摘要 隨著課程改革的深入，在化學(xué)教學(xué)中我們越來越關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，重視學(xué)生之間和師生之間的交流與合作。小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)較為有效的學(xué)習(xí)方式。就化學(xué)課堂中采用小組合作學(xué)習(xí)方式的具體教學(xué)設(shè)計(jì)思路、實(shí)施關(guān)鍵及反思等幾個(gè)方面進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞 小組合作學(xué)習(xí) 化學(xué)課堂 多元智能

現(xiàn)代教育教學(xué)的理念要求我們要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)師生之間、學(xué)生之間充分交流與溝通的課堂，筆者認(rèn)為要達(dá)到此目的的關(guān)鍵就在于構(gòu)建一個(gè)能使學(xué)生們相互作用的學(xué)習(xí)環(huán)境。國外近些年的研究表明，學(xué)生間的合作能使他們?nèi)〉酶蟮某删停叩耐评硭?，形成相互間更良好的關(guān)系，也能使他們更好地接受不同的意見，具有更強(qiáng)的自尊心，更健康的心理，以及許多其他的優(yōu)于單純競爭或單獨(dú)學(xué)習(xí)的效果。

實(shí)踐中筆者摸索出進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)伙伴學(xué)習(xí)關(guān)系的比較有效的學(xué)習(xí)方法是小組合作學(xué)習(xí)。有人把小組合作學(xué)習(xí)理解為“小組討論”，實(shí)際上小組合作學(xué)習(xí)所指遠(yuǎn)非“小組討論”所能涵蓋。從上世紀(jì)60年代開始，以美國為代表的一些國家就開始了對合作性學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究，小組合作學(xué)習(xí)在國外早已成為一種被人們廣泛認(rèn)同的學(xué)習(xí)方法。在我們的化學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)?？吹浇處煵捎眯〗M的形式討論問題或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但有時(shí)并未觀察到這種學(xué)習(xí)方式在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展上的優(yōu)勢所在。那么，到底是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問題？以下幾點(diǎn)是筆者通過理論研究和幾年的教學(xué)實(shí)踐得出的體會(huì)。

1給出適當(dāng)?shù)膯栴}是教師組織小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

經(jīng)過實(shí)踐筆者認(rèn)為進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的任務(wù)最好是中等難度的、有真實(shí)情景的、有挑戰(zhàn)性的以及解決途徑和結(jié)論不惟一的問題。太易和太難的問題都不適合，太容易的問題無需討論，太難的問題，小組討論難以使個(gè)人在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行深入縝密的思考。真實(shí)情景有助于激發(fā)小組的興趣，有挑戰(zhàn)性的和解決途徑和結(jié)論不惟一有助于更多的成員參與評價(jià)和獲得成功感。給出的學(xué)習(xí)任務(wù)是否恰當(dāng)，是教師設(shè)計(jì)這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵。

例如，在進(jìn)行金屬鈉一節(jié)的教學(xué)中，可以探究的問題有很多，比如對Na和H2O的反應(yīng)以及Na和S的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中異?，F(xiàn)象的探究，對Na與 Cu(OH)2溶液，Na與不同酸溶液(稀鹽酸、濃鹽酸和稀硫酸)反應(yīng)時(shí)，反應(yīng)速率和現(xiàn)象各異的探究等到底把其中的哪些問題作為提供給小組的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，這就需要教師在其中做出選擇。一方面，教師要考慮選擇認(rèn)知目標(biāo)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，另一方面，我們還要充分考慮上面提到的對進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的任務(wù)要求。最終，筆者在本課時(shí)對小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在課上學(xué)生對Na和水反應(yīng)的合作實(shí)驗(yàn)，對Na和S反應(yīng)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與交流評價(jià)，以及課后共同完成小組實(shí)驗(yàn)報(bào)告 3個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。這3個(gè)問題難度適中，后2個(gè)問題具有開放性，其中Na和H2O的反應(yīng)是本節(jié)課的認(rèn)知目標(biāo)的重點(diǎn)。

2教師提供對小組合作學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)

