摘要：中學(xué)生記不住單詞的主要問題，基礎(chǔ)教育重視不夠，學(xué)習(xí)內(nèi)容不充分，沒有科學(xué)的記憶方法，詞匯教學(xué)音標(biāo)先行，豐富語境學(xué)習(xí)單詞，忌死記硬背，筆頭練習(xí)鞏固記憶，目標(biāo)明確，方法得當(dāng)，克服詞匯記憶難關(guān)，提高英語學(xué)習(xí)水平。
關(guān)鍵詞：單詞記憶 音標(biāo) 語境 筆頭練習(xí)
自從我國開設(shè)英語課以來，從小學(xué)到大學(xué)，詞匯教學(xué)一直是一個令老師與學(xué)生都“談之色變”的頭痛問題。尤其是在近幾年來所使用的新目標(biāo)教材中，如果生詞關(guān)這一關(guān)不能通過的話，其他的相關(guān)短語也好，句子也罷，段落文章都無從談起了，英語學(xué)習(xí)也就無法再順利進行下去了。本人在多年的初中英語教學(xué)實踐中，經(jīng)過探索研究，總結(jié)出在現(xiàn)階段的教學(xué)中學(xué)生記不住單詞主要有以下問題：
一、基礎(chǔ)教育重視不夠。
現(xiàn)在我國很多地區(qū)都在小學(xué)階段開設(shè)了英語課，這一課改的初衷是好的，本意是表達對英語教育的重視，然而在大多數(shù)開設(shè)小學(xué)英語的地區(qū)，這一舉措?yún)s并沒有得到應(yīng)有的相應(yīng)重視。很多家長甚至都認為“小學(xué)的英語不難不重要的”，甚至對于小學(xué)英語的認識就是“孩子們玩得高興就行，反正到了初中也還要再學(xué)一遍”，可是人們卻不知道，這一思想使得孩子們在學(xué)習(xí)英語的最佳時期不僅白白浪費了時間，沒有學(xué)到、學(xué)好英語基礎(chǔ)知識不說，甚至連學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣都錯過了最好的養(yǎng)成機會。這樣的浪費所造成的后果是相當(dāng)嚴重的，是需要老師和家長付出多于幾倍的努力來彌補的，因為有非常多的學(xué)生剛剛到了初中就已經(jīng)對于英語學(xué)習(xí)有了不同程度的抗拒及排斥的心理和表現(xiàn)，部分學(xué)生對英語的抵觸甚至嚴重到了對這一學(xué)科的厭惡，英語學(xué)習(xí)已經(jīng)成了孩子們正常學(xué)習(xí)和升級的一大障礙。
二、早期學(xué)習(xí)內(nèi)容不充分。
首先，這里的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是指在小學(xué)英語階段，小學(xué)生并沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)國際音標(biāo)--這一學(xué)習(xí)記憶詞匯非常重要的工具，從而對于英語單詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了相當(dāng)程度的困難和影響；其次，在小學(xué)階段，對于英語單詞的拼寫等要求并不嚴格，在孩子們小學(xué)的英語教學(xué)中，單詞的讀寫方面的能力是次要的，因為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和初步的英語聽說能力。
三、沒有科學(xué)的記憶方法。
小學(xué)英語課堂教學(xué)目標(biāo)主要是通過做游戲、搞活動、聽簡單的英語歌曲或歌謠來進行日常交際，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求也僅僅是停留在能聽會說簡短的日常用語和用簡單的英語進行交際了，而由于小學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是如此的簡單淺顯，學(xué)生到了初中階段對于英語的學(xué)習(xí)也是比較被動的，因此，孩子們在小學(xué)的整個學(xué)習(xí)英語的初期階段基本上都處于一個表象而被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于學(xué)習(xí)方法的系統(tǒng)性及科學(xué)有效性還有學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成都沒有很高的要求與培養(yǎng)。
