中學(xué)教師個(gè)人論文免費(fèi)范文篇2

　　淺談高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式

　　高中時(shí)期，可以稱之為義務(wù)教育向高等教育過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，而這一時(shí)期學(xué)生的創(chuàng)造力和自主能力也得到了進(jìn)一步的提升，即便如此，定性差依然是學(xué)生目前普遍存在的問(wèn)題，再加上教師教學(xué)方法不當(dāng)，課堂“死氣沉沉”，學(xué)生很難從這種課堂中獲得學(xué)習(xí)的東西，從而導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)經(jīng)常是被動(dòng)的狀態(tài)或者對(duì)于學(xué)習(xí)存在較大的抵制心理，此外，這種教學(xué)方式對(duì)于師生關(guān)系也具有較大影響，一方面教師對(duì)于學(xué)生情況不了解，往往對(duì)他們強(qiáng)制施壓學(xué)習(xí);另一方面，學(xué)生會(huì)對(duì)教師差生一定的厭惡，所以互動(dòng)性也是目前高中英語(yǔ)教學(xué)極為欠缺的特性。而筆者將通過(guò)本文，就高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式方面展開分析和探討。

　　一、高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式改革需解決的問(wèn)題

　　1.教學(xué)主導(dǎo)性

　　對(duì)于目前高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)的主導(dǎo)性主要取決于英語(yǔ)教師，其本質(zhì)原因主要是由于應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃變成單一化和功利化的表現(xiàn)，即教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)僅僅是為了應(yīng)付考試，進(jìn)而形成教師主導(dǎo)課堂灌輸，而學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的尷尬局面，不但會(huì)影響教師的教學(xué)效果，同時(shí)也難以滿足學(xué)生探索學(xué)習(xí)的需求，更不用說(shuō)提升創(chuàng)新能力了。所以要開展互動(dòng)教學(xué)模式，教學(xué)主導(dǎo)性的改變是首要解決的問(wèn)題。

　　2.互動(dòng)多樣性

　　任何教學(xué)方法都需要遵循科學(xué)性和合理性，互動(dòng)教學(xué)也不例外。當(dāng)然英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式體現(xiàn)不能與傳統(tǒng)教學(xué)的互動(dòng)相睥睨，特別是不能沿用傳統(tǒng)單一的互動(dòng)教學(xué)，即問(wèn)題模式，“教師提問(wèn)，學(xué)生回答”，因?yàn)檫@種單一的教學(xué)模式雖然方便教師很快了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是也會(huì)讓學(xué)生自主性依然無(wú)法體現(xiàn)，學(xué)習(xí)也始終是一個(gè)被動(dòng)過(guò)程。此外，互動(dòng)過(guò)于單一往往會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生厭倦感，不利于長(zhǎng)期學(xué)習(xí)。

　　3.缺乏階段性

　　階段性教學(xué)主要可以體現(xiàn)在教學(xué)的過(guò)程以及方法方面，即通過(guò)教學(xué)流程的循序漸進(jìn)配合教學(xué)方法的因材施教。但是目前高中英語(yǔ)教學(xué)往往缺乏這一情況，教師教學(xué)過(guò)于追求高速化以及進(jìn)度化，從而導(dǎo)致教學(xué)效果始終不高，難以滿足教學(xué)的真正需求，即如：在問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中，教師提出問(wèn)題往往缺乏針對(duì)性以及科學(xué)性，學(xué)生難以通過(guò)問(wèn)題獲得知識(shí)的鞏固和感悟。此外教師給予學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)間較少，有時(shí)甚至?xí)苯咏o予學(xué)生答案，也讓問(wèn)題教學(xué)喪失了其本質(zhì)的意義和價(jià)值 [1]。

