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淺析改善高中英語課堂互動的對策

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  論文關鍵詞:高中英語 課堂互動 對策
  論文摘要:本文對我國高中的英語課堂上還存在著的諸多的問題,提出切實可行的策略,以改善高中英語課堂互動現(xiàn)狀,適應高中英語課程改革對教師的要求,提高中學英語教學中課堂互動的教學質量。
  
  當前,我國高中的英語課堂上還存在著許多問題。課堂上,學生使用英語進行交流的機會很少,交際水平僅僅停留在一般的模仿背誦上,“啞巴式”英語依然存在。教師在課堂中很少與學生進行溝通交流,只是一味地灌輸英語語言知識。在一些課堂上,雖然存在互動,但這些互動主要停留在課堂中的提問上,提問的內容較簡單,提問的形式較單一,學生只是機械地回答,沒有形成積極有效的互動和師生間的情感交流,針對高中英語課堂互動的現(xiàn)狀中存在的問題和我國英語教學改革的教學經驗,筆者認為要改善高中英語教學課堂互動的現(xiàn)狀,應當注意以下幾個方面。
  一、教師要提高自己的理論知識水平,樹立正確的教學觀念。
  新課程標準對教師提出的教學建議強調:“教師教學要從語言知識講解向重學生參與、感知的語言學習過程轉變;從重教師單向的信息輸出向師生互動、學生互動的多向信息交流轉變。”教師要仔細研讀新課程標準,深入理解先進的教學理念,認識“互動”教學在新課程標準實施中的重要性。只有教師認識到了“互動”的意義和優(yōu)點,才能使學生充分地參與到互動教學之中。教師要閱讀教學互動方面的書籍和報刊,學習如何在課堂中實施教學互動,怎樣選擇有利于互動的話題和教學途徑等。教師還可以通過小組備課、教學觀摩等活動集體討論有關教學中課堂互動的經驗,提升教師的教學理論水平,從而將互動有效地融入到英語教學中。
  二、設計有利于課堂互動的途徑與模式。
  根據教學互動的特點可知,課堂互動受教學目標限制。所以在采用有利于教學“互動”的途徑與模式,如任務型語言教學和合作學習時,必須考慮其是否符合本節(jié)課的教學目標。同時,在設計任務和合作學習活動時,要根據班級的特點來設計任務與小組活動內容。
  由于班級學生人數較多、學生語言水平參差不齊,教師在實施任務型語言教學中會遇到種種困難,下面提出幾點在大班進行任務型語言教學的建議:分析學生的語言能力以及對基本詞匯和結構的了解情況,以便設計語言學習活動。做任務前應先介紹任務、做任務的目的以及任務進行的方法,然后學習任務所需的基本語言。分組活動是解決大班學生語言實踐機會少這一問題的有效方法。較好的分組方法使每一組都由不同層次能力的學生構成,指定能力強的學生當組長,組長應有能力為他人做出示范。為了避免能力強的學生主宰語言實踐活動,弱者沒有機會發(fā)言的情況,可以給能力強的學生分派適當的任務,如做記錄、在別人需要時提供幫助等。設計任務時,一般把難度低的活動放在前面,把難度高的活動放在后面;輸入性的活動放在前面,輸出性的活動放在后面;有示范的活動放在前面,沒有示范的活動放在后面。合作學習的方式很多,有固定的“組間同質,組內異質”的組織方式,有傳統(tǒng)的小組活動。課堂操作方式也有所不同,但在一般情況下,合作學習要求小組合作成為課堂活動的主要形式。
 三、營造輕松、民主、和諧的教學氛圍。
  許多學生在互動的過程中,羞于開口、參與互動的態(tài)度不積極。在與學生的訪談中發(fā)現(xiàn),學生多數是喜歡參與到課堂互動中的,主要是由于自己的知識和水平有限,才導致了學生積極性不高。教師要在此過程中營造一個和諧、民主的氛圍,讓學生感到口語不流利并不是丟人的事,能夠開口就是一大進步。
  首先,教師要在教學中找好自己的位置。教師應該是學習的引導者、組織者,以及課堂活動的參與者,不是作為向學生灌輸語言知識的“知識傳授者”。如在課堂提問方面,教師對學生的提問方式要具有多樣性,如采用開放性問題,讓學生可以與教師和同學交流自己的觀點。而不是一味地采用封閉式問題,讓學生感到壓抑與無趣。
  其次,教師要對學生的回答采取策略性的反饋。采用一些鼓勵性的言語來使學生參與到互動中、讓每個學生在互動中都有所為。
  四、引導學以致用、探究創(chuàng)新。
  學生在互動中被動的態(tài)度一部分是由于互動的話題顯得枯燥,學生不感興趣。教師可以根據課文所學的內容,找出和課文內容有所關聯(lián)的話題,讓學生在此話題上有創(chuàng)新的空間,這樣就引導了學生積極參與其中,在積極參與的過程中,一方面復習了課文中所學到的知識,另一方面鍛煉了綜合運用語言的能力。在這項互動中,要培養(yǎng)學生建立一種情感態(tài)度,并且發(fā)揮學生的想象力,讓學生帶著興趣去做、去演、真正達到了在‘做’中學,鍛煉了語言表達能力。一個互動環(huán)節(jié)可以達到這么多的教學目的,可見師生的互動在英語課堂教學中的作用是很大的。
  
  參考文獻:
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