論文關鍵詞:英語聽力 聽力策略 聽力能力 提高
論文摘要:聽是人們言語交際能力的重要方面,也是英語學習中聽、說、讀、寫四項基本技能之一。英語聽力教學近年來一直是外語教學的重要環(huán)節(jié),如何提高聽力能力始終為人們所關注,因此教師應該開展更多適合學生的聽力訓練來提高學生的聽力能力。本文重點探討了學生在聽力學習方面存在的問題,以及提高學生聽力的一些策略,從而提高學生英語聽力水平。
　　在英語學習中,聽、說、讀、寫四項基本技能的培養(yǎng)是缺一不可的。而聽又是排在第一位,起到先鋒的作用。英語新課標中也指出,英語教學的目的是培養(yǎng)學生形成初步運用英語進行交際的能力。而且在各種英語考試中首先進行的是聽力部分的考試,繼而是筆試部分的考試。這體現(xiàn)了聽力在高中英語學習中的重要地位,如何提高學生的英語聽力水平,是廣大師生關注的問題。但是經過這幾年的教學實踐,我發(fā)現(xiàn)學生,尤其是我們農村的學生普遍存在著聽力理解能力比較弱的情況。這不僅影響了學生英語水平的提高,而且也大大降低了學生學習英語的積極性和自信心。因此作為一名高中英語教師,首要任務就是要通過各種策略來提高學生的聽力能力。
　　一:當前學生在聽力方面存在的問題歸納起來有如下幾點:
　　1:語音的辨別能力低
　　大部分學生在高中階段把主要的精力用在了筆試上面,對于發(fā)音不是很重視。有的學生甚至連國際音標都讀不準。在我們平時的教學中,常常會發(fā)生這樣的一個情況;一個單詞如果只是單純地讀出來,學生可能不知道是什么單詞,可是等在紙上寫出這個單詞的時候,他們會恍然大悟。原來是他們認識的單詞。為什么不能靠聲音分別出單詞呢?主要就是自己讀那個單詞的語音同別人的有點不一樣。這就是學生語音學習基礎不牢,語音辨別能力低,因而很難辨音。
　　2:詞匯量不夠大
　　每次在聽力的過程中,總有學生說我一個單詞都聽不懂,這就是因為他們的詞匯量太少了。詞匯量的多少直接影響著英語水平的提高速度。在聽力訓練中,詞匯量也起著同樣十分重要的作用。但在占有大量的詞匯量的同時,在聽力資料中也肯定會出現(xiàn)一定數量大家所不會的單詞,那么就要求大家在擴大詞匯量的同時,在聽力培養(yǎng)訓練中,也要培養(yǎng)學生的詞義的語境判斷能力。要會根據所聽資料內容,根據上下文、背景、說話人的語氣、語調上來猜測一些生詞的意思。這種能力的培養(yǎng)也是十分必要和重要的。有的學生往往只注意根據出現(xiàn)的單詞和句型孤立地判斷其意,而不善于根據上下文及語法結構來做出符合邏輯的推測,因而顧此失彼。
　　3:主要內容抓不住
　　在聽的過程中,要每個詞都聽懂,對大部分學生來說是不大可能的。只要聽懂中心內容,就能理解領會全文。學生在聽的過程中不會去找關鍵詞。有些學生力求聽懂每個單詞,實際上在真正的應用中,這種方法不是很好的學習方法。做任何事情都要掌握一些技巧。在聽力中,首先學會的就是抓關鍵詞。但部分學生不善于在聽時抓主要內容。他們只根據材料中的只言片語就斷章取義地進行理解,不能通過對各個局部的理解快速找到上下文間的聯(lián)系,結果對整段內容產生片面的理解,得出錯誤的結論。
　　4:缺乏正確的聽力習慣
　　有些學生覺得聽力就是用耳朵聽東西的問題。他們習慣于在聽的過程中只用耳朵,不喜歡去做一些小筆記,也不喜歡在聽之前看看選項或是猜猜話題什么的。實際上聽力是眼,耳。手三者都要全身心投入地一個操作過程。另外聽力主要目的就是弄懂所聽材料的基本思想。在聽的過程中要盡量理解全文的主要內容,不要力圖把每個詞、每個句子都聽懂,每遇到不理解的單詞和句子時就停下來思索,就會跟不上語速。
　　以上是學生在英語聽力方面普遍存在的問題。影響學生聽力的因素很多,如生詞、復雜的句子結構、內容熟悉度、語速、背景雜音和語音語調的變化等。那么作為教師我們應如何克服種種困難,提高學生聽力能力呢?我個人認為要做到如下幾點:
　　1:提高學生的語音辨別能力
　　學生若不能正確地辨音,就會聽不清考場上英語錄音中的話語,理解力也會大打折扣,更不用說收看廣播電視上的節(jié)目了。所以,要想在聽力上有所提高,學生首先要排除語音識別方面的障礙。首先教師要要求學生花大量時間掌握正確的英語發(fā)音以及句中的意群、停頓、連讀、不完全爆破、弱讀、語調等等。教師要鼓勵學生多聽原版書籍和電影資料,有條件的學生可以定時收看CCTV 9的英語節(jié)目。其次教師在課堂上應多讓學生聽教學聽力錄音磁帶,如所學的課本錄音帶、口語教材錄音帶、聽力專項訓練錄音帶等。同時,學生在練習時應有意識地聆聽錄音材料中的語音現(xiàn)象,注意同化、重讀、弱讀、連續(xù)、失去爆破等現(xiàn)象,還要注意句子的重音、語調、語氣、語速等。