學(xué)習(xí)任務(wù)明確了，是否能很好地完成以及是否能使多數(shù)學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，還取決于小組成員間合理的分工與合作。教師要在考慮多元智能因素的基礎(chǔ)上，給出明確的角色分工，幫助學(xué)生提高小組合作學(xué)習(xí)的技巧。例如，金屬鈉一節(jié)中，對N和S反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，4人小組，教師可以建議一個(gè)人畫裝置圖，一個(gè)人設(shè)計(jì)方案，一個(gè)人最后陳述，一個(gè)人控制時(shí)間并與其他小組交流，充當(dāng)信使。筆者發(fā)現(xiàn)這種分工對于小組進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)是合理和有效的。

3教師本身要積極參與到小組活動(dòng)中并及時(shí)對學(xué)生的表現(xiàn)做出反饋

小組的活動(dòng)需要從外界得到及時(shí)的反饋，需要有人分擔(dān)困難和提供支持，需要有人分享快樂和給予贊賞與鼓勵(lì)。那么教師在這方面的參與程度直接影響著活動(dòng)的進(jìn)程和最終的結(jié)果。教師在合作學(xué)習(xí)的課堂中要善于調(diào)控，假如全班共有12個(gè)小組，教師要爭取在一節(jié)課中讓每個(gè)小組至少獲得一次和教師單獨(dú)交流分享的機(jī)會(huì)；教師選擇在哪些活動(dòng)中與哪些小組交流，用多長時(shí)間交流等細(xì)節(jié)問題，需要教師兼顧不同的需要，更需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地揣摩。在交流評價(jià)的環(huán)節(jié)，如果時(shí)間有限只能使部分小組獲得發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，應(yīng)多采用隨機(jī)選取的方式，避免造成小組間機(jī)會(huì)不均等；另外還可以考慮在課外創(chuàng)造機(jī)會(huì)，比如在課后將小組合作完成的實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)圖或?qū)嶒?yàn)報(bào)告等成果在教室后面的學(xué)習(xí)園地展示等。在化學(xué)課堂中，無論是在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)還是設(shè)計(jì)裝置圖時(shí)，作為教師都應(yīng)當(dāng)努力融入學(xué)生的討論中，作為伙伴分享同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)，和同學(xué)們一起想辦法，為同學(xué)們提供必要的信息和幫助，在互動(dòng)的過程中，師生雙方都能感受到需要與被需要，分享與責(zé)任等很多積極和美好的情感體驗(yàn)

4采用多元智能理論進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

如何使每一個(gè)同學(xué)在化學(xué)課堂中都能得到發(fā)展，是筆者在教學(xué)中考慮最多的問題，同學(xué)在情感智能的各個(gè)方面發(fā)展不均衡是我們必須承認(rèn)的事實(shí)。一些在邏輯思維和語言表達(dá)方面表現(xiàn)出眾的同學(xué)在傳統(tǒng)的課堂中始終占有優(yōu)勢，相對他們便出現(xiàn)了課堂中的弱勢群體。根據(jù)多元智能理論，人的智能可以分為8大類，每個(gè)人都可能有某方面的強(qiáng)項(xiàng)，如果我們能讓教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)盡可能地涵蓋其中的多個(gè)方面，給每個(gè)學(xué)生以表現(xiàn)和發(fā)展他強(qiáng)項(xiàng)的機(jī)會(huì)，這樣我們的教育就會(huì)成為一種揚(yáng)長的教育，這對培養(yǎng)學(xué)生的自信，使他們獲得成功的體驗(yàn)和樂趣至關(guān)重要。在這方面筆者的體會(huì)是，在小組合作學(xué)習(xí)中，給出一個(gè)相對大的問題，有助于他們發(fā)揮各自優(yōu)勢智能和團(tuán)隊(duì)精神，使每個(gè)成員都獲得自信心和成功感。例如，在同學(xué)們進(jìn)行鈉和水反應(yīng)的小組合作實(shí)驗(yàn)時(shí)，你可以觀察到他們自然的分工，肢體運(yùn)動(dòng)型的學(xué)生愿意動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，邏輯思維型的學(xué)生愿意解釋推理，而語言型的學(xué)生愿意最后陳述，一些學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察能力異常敏銳，總是能夠觀察到別人注意不到的細(xì)節(jié)。又如，在剛剛進(jìn)行同分異構(gòu)體的學(xué)習(xí)時(shí)，很多同學(xué)感覺困難，這源于空間想象和邏輯思維中存在的問題，筆者在這里的教學(xué)設(shè)計(jì)是采用了角色扮演的方法，讓小組成員分別扮演戊烷分子中的5個(gè)碳原子，然后在講臺上表演出他們可以有多少種結(jié)合方式，這時(shí)你可以看到肢體運(yùn)動(dòng)型的學(xué)生愿意表演，邏輯思維型的學(xué)生愿意充當(dāng)導(dǎo)演，而語言型的學(xué)生充當(dāng)解說，也許這中間還會(huì)出現(xiàn)一兩個(gè)小小的“領(lǐng)導(dǎo)”。以上2個(gè)教學(xué)片段即是充分考慮多元智能因素的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，同學(xué)們主動(dòng)參與到活動(dòng)中，每個(gè)小組都希望得到展示交流的機(jī)會(huì)，作為教師聽到同學(xué)們獨(dú)到的創(chuàng)意，看到同學(xué)們之間平等地交流與質(zhì)疑，感受到同學(xué)們迸發(fā)出的創(chuàng)造的火花，這時(shí)才真正體會(huì)出葉瀾老師所說的“課堂是有生命的”。

