中學教師教育參考論文有哪些

　　中學教師教育參考論文有哪些篇2

　　試談高中生物反思性實驗教學

　　反思學習，指的是學習者對自身學習活動過程及其所涉及的有關因素進行持續(xù)不斷的思考、探究和改進，力求完善學習，最終達到學習目的。通過對高中生物實驗調查發(fā)現(xiàn)，當前高中生物實驗教學中，存在重視實驗現(xiàn)象和結論，忽視實驗過程的分析和反思，生物實驗目的難以達到，對學生學習生物也會形成不利影響。而實驗作為生物科學的靈魂，開展生物教學活動，必須注重生物實驗活動的開展，且生物實驗活動不應該停留在“紙筆化實驗階段”，應該倡導真正的實驗，關注生物實驗方案設計的科學性、合理性，實驗器材選擇的科學性以及實驗操作過程的規(guī)范性，充分發(fā)揮反思評價的重要作用，通過實驗過程反思解決細節(jié)問題，促使學生真正掌握和理解生物知識，為高中生物實驗教學目標的實現(xiàn)提供充分的保障。

　　一、開展生物實驗教學

　　實驗是生物學科的命脈，缺少生物實驗的生物科學是不完整的?？v觀我國高中生物教學歷程可以看出，高中生物實驗開展效果不盡如人意，教師表示：“教學時間不多，教學內容比較多，生物實驗太耽誤時間了。”教師重視理論知識教學，忽視生物實驗實踐活動開展，使得高中生物缺少靈魂，為學生學習生物增加了一定的難度。在高中生物教學中，重視生物實驗實踐活動的開展，為開展生物實驗反思評價活動奠定堅實的基礎，加深學生對重點生物知識的理解，逐步提高高中生的生物學習水平。

　　現(xiàn)以“細胞中的大分子”為例，這一章涉及到一個實驗――檢查生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質，開展課堂教學活動之前，教師依據(jù)實驗要求準備實驗器材：雙面刀、試管、試管架、大小燒杯、小量筒、滴管、酒精燈、三腳架、石棉網、火柴、載玻片、蓋破片、吸水紙以及顯微鏡。其中，還原糖的實驗步驟為：在試管中注入組織樣液2ml，再向試管中加入2ml斐林試劑，將試管利用水浴加熱，煮沸2分鐘，觀察整個實驗的過程會發(fā)現(xiàn)組織樣液無色，加入斐林試劑之后樣液變成藍色，而加熱之后，樣液由藍色變成紅色。所以，溶液的顏色變化過程是：淺藍色――棕色――磚紅色。有學生實驗結果不正確，再次回顧實驗過程發(fā)現(xiàn)，學生使用的斐林試劑不是現(xiàn)配的，且不是由斐林試劑甲溶液和乙溶液混合而成。發(fā)現(xiàn)這一問題之后，學生再次進行了實驗，嚴格按照實驗要求進行實驗，最后得出了正確的實驗結論。

　　由此可見，在高中生物教學中，應該依據(jù)教材內容要求合理開展生物實驗活動。為了保證生物實驗活動有序開展，教師需要在進行實驗之前準備好實驗器材，向學生詳細講解實驗步驟和注意點。學生按照實驗步驟有序進行實驗，及時糾正問題，確保實驗結果的準確性，只有這樣才能實現(xiàn)生物實驗教學的重要目標。

　　二、重視學生觀察能力和思維能力的培養(yǎng)

　　高中生物實驗教學中重視學生觀察能力和思維能力的培養(yǎng)，可以分為兩個方面，其一，通過學生良好的觀察能力和思維能力，確保生物實驗結論的準確性;其二，利用生物實驗培養(yǎng)學生良好的觀察能力和思維能力。無論如何，高中生物實驗教學中，重視學生觀察能力和思維能力的培養(yǎng)具有十分重要的作用。

　　再以“細胞中的大分子”為例，對于“檢查生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”生物實驗中的鑒定蛋白質，在試管中注入組織樣液或者蛋白稀釋液2ml，再向試管中加入2ml雙縮脲試劑A液，最后向試管中滴4～5滴雙縮脲試劑B液。觀察實驗得出結論：蛋白質與雙縮脲試劑發(fā)生紫色反應。有學生對于實驗中先滴入雙縮脲試劑A液再滴入雙縮脲試劑B液不理解，學生思考為什么不可以將順序顛倒，于是將順序顛倒進行實驗發(fā)現(xiàn)：溶液呈藍色，沒有辦法得出正確結論。學生向教師提出了這一疑問，在教師的引導下對實驗進行分析：先加氫氧化鈉是為銅離子和蛋白質反應提供一個堿性環(huán)境，如果混裝會生成氫氧化銅沉淀而使實驗失敗，如果先加硫酸銅，會使溶液呈藍色而觀察不到現(xiàn)象。

　　由此可見，學生在實驗過程中會存在“為什么”的思想，這就說明學生實驗過程中在思考，將思考與實踐結合在一起，用實踐證明疑問，將疑問落實到實踐中，有助于培養(yǎng)學生的思維能力和敏銳的觀察能力，對提高學生的學習水平具有非常重要的作用。

　　三、重視生物實驗反思評價

　　高中生物實驗教學最重要的環(huán)節(jié)就是反思評價，傳統(tǒng)生物實驗教學中往往會忽視對實驗過程的反思評價，實驗結論對于學生的影響不深，不利于學生對教學知識形成深刻的印象，會對提高學生生物水平形成不利影響。開展生物實驗活動，重視生物實驗反思評價，解答學生實驗中存在的疑惑，就可以促使學生真正理解和掌握生物知識。

　　再以“細胞中的大分子”為例，對于“檢查生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”生物實驗，課堂上教師要求學生進行了鑒定還原糖和鑒定蛋白質的實驗，兩個實驗都有學生出現(xiàn)了錯誤結論，第一個實驗主要是因為學生斐林試劑使用不正確，第二個實驗則是由于雙縮脲試劑滴入的順序不對。在生物實驗反思階段，教師引導學生對兩個實驗的錯誤之處進行了分析，并引導學生按照錯誤的步驟和思維進行實驗，將兩次實驗結論進行對比，通過這樣的對比過程，使學生真正理解了生物要點知識。

　　生物實驗教學中，反思評價是重中之重的內容，引導學生重視實驗過程的反思，對學生實驗結果進行科學的評價，可以加深學生對生物知識的理解，也可以促使學生從實驗中獲得成就感，對激發(fā)學生學習生物的動力具有十分重要的作用。