　　二、高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)的策略

　　1.注重引導(dǎo)，緩和師生關(guān)系

　　對(duì)于目前普遍教師來(lái)說(shuō)，與學(xué)生往往存在一定的代溝，從而影響兩者之間的溝通和相處，更不用說(shuō)交流學(xué)習(xí)了。所以對(duì)于高中英語(yǔ)課程教學(xué)而言，要實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的效果，首先需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，即從主導(dǎo)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)教學(xué)，從灌輸教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿鲗W(xué)習(xí)[2]。例如：以“family”為主題的作文教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)家的概念進(jìn)行聯(lián)想，即傳統(tǒng)家的組成可以包含，爸爸(father)、媽媽(mother)和我(I)，而“family”中則可以找到這些單詞的首字母，然后教師可以提出問(wèn)題，讓學(xué)生再次思考，即如何將“family”的含義嘗試通過(guò)一個(gè)個(gè)性化的句子進(jìn)行表述，而學(xué)生們則會(huì)各自進(jìn)行嘗試，一些學(xué)生會(huì)將“l”詮釋為“love”的首字母;而另外一些學(xué)生則會(huì)將“y”作為“you”的解釋，最終教師可以通過(guò)多媒體展示公益廣告動(dòng)畫“family(家)”，然后向?qū)W生展示單詞“family”的剖析過(guò)程，即可以解釋為個(gè)性的句子“Father and mother ，I love you”(爸爸媽媽，我愛(ài)你們)，從而讓學(xué)生從深層意義上去了解了“家”的概念，即既包含了所有的家庭成員，又涵蓋了成員之間的友愛(ài)和關(guān)懷。最終學(xué)生開展相應(yīng)的寫作-能夠具有一定的針對(duì)性，作文也能寫出真正的深意。此外，引導(dǎo)教學(xué)并不是一個(gè)強(qiáng)制學(xué)生接收的過(guò)程，相反，它是通過(guò)注意力以及興趣吸引，讓學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)的過(guò)程，所以學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)時(shí)感受到教師的親切，同時(shí)又不會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，對(duì)于緊張師生關(guān)系也具有一定的緩和作用。

　　2.方式拓展，體現(xiàn)互動(dòng)多樣

　　傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)最大的問(wèn)題還可以體現(xiàn)在互動(dòng)方式的單一性，很容易在短期內(nèi)將學(xué)生的耐心消磨殆盡，從而減低學(xué)習(xí)的效率。所以互動(dòng)教學(xué)模式改革，則需要將互動(dòng)方式進(jìn)行拓展，從而體現(xiàn)出多樣的互動(dòng)效果，從而達(dá)到長(zhǎng)期吸引學(xué)生注意的目的。例如：互動(dòng)活動(dòng)多樣性，即如在一些對(duì)話類英語(yǔ)課文學(xué)習(xí)時(shí)，除了提問(wèn)教學(xué)，教師還可以通過(guò)多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，然后讓學(xué)生分別扮演對(duì)話中的不同角色，最終通過(guò)一些場(chǎng)景對(duì)話表現(xiàn)，完成課文的閱讀學(xué)習(xí);再例如。提問(wèn)互動(dòng)多元化，即將傳統(tǒng)“教師提問(wèn)，學(xué)生回答”的固定模式進(jìn)行拓展，同時(shí)推行“學(xué)生提問(wèn)，教師回答”及“學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生回答”兩種新的互動(dòng)方式，其中“學(xué)生提問(wèn)，教師回答”主要是體現(xiàn)出答疑的過(guò)程，也能讓教師根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題和疑惑，掌握普遍學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;而“學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生回答”則是一個(gè)學(xué)生之間的互動(dòng)過(guò)程，能夠有效帶動(dòng)整體課堂的主動(dòng)探索學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生之間互助共進(jìn)[3]。

　　3.完善評(píng)估，提出科學(xué)評(píng)估

　　對(duì)于評(píng)估來(lái)說(shuō)，同樣也是一種師生間的特殊互動(dòng)體現(xiàn)。特別是課堂評(píng)估，往往會(huì)作為教師對(duì)于學(xué)生學(xué)期評(píng)估的一個(gè)參考。而教師在開展課堂評(píng)估時(shí)則需要注重其中的科學(xué)性，同時(shí)保證評(píng)估時(shí)能夠與學(xué)生形成雙向的交流，最終讓評(píng)估發(fā)揮出自身的效果。即如：評(píng)估指標(biāo)拓展，以小測(cè)試或者問(wèn)題回答情況評(píng)估學(xué)生，往往會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)趨于功利化，而相應(yīng)的改革則是，將評(píng)估指標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的進(jìn)步情況、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)以及存在的不足，同時(shí)對(duì)于不同情況的學(xué)生給予不同的評(píng)估，即如學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，評(píng)估應(yīng)當(dāng)側(cè)重于他們不足之處的體現(xiàn)，同時(shí)提出相應(yīng)的解決方案;學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，評(píng)估則應(yīng)當(dāng)展示他們的亮點(diǎn)，并進(jìn)行鼓勵(lì)。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　互動(dòng)性，應(yīng)當(dāng)是英語(yǔ)這門語(yǔ)言教學(xué)需要具備的特色，當(dāng)然，要保證高中英語(yǔ)課堂中的互動(dòng)教學(xué)模式開展，就需要將原有的教學(xué)中強(qiáng)化互動(dòng)的內(nèi)容，同時(shí)完善評(píng)估的互動(dòng)，最終讓學(xué)生學(xué)習(xí)效率真正提升。