正是由于以上三個原因，大部分學(xué)生在升入初中時候的英語基礎(chǔ)都不夠扎實，而很多孩子學(xué)英語時候單詞難記，也就成了長期以來英語學(xué)習(xí)的一個大問題，但是與小學(xué)不同的是，到了初中以后，學(xué)生們英語單詞掌握的多少與好壞可就直接影響到了學(xué)生日后英語學(xué)習(xí)水平高低。因此，學(xué)生一進入初中，記牢并且記多英語單詞就成了老師首要的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。本人對在實際教學(xué)中詞匯教學(xué)部分的工作進行了總結(jié)，主要有以下方法來彌補學(xué)生對于英語詞匯記憶的不足：
一、詞匯教學(xué)一定要音標(biāo)先行。
個人認為，在詞匯教學(xué)開始的時候，音標(biāo)先行是第一原則。讀準單詞的發(fā)音
是記住單詞的前提。對于學(xué)生而言，音標(biāo)學(xué)得早且好對于他們記憶單詞有著非常大的幫助。所以我在從開始教學(xué)字母的時候就逐漸滲透音標(biāo)的教學(xué)。從最開始讓學(xué)生能夠識記并拼讀48 個國際音標(biāo)，到后來隨著詞匯量的增加就讓學(xué)生逐漸總結(jié)發(fā)音規(guī)律。在這個過程中，作為老師，要引導(dǎo)學(xué)生自己主動尋找拼讀規(guī)律，體驗到成功學(xué)習(xí)的樂趣，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成能夠根據(jù)音標(biāo)拼讀記憶單詞的高效方法和良好習(xí)慣。
二、創(chuàng)設(shè)豐富的語境來學(xué)習(xí)單詞，切忌死記硬背單詞表。
學(xué)習(xí)過英語的人都知道，單詞固然重要，然而一個孤立的單詞是無法使用的，只有在句子中，一個單詞才能體現(xiàn)它明確的意義和用法。而如果脫離了句子和文章，只是死記課本后面的詞匯表，那么實際上學(xué)生只是學(xué)得了單詞的個別意義，而不是學(xué)會單詞的應(yīng)用，這樣的記憶難以持久，更無法將其正確地應(yīng)用于讀寫當(dāng)中去，這樣的方法是學(xué)生學(xué)不好詞匯的。因此，單詞的教學(xué)應(yīng)該結(jié)合句型和語境進行，讓學(xué)生通過具體的語言材料來理解詞義，掌握詞匯的用法，這樣對詞匯的記憶才是“有血有肉的”，這樣的記憶才能是長久而牢固的。
三、大量的口頭練習(xí)之后需要有效的筆頭練習(xí)來鞏固。
一個嶄新的詞匯出現(xiàn)以后，首先需要學(xué)生從讀音、詞義上進行掌握和練習(xí)，主要就是體現(xiàn)在口頭上的讀和說，可以用來進行日常生活中的各種具體意義性和交際性的語言操練活動。但是根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，遺忘是先快后慢，剛剛識記過的單詞必須在還沒有遺忘之前及時進行復(fù)習(xí)，否則，一旦遺忘，又需要再次花費時間才能再次識記，所以，學(xué)生在大量的口頭記憶練習(xí)已經(jīng)疲勞記憶之后，就需要利用有效的筆頭練習(xí)來對所學(xué)詞匯知識進行鞏固，從而加強對于詞匯的了解及應(yīng)用。教學(xué)中，常常采用的筆頭練習(xí)主要有以下幾種：
1、創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生根據(jù)句意用所給單詞的正確正式完成句子。
2、難度適當(dāng)?shù)耐晷翁羁铡?br/> 3、給出段落，學(xué)生根據(jù)上下文的提示完成單詞，補全句子。
4、用剛剛學(xué)過的單詞造句，學(xué)會舉一反三，加深記憶。詞匯記憶的方法是多種多樣的，如果總是使用千篇一律的教學(xué)方法，學(xué)生會感覺到乏味和被動，因此作為老師，就要在教學(xué)實踐中經(jīng)常變化詞匯教學(xué)的方法與手段，給學(xué)生以新鮮感，吸引學(xué)生的注意力，保護并保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，比如：可以通過歌曲、成語、諺語等形式，以朗讀和背誦等方法輔助英語詞匯教學(xué)，使英語詞匯教學(xué)更加符合語言教學(xué)的規(guī)律，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。要想做到這一點，就需要老師在平時的教學(xué)工作之余多多積累，定期總結(jié)，積極學(xué)習(xí)研究相關(guān)資料，多多反思自己在詞匯教學(xué)中成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，在備課時一定要多動腦筋，精心設(shè)計一堂課的每一環(huán)節(jié)。有了老師的充分準備，雖然多數(shù)學(xué)生都覺得英語難學(xué)，詞匯難記，但是只要目標(biāo)明確，方法得當(dāng)，認真學(xué)習(xí)，加強總結(jié)，師生共同努力，一定可以克服詞匯記憶難關(guān)，提高英語學(xué)習(xí)水平。