中學(xué)教師教育論文優(yōu)秀范文

　　中學(xué)教師教育論文優(yōu)秀范文篇2

　　談高中生物課堂教學(xué)提問的藝術(shù)

　　隨著新一輪課程改革步伐的穩(wěn)步挺進(jìn)，高中生物課堂尤其凸顯師生互動的重要性，而巧妙的課堂提問是實(shí)現(xiàn)這種動態(tài)信息交流的有效途徑。推行探究性教學(xué)模式是新課程改革的一個亮點(diǎn)。而在實(shí)施過程中，離不開課堂上自身積極的思考和教師有效地提問。正如教育家陶行知先生指出：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。”

　　一、課堂檢查提問的誤區(qū)

　　在實(shí)施課題研究之初，我通過深入課堂，分別聽取不同年齡、不同課型、不同年級的生物課，發(fā)現(xiàn)在課堂提問的這一環(huán)節(jié)，當(dāng)前主要存在以下幾個比較明顯的誤區(qū)：

　　1.隨意性提問。教師雖認(rèn)同課堂提問的重要性，但是對所提問的問題缺少斟酌，針對性差，表現(xiàn)為：提問的內(nèi)容主次不分;被提問的學(xué)生層次不分;不考慮提問所耗時(shí)間長短;對回答不出問題的學(xué)生所采取的措施率性而為，缺少穩(wěn)定性。

　　2.放權(quán)限時(shí)提問。有的教師根據(jù)外校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)采取了學(xué)生自由提問的方式：上課伊始，學(xué)生全部起立，對桌彼此提問。教師對于提問的內(nèi)容、學(xué)生語言表達(dá)的程度、是否能檢查完等沒有成文的規(guī)定。而學(xué)生隨意提問，不能保證所提問問題的質(zhì)量，被提問的同學(xué)如果答不上來，也沒有什么不好意思;提問的同學(xué)可能什么都沒有提前復(fù)習(xí)過。生物學(xué)科所涉及的知識點(diǎn)細(xì)、多，如此操作通常效果不大好。

　　3.先提出問題，后點(diǎn)名。這種提問方式，很容易造成學(xué)生在課前不復(fù)習(xí)或少復(fù)習(xí)，形成記憶的惰性。長時(shí)間采用這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)難免松散，不利于知識的系統(tǒng)化掌握和學(xué)習(xí)。但如果是思維量較大的問題，采用這種方式也無不可。

　　二、提問要有趣味性

　　“未見意趣，必不樂學(xué)。”可見，興趣對于學(xué)生學(xué)習(xí)的成效顯得尤為重要，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師注重知識的灌輸，忽視了學(xué)生的興趣培養(yǎng)，致使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容逐漸喪失探索的興趣。教師要提出富有趣味性的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能抓住他們的注意力，提高授課效果。如在《DNA重組技術(shù)的基本工具》教學(xué)中，教者提出問題“假若這是一個DNA上的能指導(dǎo)合成某種藥物蛋白的基因，而這是一條煙草的DNA，要實(shí)現(xiàn)藥物基因在煙草中的表達(dá)，需要做哪些關(guān)鍵工作?”生1認(rèn)為，要把藥物基因切割下來。生2認(rèn)為，還要將它整合到煙草的DNA上。生3認(rèn)為，還要將控制合成藥物的基因能轉(zhuǎn)移。師總結(jié)道，中國有句俗語，“沒有金剛鉆，不攬瓷器活”?？茖W(xué)家們苦苦探索，終于找到了這三種“金剛鉆兒”，使基因工程的設(shè)想成為了現(xiàn)實(shí)。一是準(zhǔn)確切割DNA的工具――“分子手術(shù)刀”，限制酶;二是DNA片段的連接工具――“分子縫合針”，DNA連接酶;三是基因轉(zhuǎn)移工具――“分子運(yùn)輸車”，基因進(jìn)入受體細(xì)胞的載體。

