初中歷史課堂教學方面碩士研究論文

　　歷史課是一門人文社會學科，思想性、政治性很強的學科，用它對學生進行思想教育有著得天獨厚的優(yōu)越性和無法替代的地位和作用。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關(guān)于初中歷史課堂教學方面碩士研究論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　初中歷史課堂教學方面碩士研究論文篇1

　　淺談中學歷史課堂教學模式的創(chuàng)新

　　【摘要】伴隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，也促進了我國教育行業(yè)的發(fā)展，在中學歷史課堂教學中教學任務(wù)日益繁重，因此，教師只有對教學模式進行創(chuàng)新，才能全面提高中學歷史課堂教學效率，幫助學生提高歷史成績，取得良好的教學效果，促進學生的長遠發(fā)展。以下是本文對中學歷史課堂教學模式創(chuàng)新的分析與探討。

　　【關(guān)鍵詞】中學歷史課堂 教學模式 創(chuàng)新

　　1 引言

　　在中學歷史課堂教學中，由于制定的教學目標不同，教師需要根據(jù)具體的教學目標制定適合學生的教學模式。良好的教學模式與教學手段有利于學生高效率的學習歷史知識，提高學生的歷史學習水平和學習能力，促進學生歷史學習上更大的進步。下面針對于中學歷史課堂教學模式的創(chuàng)新進行具體的研究。

　　2 中學歷史課堂教學模式創(chuàng)新

　　2.1 分組研究教學模式

　　在中學歷史課堂教學中，可以采用分組研究教學模式開展教學工作，此種教學模式主要是根據(jù)學生的愛好與學習層次進行劃分，要求學生對教師所要教授的歷史內(nèi)容進行研究，由于研究小組的情況不同，教師需要為每個小組制定不同的歷史問題供學生研究，在學生研究歷史問題的過程中，需要歷史教師在旁指導(dǎo)，要求學生通過教科書與課外資料尋找問題的答案，并進行相互之間的探討，小組成員如果有不同的想法可以積極表達，通過討論的形式得到統(tǒng)一的答案，學生在研究的過程中既掌握了歷史知識，也鍛煉了自身的研究能力，教師使用分組研究教學模式可以充分調(diào)動學生歷史學習的積極性，促使學生主動探究歷史知識，進一步提高了中學歷史課堂教學的效率，有利于學生歷史學習上的更大進步[1]。

　　2.2 互動教學模式

　　在中學歷史課堂教學中，互動教學是一種較為新穎的教學模式?；咏虒W模式主要是歷史教師為學生提供有利于學生學習的課堂氣氛，促使學生在歷史課堂中擁有強烈的求知欲望，互動教學模式是強調(diào)教師與學生在歷史課堂中共同參與學習與共同配合解決問題，主要要求學生學習歷史知識的過程中，主動尋找相關(guān)資料，對問題進行主動研究，這種教學模式可以讓學生不僅動手做實驗，也讓學生開闊自身思維，對于學生而言這種活躍式的教學模式會讓學生感受到新鮮感，當然，教師在使用互動教學模式時一定要主動參與到學生學習中，對學生進行有效指導(dǎo)[2]?；咏虒W模式在當前中學歷史教學中應(yīng)用較為廣泛，主要分為創(chuàng)設(shè)情境、課堂活動與課堂總結(jié)，在教學過程中，教師可以鼓勵學生自己組織歷史課堂活動，如果學生在組織的過程中存在不合理的情況教師可以進行指導(dǎo)，指導(dǎo)時教師可以對學生進行啟發(fā)，引導(dǎo)學生自己對歷史知識進行思考，這樣學生的印象比較深刻，通過自己的努力可以更好的掌握新知識，促進教學目標的達成。

