滿足學(xué)生的需要,最終培養(yǎng)他們的語言綜合運(yùn)用能力。