　　三、注重適度提問，確保課堂提問的高效性

　　高中生物教師在課堂教學(xué)中所提出的問題要有一個梯度，特別是在解答各種現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因時(shí)，學(xué)生在分析解決問題時(shí)，往往做不到面面俱到、一步到位，這時(shí)需要教師由簡到繁、由小到大、層層遞進(jìn)、步步深入地提出問題。譬如：《探究環(huán)境因素對光合作用強(qiáng)度的影響》(人教版必修1)，夏季晴朗的中午，植物出現(xiàn)“午休”現(xiàn)象的原因?我先讓學(xué)生回顧光合作用的過程，然后，要求學(xué)生討論以下問題：①自然界中各類現(xiàn)象產(chǎn)生，是外因激發(fā)內(nèi)因，還是內(nèi)因激發(fā)外因?②“題干”中給予的外因有哪些?③植物氣孔關(guān)閉影響光反應(yīng)還是暗反應(yīng)?④暗反應(yīng)為光反應(yīng)提供什么?等等。這樣，步步推進(jìn)的問題，幫助學(xué)生將難懂的問題先分解成一個個小問題，再通過對小問題的總結(jié)得出大問題的答案，確保了課堂提問的有效性。當(dāng)然，在新課程背景下，問題的設(shè)置需要教師課前的問題設(shè)置，又需要學(xué)生課中的質(zhì)疑性提問以及學(xué)生課后思考提出的一些問題。實(shí)踐證明：教師問題設(shè)置的優(yōu)劣直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性，而學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)新的水準(zhǔn)也同時(shí)影響課堂教學(xué)的質(zhì)量，所以，師生之間提出的問題是緊密聯(lián)系、相輔相成、相互影響的。

　　四、動靜結(jié)合，改變提問方式，調(diào)控課堂氣氛

　　在高中生物教學(xué)中，設(shè)疑提問，教師注意創(chuàng)設(shè)問題的情境能夠打開學(xué)生的心扉，激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣*使學(xué)生的思維從潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S狀態(tài)，形成心“憤”口“悱”、躍躍欲試的最佳心理狀態(tài)。教師要根據(jù)課堂氛圍的不同，適時(shí)提出一些問題來調(diào)控課堂教學(xué)，激活課堂氛圍，以獲得更好的教學(xué)效果。當(dāng)課堂氣氛“低迷”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)合理、有效、巧妙、新穎的問題情境提，出一些靈活有趣、貼近生活的問題，改變低迷的思維狀態(tài);當(dāng)感覺學(xué)生單純回答問題很單調(diào)時(shí)，教師可以給他們一定的“留白空間”，自由提問、相互提問，讓學(xué)生從角色的轉(zhuǎn)換中嘗試不一樣的學(xué)習(xí)。在教學(xué)“基因突變”時(shí)，筆者開始展示的基因突變的實(shí)物案例學(xué)生很有興趣，但當(dāng)分析基因突變的分子實(shí)質(zhì)和特點(diǎn)時(shí)，不少學(xué)生呈現(xiàn)思維低迷狀。筆者此時(shí)意識到應(yīng)該來點(diǎn)“刺激”了，于是從最近學(xué)生比較關(guān)注的“神七升空”事件談起：神七進(jìn)入太空帶去了諸多植物的種子目的是什么?從分子水平分析突變的實(shí)質(zhì)是什么?返回地球后將這些種子種植培育都發(fā)生了性狀改變了嗎?是不是都符合人類的愿望?為何還要反復(fù)篩選?……經(jīng)過這么一“刺激”發(fā)現(xiàn)學(xué)生來勁了，又“嘰嘰喳喳”起來了。

　　葉瀾教授認(rèn)為，“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動。”課堂離開了提問，離開了互動，就會缺乏生機(jī)與活力。我們高中生物教師要不斷反思自己的教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)的有效性。