　　2.3 講與練結(jié)合式教學模式

　　在中學歷史課堂教學中，講與練相結(jié)合的教學模式屬于創(chuàng)新式教學模式，主要是將教師所教授的歷史知識與學生的練習進行有效的結(jié)合，促使學生更加容易接受，提高歷史課堂教學效率，講與練結(jié)合式教學模式分為三種形式。第一種形式是接受式，指的是教師在教授歷史知識時，學生通過對知識的練習鞏固掌握知識，屬于結(jié)合式教學模式的基本方式;第二種是發(fā)現(xiàn)式，指的是學生在練習時利用自己已經(jīng)形成的知識結(jié)構(gòu)去發(fā)現(xiàn)知識中存在的定律，充分的調(diào)動學生的主觀能動性;第三種創(chuàng)造式指的是教師在課堂教學中只負責指導(dǎo)性的工作，給學生的學習留有足夠的發(fā)揮空間，要求學生自己對歷史知識的體系進行全面整理，當發(fā)現(xiàn)問題時主動提出，并找出解決問題的方法，創(chuàng)造式屬于效果較為明顯的方式，但在應(yīng)用方面需要教師有足夠的能力把握，進而取得良好的教學效果，這就對教師有了更高的要求，在使用講與練結(jié)合式教學模式時，教師必須提高自身的教學能力，確保在課堂教學中對學生進行有效的控制，促進學生思維自由發(fā)展，實現(xiàn)良好的歷史學習效果 [3]。

　　2.4 導(dǎo)學教學模式

　　在中學歷史課堂教學中，導(dǎo)學教學模式主要是以學生在課堂中自學為主，教師只起到輔導(dǎo)的作用，首先，教師指導(dǎo)學生對本堂課要學習的知識進行自學，然后由學生相互討論，最后由教師對教材精確講述并由學生做出課堂總結(jié)，導(dǎo)學教學模式強調(diào)的是學生對課本的自學能力與培養(yǎng)學生的自學習慣，進而提高學生的學習能力，當然，在使用導(dǎo)學模式進行教學的過程中，教師一定要合理安排課堂時間，充分調(diào)動起學生學習的積極性，將課堂真正的交給學生，使學生成為課堂的主人，在歷史課堂中具有學習的主動權(quán)，不再是被動性學習，有利于學生更好的學習歷史知識，進而實現(xiàn)良好的課堂教學目標，取得良好的課堂教學效果?？梢?，導(dǎo)學教學模式在中學歷史教學中應(yīng)用具有較大的優(yōu)勢，能夠顯著的提高中學歷史教學的質(zhì)量，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，調(diào)動學生課堂學習的積極性，以實現(xiàn)學生歷史學習上更大的進步。

　　3 總結(jié)

　　通過以上對中學歷史課堂教學模式創(chuàng)新的分析與研究，可以看出，教學模式的創(chuàng)新存在多樣化，不同的教學模式具備不同的優(yōu)點，良好的教學模式有利于學生學習歷史知識，在學習中不斷開闊自身眼界，擴展學生的思維。此外，在中學歷史課堂教學中，教學模式的創(chuàng)新不僅有利于學生的學習，也有利于教師完成制定的教學目標，學生在歷史課堂學習中感受到學習的趣味性，會對歷史知識產(chǎn)生濃厚的興趣，進而按照教師的安排進行課堂活動，不會出現(xiàn)混亂的課堂秩序，另外，由于課堂模式屬于創(chuàng)新模式，教師在利用創(chuàng)新模式教學時，需要在實踐中找尋教學經(jīng)驗與教學方法，以達到良好的教學效果，通過教學模式的創(chuàng)新促使學生提高自身歷史學習水平和學習能力，促進學生歷史學習上更大的進步。

　　【參考文獻】

　　[1] 任金杰，周成海.傳統(tǒng)教師教育范式的特征及其理論基礎(chǔ)[J]. 通化師范學院學報. 2013，12(07)：153-154.

　　[2] 李柏村.“非指導(dǎo)性”教學理論的解讀與啟示[J]. 昆明冶金高等專科學校學報. 2011，14(04)：125-126.

　　[3] 劉廷哲，安學斌. 基于非指導(dǎo)性教學模式的研究生教學啟示[J]. 世界教育信息. 2014，12(10)：224-225.

　　[4] 宋蘭華，李曉娜.中學歷史課堂教學模式創(chuàng)新的思考[J]. 民營科技. 2008，12(03)：109-110.

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