5將研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容引入小組合作學(xué)習(xí)中

通過平時(shí)的一些摸索，筆者尋找到了一些將研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的途徑。

[途徑1]　通過對課堂實(shí)驗(yàn)過程中一些異常現(xiàn)象的探究，引發(fā)研究性學(xué)習(xí)。例如，“乙烯”一節(jié)中，在制備乙烯的實(shí)驗(yàn)中會(huì)產(chǎn)生出明顯的刺激性氣味，而乙烯本身是無色接近無味的氣體，如果抓住這一問題探究下去，讓學(xué)生分組討論原因，并設(shè)計(jì)出除去雜質(zhì)并驗(yàn)證乙烯存在的實(shí)驗(yàn)方案，然后小組間互相交流評價(jià)，便在課堂中開展起了研究性的學(xué)習(xí)。

[途徑2]　對課本中的個(gè)別內(nèi)容或習(xí)題答案大膽置疑。例如，上海某版本教材中關(guān)于氨的催化氧化實(shí)驗(yàn)裝置圖明顯存在問題，可以讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和改進(jìn)，他們往往思路開闊，見解獨(dú)到。

[途徑3]　對社會(huì)中的化學(xué)熱點(diǎn)問題展開研究和討論。例如，近幾年來我國連續(xù)發(fā)生的幾起有毒化學(xué)原料泄漏事件、安徽有毒奶粉事件、廣州假酒案等。

目前，有關(guān)合作性學(xué)習(xí)的研究已在很多國家展開，合作性學(xué)習(xí)被證明可以成功地在社會(huì)科學(xué)和文教領(lǐng)域取得成效并會(huì)促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。但合作性學(xué)習(xí)并不是萬能藥，教師采用小組合作學(xué)習(xí)在化學(xué)課堂中進(jìn)行教學(xué)時(shí)也常常會(huì)碰到各種問題和困惑，比如單從一節(jié)課來看，采用小組合作學(xué)習(xí)的課堂在認(rèn)知容量上比不上傳統(tǒng)的課堂，教學(xué)的進(jìn)度也不那么容易把握。通過筆者的觀察研究，采用小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生提高對化學(xué)學(xué)科的興趣和成績，以及使學(xué)生在化學(xué)課堂中獲得積極的情感體驗(yàn)都是有幫助的。但筆者所做的教學(xué)實(shí)踐范圍是有限的，對不同地區(qū)、不同生源的學(xué)校情況會(huì)是怎樣等等問題，都有待于在今后不斷地嘗試、研究和反思。

參考文獻(xiàn)

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