歷史是人類社會發(fā)展的史書，它是一門趣味性很強的課程，歷史中記載著歷史人物的傳奇人生，記錄著人類社會發(fā)展的滄海桑田，這是一門趣味性、知識性都很強的課程。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于初級中學歷史課堂教學參考論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　初級中學歷史課堂教學參考論文篇1

　　淺談中學歷史課堂提問教學

　　【摘要】現(xiàn)代教育理論認為，歷史課堂教學是歷史課程實施的主要環(huán)節(jié)之一。而提問是中學歷史課堂教學中的一種重要的教學手段，也是一種有助于學生進行自主探究學習的重要方法。它既是激發(fā)學生思維積極性，刺激學生學習興趣，營造良好課堂氣氛的一種重要方法，又是對學生進行形成性檢測，及時反饋教學效果，強化教學措施，糾正教學偏差和控制教學質(zhì)量的基本手段。

　　【關鍵詞】中學歷史 課堂教學 提問

　　亞里士多德曾說：“人的思想是從疑問開始的。”恰到好處的提問，可以揭露學生認識中的矛盾，引起學生探究知識的欲望，激發(fā)學生去積極思維，使學生情緒處于最佳狀態(tài)，有利于學生掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。因而如何在中學歷史課堂教學中恰當?shù)剡\用提問這種教學手段，以達到最佳的教學效果，就成為一個值得我們歷史教師認真加以研究的課題。本文結合自己近兩年來教學經(jīng)驗，淺談能力教學模式提問的主要目的在于引起學生的自主探究學習欲望，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，調(diào)動學習的主動積極性。為達此目的，在進行能力教學模式課堂教學提問時要注意以下幾方面的問題：

　　一、課堂提問貴在問在有疑之處

　　在課堂教學中，教師提問必須在學生有疑之處，這樣的問題才能引起學生探究的興趣。而問題一旦得到解決，他們就會有“柳暗花明又一村”的感覺，在精神上得到極大的滿足，從而激起進一步探究知識的欲望。如果教師不是問在學生的有疑之處，而是把滿堂灌變成滿堂問，不僅不能引起學生的探究知識興趣，還會使學生產(chǎn)生厭倦，影響能力教學模式的課堂教學效果。

　　學生的有疑之處一般有兩種情況：一種是學生自知有疑的地方，一種是自覺無疑而實則有疑的地方。對學生自知有疑的地方，教師要引導學生把它們提出來，鼓勵學生大膽猜測和假設，然后通過資料的收集、整理和分析、歸納把它們逐一解決。對于那些學生自覺無疑實則有疑的地方，教師要在這些地方設疑，恰當?shù)靥岢鰡栴}，讓學生作分析、比較、歸納等思考活動，對學生準確地掌握知識、發(fā)展智力與能力，都是大有益處的。

　　二、課堂提問問題難易要適度

　　在討論能力教學模式提問的特點時，曾提出探究性提問，屬于高級問題，但這不是說所提的問題要越難越好，而應當難易適度，這是引起學生探究、激發(fā)學生積極思維的重要條件。所謂問題難易適度，是指教師提出的問題既有一定的難度，有層次性，又是學生經(jīng)過努力可以解決的，問題過難和過易都不利于學生開展探究學習，有效地促進他們智力和能力的發(fā)展。問題過于簡單，不能激發(fā)學生的學習興趣，不能使學生積極思維。問題過難，又會使學生感到力所不及，不知從何做起，因而失去自主探究學習的興趣。因此，教師向?qū)W生提出的問題只有難易適度，才能激發(fā)學生思考，推動探究學習活動的順利進行。

　　三、課堂教學提問問題要具有啟發(fā)性

　　啟發(fā)性的提問能使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，激起學生探求知識的欲望，促使學生積極思維。啟發(fā)性提問能幫助學生打開思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力，使學生在掌握知識的同時，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。那么，什么樣的問題才具有啟發(fā)性呢?

　　1.問題要能激發(fā)起學生的探究學習興趣。人的情感具有動力功能，即情感對人的行動有增強或減弱的效能。教師提出的問題，如能引起學生的學習興趣，就會使學生的學習情緒處于高漲狀態(tài)，激發(fā)起尋找問題答案的積極性。能激發(fā)學生探究學習興趣的問題，從內(nèi)容上看大多是與學生生活與社會現(xiàn)實聯(lián)系密切的問題。因此，教師提問時要注意從學生實際出發(fā)，理論聯(lián)系實際，不要從概念到概念，從理論到理論。從形式上看，問題要變化多樣，形式單一的提問會使學生感到乏味。

　　2.問題要能啟發(fā)學生的思路。能啟發(fā)學生思路的問題必須具體、明確、嚴密，不能含混不清，模棱兩可。只有具體、明確、嚴密的問題，才能引導學生沿著一定的思路去解答。問題含混不清，會造成學生思維的混亂。

　　3.能引起學生認識中的矛盾。能引起學生認識中的矛盾的問題，一是在新舊知識的聯(lián)系處;二是在理論與實踐的聯(lián)系處;三是在低層知識與高層知識的聯(lián)系處等。教師如果能在這些地方恰到好處地提出問題，就會在學生的認識中引起已知與未知、理論與實踐，高層次與低層次之間的矛盾，激發(fā)學生去積極探索。

　　4.問題要能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。能發(fā)展學生創(chuàng)造性思維能力的問題，主要有兩大類。一類是問題的正確答案不是一個，而是多個，這類問題要求學生從不同角度、不同側面、不同方法去解決問題，從而引起學生多角度的心理興奮，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。另一類是解答問題所用的理論是綜合性的，它要求學生把學過的知識縱向、橫向或縱橫交錯地聯(lián)系起來，進行一番加工創(chuàng)造，靈活地運用。這也會促進學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

　　四、要創(chuàng)造良好的和諧的課堂氣氛

　　良好的和諧的課堂氣氛是能力教學的重要條件，課堂提問要想引起學生的大膽探索與回答，尤其需要教師創(chuàng)造一個良好的和諧的課堂氣氛，教師和藹的態(tài)度、親切的語言會消除學生的心理障礙，使學生情緒高漲、思想活躍、學習主動。但教學中有些教師提問學生時，不注意保護學生回答問題的積極性。對回答不出或回答錯誤的學生冷言冷語，甚至挖苦嘲弄，使課堂氣氛緊張。豈不知這會挫傷學生的自尊心，打擊學生回答問題的積極性，甚至使學生產(chǎn)生對立情緒，失去學習和探究的自信心和興趣。

　　能力教學模式的課堂教學實踐表明，教師提問時如能注意滿足學生的補償心理，會促使課堂教學氣氛和諧、融洽，有利于培養(yǎng)學生健康的學習心理素質(zhì)。當學生一時回答不出問題時，教師要注意啟發(fā)引導，給學生再次表現(xiàn)的機會。如果問題過難過大，可將它分成若干較易較小的問題，引導學生逐一回答。這既可使學生在克服困難的過程中受到鍛煉，又可增強學生的自尊心，營造良好的和諧的課堂氣氛。還有利于推動教學任務的順利完成和課堂教學質(zhì)量的提高。

　　綜上所述，在中學歷史能力教學模式的課堂教學中恰當好處地運用提問這種教學手段，一定能夠激發(fā)學生的學習、探究歷史知識的興趣，促使學生創(chuàng)新意識，實踐能力的培養(yǎng)和個性的全面發(fā)展。

　　<<<下頁帶來更多的初級中學歷史課堂教學參考論文