　　最后,教師應利用好課堂幫助學生掌握好單詞發(fā)音,多音節(jié)詞的重讀音節(jié),英美語在發(fā)音上的區(qū)別。同時教師也要盡量利用教材中的詞匯、句子、句型和習慣表達法等用英語進行組織教學,這樣使學生易懂,注意力集中,就能產生學習興趣,在潛移默化中提高聽力水平,同時也能為英語聽力水平的提高奠定一個良好的基礎。
　　2:積累詞匯
　　英語的詞匯
是英語語言中的最小單位。詞匯量在英語學習中起著舉足輕重的作用,它是一切訓練的基礎,聽力自然也不例外。每一個對話、語段、語篇都是由句子組成,而句子卻都是由詞或詞組組成的。在聽的過程中,我們能模仿出聽到的發(fā)音,但若不掌握一定的詞匯量,便無法把與其所代表的符號一一聯(lián)系起來,也就無法得知符號所代表的事物的意義。因此,從理論上說,詞匯量的大小在一個側面決定了聽力理解的程度。作為學生只有擴充自己的詞匯量,積累關于各個方面的英語詞匯,才能在聽力考試中做到游刃有余,也才能提高自己的聽力能力。
　　3:擴充背景知識,提高推理策略能力
　　聽力材料內容廣泛,涉及天文、地理、人物、歷史、科技、文藝、教育、醫(yī)學、體育等諸多領域。但是由于學生知識面太狹窄,缺乏對英語國家的風土人情、歷史背景、文化差異的了解,所以往往聽完一篇材料后對其內容一知半解,甚至不知所云,結果影響了理解。所以英語學習者應當博覽群書,了解中西方文化的差異。有意識地積累西方文化背景知識。豐富的背景知識,會對聽者的聽力理解能力起到積極的效果。
　　4:培養(yǎng)正確的聽力習慣和策略
　　在平時進行的聽力練習時,經常有學生對我說,內容他們聽得懂,但是聽到后面的就忘了前面的。針對這一現(xiàn)象在平日的教學過程中要加強有意識的記憶,學生要強迫自己對聽力材料進行記憶。因為記憶能力是提高聽力的重要保證。比如可以采用速記這個方法。如果學生對聽到的內容速記一下,其效果比“只聽不記”好得多。漸漸的也就可以改掉聽了后面的就忘記前面的這一壞毛病。另外,在聽力訓練過程中也可以通過要點記憶、聯(lián)想記憶、概略記憶等方法,不斷提高記憶質量。當聽單句或對話時,作者肯定會對wh疑問詞的一個重點進行測試。在聽短文時,我們若把一些重點詞串連起來,便可得到短文的基本情節(jié)或線索,再加上短文的最后一句帶有結論性的話,便可獲得短文的基本大意。因此,可以訓練學生通過閱讀對比選項,預測短文內容及重點后,著意聽出關鍵詞語及結論性語言,而不必追求逐字逐句地聽懂或翻譯。當聽語篇時,學生沒有必要也不可能把整個單詞或單句都聽得很清楚。學生可以根據選擇項推知材料的大致內容,同時通過捕捉段首句、主題句和過渡性詞語等來了解段落內容、中心思想,理清句與句、段與段之間的邏輯關系,進而完整理解整個語篇。
　　5:精聽為主,泛聽為輔,精泛結合
　　精聽最好是選用教學錄音和有故事情節(jié)的短文或科普短文。在第一遍聽新材料的時候,必須高度集中思想,力圖聽懂每個詞語、句子,捕捉信息。具體的訓練方法是先把錄音文章聽一遍,通曉大意,然后再重放,遇到聽不懂的詞語、句子,就利用錄音機、復讀機的倒放功能,倒了再聽,一遍不行兩遍,甚至三遍,直至聽懂為止。等到每個句子都聽懂了,再把全文從頭至尾放一遍,這樣就可以聽懂整個文章的內容了,精聽就達到了預期的效果。
　　泛聽不求聽懂每個句子,只要聽懂大概意思即可。可選用一些口語教材或一些有趣的小故事,使自己多接觸錄音材料,熟悉英語發(fā)音,擴大知識面。泛聽也就是求量的增加與積累,以達到“量變到質變”的效果。這樣英語聽的能力就自然提高了。
　　無論是精聽或是泛聽,開始都不要看文字材料。精聽應先把錄音內容從頭至尾聽一遍,再把聽不懂的地方一遍又一遍地反復聽。若有些地方實在聽不懂,可以翻開書看一看,有些影響理解的生詞可查一下詞典。接著再合上書從頭至尾聽,直到能夠聽懂全部內容為止。通過這樣的聽力訓練,可促使自己提高辨音及聽力理解能力。如果讀過書面材料再去聽錄音,往往就是耳朵在辨音,而是大腦在思索、背誦,如果看著書面材料聽,則往往是自己的默讀,這樣達不到提高聽力的目的,遇到新材料的時候就又會聽不懂。
　　總之,英語聽力能力的獲得與提高需要持之以恒的聽力練習。在國際交際日益頻繁和對英語聽力要求日益提高的今天,提高英語的聽力能力更具有重要意義。因此作為在教學一線的教師,我們要通過各種策略在平常的教學中來提高學生的聽力能力。
　　
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