英語教學環(huán)境、不良心理因素等的影響使學生未能形成善于語言交際的習慣，在特定的語言情景中也就不可能產(chǎn)生參與交際的熱情和欲望，只能以被動應付來回避。這種回避交際行為的形成，原因是多方面的，既有“應試教育”的慣性影響，又有各種心理障礙，師生關系不和諧等因素。英語教學中，教師應對癥下藥，對學生的回避交際行為進行矯正。
一、明確認識，使學生敢于語言交際
對學生來說，語言交際行為不僅可以激活原有的知識，而且能把新學的語言知識與原有的知識體系有效地聯(lián)系起來，使之升華為不斷增強的語言綜合運用能力。此外，通過語言交際行為來有效地培養(yǎng)其他各種交際能力巳成為“全球一體化”的時代發(fā)展趨勢對人才的必然要求。請學生通過“嘗試”來交流討論有關語言交際行為對學習英語的重要性的感受和體驗等，使學生從中逐步認識到英語語言交際行為是學好英語的一個重要的、不可缺少的策略，以此消除學生回避語言交際行為的錯誤思想，從而愿意參加到語言交際活動中。對自己不合實際的過低或過高的評價以及獨立意識的增強往往會帶來一些消極的心理效應，影響學生參與語言交際的態(tài)度和行為。對有自卑心和經(jīng)不起挫折的學生，教師要誠懇地與之談心，用情景交際中部分優(yōu)生經(jīng)常出語言錯誤的實例說明語言交際過程中出現(xiàn)語言錯誤是不可避免的，只有在語言交際中不斷出現(xiàn)錯誤，暴露自己的不足，才能不斷改正，迅速有效地提高自己的英語學習能力和語言運用水平，并引導學生善于進行自我心理調(diào)節(jié)，以正確心態(tài)對待自己在語言交際中出現(xiàn)的各種挫折。對自我效能感過高，有“唯我獨大”心理傾向的學生，可贈送“謙虛謹慎”，“集體智慧高于個人”等方面的英語格言等來暗示，使這些學生在理解和體會中逐步明白道理，消除過于自滿的心理傾向。這種方式既能不傷及學生的自尊；又可以讓學生在英語知識增長中通過自我反思來消除自身的心理障礙。
二、營造氛圍，使學生敢于交際
學生回避交際的最大威脅是擔心出語言錯誤而遭到老師和同學的鄙視和嘲笑，并由此引起老師和同學對之產(chǎn)生不良印象，影響師生、生生關系。
因此，只有師生之間、生生之間積極溝通，學會寬容對方的不足，并積極加以幫助，展開平等而充分的多向交往，才能營造出一個良好的語言交際氛圍。
1．營造寬松、民主的師生課堂語言交際氛圍。在英語課堂教學中，教師與學生進行語言交流時，不僅要注重贊美和鼓勵性語言的運用，而且時刻注意通過表情、態(tài)度和動作等行為方式來表達對學生的欣賞和期待，并注意傾聽學生的意見，以縮短師生之間的心理距離。當學生在語言交際中出現(xiàn)錯誤時，應引導其他同學學會鼓勵性的期待，在活動結(jié)束后師生協(xié)同幫助其糾正。同時，在學生小組活動時，教師應積極走近學生，與他們平等溝通，有時要融入學生的情景交際中，使學生逐步消除顧慮，敢于進行平等的語言交際。
2．營造平等、友好的生生交往氛圍。在教學中，教師應利用語言學科特有的優(yōu)勢，設置一些有關人際友好的話題，有步驟地訓練學生的交往技能，及時了解生生間存在的摩擦和矛盾，幫助他們通過互相協(xié)作來消除誤會，緩和和化解矛盾，把他們之間的關系引向一個健康的發(fā)展方向上。
三、加強指導，使學生善于交際
由于課堂上的時間很有限，把語言交際訓練大量地放在課堂上是不現(xiàn)實的。因此教師必須指導學生善于在自己的課余生活中捕捉機會，進行隨時的語言交際，以利于學生的交際行為在更廣闊的時間和空間中真實地展開。為此，教師在課堂教學中，對學生在課外交際活動中可能遇到的語言運用上的問題給予解決方法的科學指導，如碰到難解的生詞或詞句時，應積極借助于詞典或記錄下來以備向教師請教等。在每節(jié)課上教師還應安排一定量的聽力和口語訓練，使學生夯實語言能力基礎，形成語言交際行為與語言運用能力相互促進的良性循環(huán)。另外，積極開辟第二課堂，開展豐富多彩的課外活動，如編滑稽的英文小品，把課文故事改編成課本劇，組織英語沙龍等，鼓勵學生積極參與，指導他們進行成功交際，都會有效地增強學生語言交際能力，使他們更善于參與各種語言交際活動。
成功的喜悅往往能更好地促使學生產(chǎn)生主動參與語言交際活動的欲望。所以老師不僅在設計交際情景或話題時要考慮學生的語言雙基能力、學生的興趣愛好和情景或話的真實性，而且在評價方式上更側(cè)重于即時評價與結(jié)果評價相結(jié)合，鼓勵性評價與贊美性的評價相結(jié)合，個體評價與整體評價相結(jié)合，使學生在語言交際活動中更多地感受到成功的喜悅，從而有效地激活學生的思維，充分發(fā)揮他們的語言交際潛能。