中學(xué)教師教育論文發(fā)表

　　中學(xué)教師教育論文發(fā)表篇2

　　淺談高中信息技術(shù)高效課堂教學(xué)策略

　　高中信息技術(shù)課程已經(jīng)從技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⑺仞B(yǎng)的培養(yǎng)，而課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的主要渠道，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主要途徑，加強(qiáng)和改進(jìn)課堂教學(xué)是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要工作。然而，各地的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際情況千差萬別，信息技術(shù)教學(xué)既沒有既定方法，也沒有相對(duì)固定的模式。信息技術(shù)是新時(shí)期新興的學(xué)科，它是科技發(fā)展的產(chǎn)物，不學(xué)習(xí)信息技術(shù)就不能適應(yīng)科技的高速發(fā)展。高中信息技術(shù)是高中生的必修科目之一。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課的有效教學(xué)，可以在有限的的時(shí)間內(nèi)提高課堂教學(xué)的效率與效益，既保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)，又能提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。打造高中信息技術(shù)課的有效教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面著手，以下就談?wù)剛€(gè)人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)。

　　一、明確教育教學(xué)主旨

　　高中信息技術(shù)課程開設(shè)的目的是提高的學(xué)生的信息素養(yǎng)，因此判斷信息技術(shù)課教學(xué)是否有效首先要判斷教學(xué)是否提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)、學(xué)生個(gè)體是否得到了發(fā)展。在信息課程的教學(xué)活動(dòng)中，從教和學(xué)的關(guān)系來看，教師要充分研究教材，精心設(shè)計(jì)信息技術(shù)課的教學(xué)過程，積極參與學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)科學(xué)性與藝術(shù)性的有機(jī)統(tǒng)一。從學(xué)和學(xué)的關(guān)系來看，應(yīng)將學(xué)生合理分組，如可以根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好等，以增進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。當(dāng)然，還有其它因素影響著課堂效益，我們要將這些因素充分考慮進(jìn)來，加以運(yùn)用，以實(shí)現(xiàn)課堂效益的最大化。

　　二、鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

　　由于信息技術(shù)課程的特殊性，信息技術(shù)課既有理論課部分又有實(shí)踐課部分，是一門融理論與實(shí)踐于一體的課程。學(xué)生對(duì)理論感興趣的程度沒有實(shí)踐課那么高，老師理論課上一味講解理論，學(xué)生勢(shì)必感到枯燥乏味。隨著學(xué)習(xí)的不斷深化，學(xué)生的理論不但掌握不好，久而久之學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣必然受到影響，進(jìn)而影響教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程的有效性教學(xué)就無從談起。古語云：“善戰(zhàn)者，因其勢(shì)而利導(dǎo)之。”在教學(xué)實(shí)踐中我們可以因勢(shì)利導(dǎo)，既要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)理論又要讓學(xué)生學(xué)到的理論得到強(qiáng)化。這就要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把握好“讀”、“講”、“問”、“練”四個(gè)環(huán)節(jié)。首先要克服學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程不需讀書的錯(cuò)誤觀念。讓學(xué)生先讀書預(yù)習(xí)，把讀書的時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己支配讀書預(yù)習(xí)的時(shí)間，這是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)、鞏固教學(xué)效果的前提。有時(shí)候，同樣一個(gè)問題，老師講出來與學(xué)生自己講出來收到的教學(xué)效果大不一樣。因勢(shì)利導(dǎo)，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己講，講錯(cuò)了不要緊，同學(xué)可以再講，教師可以加以引導(dǎo)糾正，這樣學(xué)生對(duì)問題的理解會(huì)更加深入。要改變傳統(tǒng)的在課堂上只有老師問學(xué)生的教學(xué)模式，在課堂上可以讓學(xué)生問老師，讓學(xué)生問學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，通過老師的精心設(shè)問、讓學(xué)生敢問、善問。“練”是信息技術(shù)課程必不可少的環(huán)節(jié)，怎么練?練多少?因勢(shì)利導(dǎo)，明確目標(biāo)，讓學(xué)生自主決定練多少、練什么。學(xué)生自主探究進(jìn)行學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與獨(dú)立解決問題的能力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造性思維。

　　三、合理運(yùn)用教學(xué)手段

　　在信息技術(shù)課堂的教學(xué)過程中，除了要以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)外，還要用好各種現(xiàn)代教育裝備來提高信息技術(shù)課程的教學(xué)效率?，F(xiàn)代教育技術(shù)裝備絕大部分的高中都有，但用不好，更沒有把它們運(yùn)用到提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率上來。用好現(xiàn)代教育技術(shù)裝備可以從以下三個(gè)方面考慮：首先，要用好媒體，如動(dòng)畫、視頻等軟件資源。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中可以整合多種媒體參與教學(xué)，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，對(duì)于一些“老師講難，學(xué)生懂難”的問題，做到有的放矢，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)由“低效”到“高效”的轉(zhuǎn)變。其次，要用好現(xiàn)代教育技術(shù)裝備等硬件資源，充分發(fā)揮硬件資源在提高教學(xué)效率方面的作用。例如在給學(xué)生講述網(wǎng)絡(luò)的基本功能時(shí)，就需要充分發(fā)揮學(xué)校局域網(wǎng)的作用，教師設(shè)計(jì)一個(gè)軟、硬件資源共享的例子，這樣學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源共享這一基本功能就有了充分、具體的認(rèn)識(shí)。如果老師只是照本宣科，不但學(xué)生難于理解，老師講起來也很費(fèi)勁。再次，就是在現(xiàn)有的硬件資源的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)軟件資源的再造。在教學(xué)實(shí)際中，我根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有機(jī)房環(huán)境自己開發(fā)了信息技術(shù)練習(xí)系統(tǒng)，收到了較好的教學(xué)效果，提高了教學(xué)效率。

　　四、培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新

　　蘇霍姆林斯基說過：人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求?D?D總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。在高中學(xué)生的精神世界中，這種需求更加強(qiáng)烈。他們期望自己獲得成功，期望感覺到自己智慧的力量、體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂。如果教師在學(xué)習(xí)過程中不給學(xué)生發(fā)展的空間，不給他們自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，學(xué)生的創(chuàng)新也就無從談起。學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的提高，不是通過教師講解或完全靠書本上的間接經(jīng)驗(yàn)達(dá)到的，而更多的是通過自己的探究和體驗(yàn)得來的，因而，我們?cè)诰唧w的教學(xué)中要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，不斷培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力和技能。

　　教學(xué)中及時(shí)點(diǎn)評(píng)，能使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。每一節(jié)課都應(yīng)該安排一個(gè)固定的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行展示。在作品展示時(shí)，即使是一個(gè)不理想的作品，教師也要找出其閃光點(diǎn)給予充分肯定，讓學(xué)生體驗(yàn)成功、找到自信、找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)在點(diǎn)評(píng)時(shí)有意識(shí)地向?qū)W生展示一些有創(chuàng)意的作品，能起到示范的作用，使全體學(xué)生在評(píng)價(jià)中有所收獲、有所提高。