中學高級教師相關(guān)論文

　　中學高級教師相關(guān)論文下載篇2

　　談?wù)Z境理論在高中英語詞匯教學中的應(yīng)用

　　語境理論其意義就是：詞語在特定的環(huán)境下，能夠衍生出適合當時情景的詞匯。語境理論的發(fā)展也隨著英語在人們生活中的深入，也在不斷的深化。從而也達到了一個新的高度，認知語境。對詞匯的認知是學生在學習的過程中，腦中自然而然的出現(xiàn)相對應(yīng)的詞匯。要強化對語境的認知，還需要教師提高教學水平與質(zhì)量。

　　一、在詞匯教學中語境理論的作用

　　對于詞義模糊以及有分歧的語句等問題，認知語境能夠很好的進行解決。在閱讀中，最常見的問題就是語句所產(chǎn)生的歧義。在一般情況下，好幾個解釋意思都是一個詞語。如果在句子中 ，出現(xiàn)這類的詞匯，就很容易使人產(chǎn)生歧義，并曲解了句子本身的含義。如果只是單純的進行字字的翻譯，不僅在語法上會產(chǎn)生分歧，也會使句子不夠通順。所以，有必要進行語境的訓練。通過語境教學對句子進行分析，可以使學生能夠更加容易的理解其意義。舉例：Help me water the flower。water這個單詞本身就是水的意思，但根據(jù)flower的提示以及water的位置。就不能把water只是單純的翻譯成水。需要把名詞當成動詞來用。要翻譯成澆水或者是澆花。這句話的大致意思就是幫我澆下花。

　　對那些有著文化內(nèi)涵的詞語，可以通過語境教學有更好的理解。文化的細胞主要就是語言文字。每一個民族的語言都代表了其民族的文化內(nèi)涵。在英語中，很多的詞匯都是來自于古羅馬或者是希臘。要想掌握其內(nèi)涵，就要先對英語語言的文化要有所了解。現(xiàn)今，隨著社會的不斷發(fā)展與進步，一些的外來詞匯也隨著得到了發(fā)展。只用在英語教學中應(yīng)用語境教學，才能夠更好的理解詞匯的意義。而最能夠體現(xiàn)出語言的多樣性以及文化的內(nèi)涵就是語境教學。所以，在對高中英語進行詞匯學習使，一定要注意應(yīng)用語境理論。在高中英語教學的詞匯中，應(yīng)用語境理論教學不但可以能加學生的對詞匯的理解以及對詞匯的意義。還能夠提高學生在句子中，對詞匯的應(yīng)用能力。這樣能夠更好地保證了高中英語詞匯教學的效果。也能夠提高英語詞匯教學的質(zhì)量。

　　二、在詞匯教學中語境理論的原則

　　原則系統(tǒng)化。系統(tǒng)性的特點是語言所具備的，這一點是不可否認的。在語言的系統(tǒng)中，詞匯只是語言的一個分支。它跟語言的其他分支并沒有多大的相連性。在詞匯中，也是分散著許多的分支。其中，語義就是詞匯分支中的一部分。但語義跟其他的系統(tǒng)都是有著較強緊密相連的關(guān)系。其根本是在語境的認知上所體現(xiàn)，這是跟詞匯有著不同的地方。此外，在對詞匯的認知上，除了可以通過在關(guān)系網(wǎng)進行認知。最重要的還是要通過對語言環(huán)境的認知。在認知的系統(tǒng)中，能夠使詞匯在情景中體現(xiàn)的更加生動。這樣既增強了在情景中的作用，也能更好地建立詞匯系統(tǒng)。在英語中，也可以通過詞匯理解句中的上下文。在教學的過程中，老師可以把句子的上下文作為引導，使學生們能夠根據(jù)聯(lián)想，猜想句子的內(nèi)容。例如：Was the box filled or empty?句子中的filled的意思是滿的。or表示或者的意思。根據(jù)對句子的推理，filled跟empty可能是反義詞的關(guān)系。那么這句話的大致意思就是：這個盒子是滿的還是空的?再比如：Can you lend me this book?句子中的lend字面意思是給予。This翻譯成這個。根據(jù)上下推理，可以翻譯成：你能借我本書么?

　　原則文化性。語言的基本組成包括詞匯。為了能夠使人與人之間更好的交流，語言也作為交流工具使用。在很大的程度上受到了制約跟影響。隨著社會的不斷發(fā)展，詞匯已經(jīng)在各個民族中形成了屬于自己民族特色的語言體系。詞匯不僅在客觀上具備了所賦予的時代意義，也在主觀上體現(xiàn)出人類對詞匯的態(tài)度。詞匯在不同的地域環(huán)境下，所體現(xiàn)的詞義也是不同的。這也能夠體現(xiàn)出認知情境的重要意義。

　　原則概念化。在認知語言學的這一角度進行觀察。詞匯的意義就是能夠自證在情景角度中的角色。能夠使情節(jié)更好地滿足學生的學習需求。學生通過努力的學習又能更好地滿足了教師教學的質(zhì)量。在這個過程中，對學生進行教學講解時，要把語法知識隱藏在所表達的句子中?？梢允箤W生通過語境的分析，能夠更快更準確的理解并記住句子。

　　三、分析語法教學的影響

　　在英語教學中，我們常常把教學的主要目標就是對學生進行語法教學?？偸遣蛔杂X的在英語句子中，把語法從句子中剝離出來進行講解。雖然這么做并沒有什么問題，但在實際應(yīng)用的過程中。這種的語法學習太過于死板，會使學生們覺得枯燥無味。還用另一種的可能性，也可以能夠?qū)W習語法。那就是像我們在學習母語的過程中，也沒有主要的對語法進行講解。但這也沒有阻礙到我們用母語的交流。我們可以設(shè)想一下，在英國的孩子們在學習母語的時候，也是先要學習語法然后在溝通么?我們可以想想，在教學的過程中，我們?yōu)槭裁炊际且凑者@種照搬照抄的方式來進行教學?在對學生進行教學時，總是不由自主的按照這樣的方式來傳授知識。這是不是與我們在學生時代接受的教學有著很大的關(guān)系?

　　情景中的語法教學，就好像我們選擇的樹林一樣。走出了這一片樹林的同時也是走進另一片樹林的開始。我們能夠在語句中學習語法，同樣我們也可以讓學生了解，語法也能夠在詞匯中進行講解。并且可以在老師的指導幫助下，能夠更好地形成屬于自己的語法。如果這樣的教學語法應(yīng)用在情境教學模式中，不但可以提高學生們的學習興趣，還能提高教學的學習質(zhì)量。這樣的教學模式比傳統(tǒng)的直接講解模式，更能提高學生們的學習樂趣。當然，我們要針對不同的教學方式提出不同的要求。例如，學生大多數(shù)都喜歡什么的情景?其情景需要能夠概括出所學的語法內(nèi)容。有的時候，我們也需要在情景中對語法內(nèi)容要進行擴展。能夠使學生對知識的認識度有所提高。這個時候，我們就需要對知識進行整理加工，能夠使學生對情景激發(fā)興趣的同時，也要對語法知識有著一定的了解。

　　總結(jié)

　　語言并不是一個符號，也不是較為單一的。它代表了語言能在不同的環(huán)境下，能夠定義出不同的表達意義。一位語言學家曾說過，一件事情的真假，并不是根據(jù)一個詞匯來決定其真實性與否定性。而是要通過其所在的環(huán)境下進行分析。把語境教學融入到英語詞匯中。不僅能夠使老師的教學水平有所提高，還能使學生加深對詞匯的認識。