中學(xué)教師晉級(jí)論文
中學(xué)教師晉級(jí)論文
中學(xué)教師扮演著培養(yǎng)青年一代健康成才的角色,是未來學(xué)校發(fā)展和學(xué)生成才的關(guān)鍵因素,肩負(fù)著重大的社會(huì)責(zé)任。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于中學(xué)教師晉級(jí)論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
中學(xué)教師晉級(jí)論文篇1
淺談激勵(lì)教育與高中歷史教學(xué)的互動(dòng)發(fā)展
引言
激勵(lì)教育，是一種教育自覺的理念。1994年8月，《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》第一次正式在中央文件中使用了素質(zhì)教育的概念。之后，素質(zhì)教育改革如火如荼，但各種問題也接踵而來。在應(yīng)接不暇的各種挑戰(zhàn)中，激勵(lì)教育逐步為理論界所關(guān)注，從各種教育手段中脫穎而出，上升成為一種教育理念。在高中歷史教學(xué)中，激勵(lì)教育的引入已經(jīng)迫在眉睫，正確使用激勵(lì)教育，可以打破傳統(tǒng)寡淡無味的歷史教學(xué)，增強(qiáng)趣味性，滿足學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的正當(dāng)需要，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。但是，激勵(lì)教育初出茅廬，它鼓舞、喚醒、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主旨還處于摸索階段，方式還不夠成熟。所以，本文就激勵(lì)教育與高中歷史的互動(dòng)發(fā)展進(jìn)行探究，以期達(dá)到豐富激勵(lì)教育理念的目的。
一、激勵(lì)教育進(jìn)入高中歷史課堂的必要性
取消應(yīng)試教育，提倡素質(zhì)教育，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，這些都是我國近幾年教育改革中提出的目標(biāo)。實(shí)則不然，應(yīng)試教育仍是學(xué)校師生的主戰(zhàn)場(chǎng)，素質(zhì)教育仍是我們口中越發(fā)滾瓜爛熟的一句口號(hào)，人文素養(yǎng)也僅存在于學(xué)校測(cè)驗(yàn)的成績(jī)單上，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體更是一個(gè)美好的理想。
一些學(xué)生因?yàn)榭荚嚦煽?jī)而被迫自我放棄，信奉著“優(yōu)勝劣汰”的教育模式，認(rèn)為這是大自然、老祖宗流傳下來的最適合中國教育的道路，卻不知道這種強(qiáng)制的“優(yōu)勝劣汰”教育已經(jīng)扼殺了多少中國青少年的獨(dú)立人格。
在中國，社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)一直都迷戀著這樣一種教育方式――對(duì)比。有一種榜樣叫“別人家的孩子”，有一種標(biāo)榜叫“別國的教育”。取長(zhǎng)補(bǔ)短固然是好的，但是我們總是用些不必要的比較來傷害著我們最應(yīng)該精心呵護(hù)的東西。成績(jī)，總是最容易被拿來比較的，“人外有人，山外有山”，人性的貪婪決定著在對(duì)比中你永遠(yuǎn)都是“loser”，你所有的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處都不能彌補(bǔ)在世俗中成績(jī)的不達(dá)標(biāo)。在這樣冷漠的教育環(huán)境中培育出來的學(xué)生只能是心靈亞健康的“殘缺兒”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到國家對(duì)“四有”新人德智體美勞全面發(fā)展的要求。中國立志構(gòu)建一個(gè)和諧社會(huì)，那么它的教育也應(yīng)該是和諧的。改變當(dāng)下，走出一條和諧發(fā)展的教育新路，是我們現(xiàn)在最需要并且最應(yīng)該做的。
在此情況下，“激勵(lì)教育”一定程度上可以滿足當(dāng)前教育大環(huán)境的需求，是一個(gè)行之有效的教育方法。從心理學(xué)的角度來說，“激勵(lì)”是通過一定的手段來激發(fā)人們心中的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，在外界環(huán)境的影響和誘導(dǎo)之下，內(nèi)在動(dòng)機(jī)外顯為實(shí)際行動(dòng)，讓被激勵(lì)者找到適合自己的定位，實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，滿足自我需求。
學(xué)校的學(xué)生本沒有優(yōu)良等級(jí)之分，是教育的“心”偏了，才有了三六九等之說。激勵(lì)教育的出現(xiàn)就是為了改變這種不合理的“教育差別對(duì)待”，每一個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，只是在應(yīng)試教育占主導(dǎo)的今天有些閃光點(diǎn)不太合時(shí)宜罷了。教師若是能夠引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生把自己的閃光點(diǎn)都放在合適的地方，也許他們的未來就能多點(diǎn)希望，多條通往成功的路。
不放棄每一個(gè)學(xué)生，是每一位教師的神圣使命。找準(zhǔn)不同學(xué)生的不同心理需求，從他們最需要的出發(fā)，實(shí)施有目的有計(jì)劃的激勵(lì)，發(fā)掘他們的內(nèi)在潛力，讓學(xué)生們看到自己的愿景，相信自己有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力。處于青春期的中學(xué)生，他們的生理發(fā)育十分迅速，在兩到三年內(nèi)就能完成生長(zhǎng)發(fā)育任務(wù)達(dá)到成熟水平，而他們的心理發(fā)育則相對(duì)緩慢，還處于從幼稚向成熟的發(fā)展轉(zhuǎn)折期，身心發(fā)展處于一種非常不平衡的狀態(tài)，容易引起種種的心理發(fā)展問題。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生特別敏感，他們既要求獨(dú)立，渴求他人承認(rèn)自己的能力，又期待別人的關(guān)注，希望得到他人的關(guān)愛。所以，這一時(shí)期的教育更要以激勵(lì)為重點(diǎn)，呵護(hù)學(xué)生的自尊心，承認(rèn)他們的付出與努力，盡量發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生渴望受到關(guān)注的方面，給予相同分量的回應(yīng)，讓學(xué)生感受到在接受教育中的溫暖，端正自己的三觀，提高自己的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而既能實(shí)現(xiàn)自己期望的目標(biāo)，又適應(yīng)了社會(huì)的要求。
高中歷史課程的設(shè)置，其本來目的主要是讓學(xué)生們“加深歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運(yùn)的人文主義精神的理解。培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)隊(duì)精神，認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類最優(yōu)秀的文明成果，進(jìn)一步形成開放的世界意識(shí)”。在應(yīng)試教育的今天，我們的歷史課程不僅需要達(dá)到知識(shí)上的積累，更需要做到成績(jī)上的提高。那么怎樣才能讓兩者都兼顧呢?最直接的辦法就是讓學(xué)生們對(duì)“歷史”這門課感興趣，不只是對(duì)“歷史”感興趣，更要對(duì)“上歷史課”感興趣。興趣是打開一切大門的魔法，有興趣就有堅(jiān)持，有堅(jiān)持就有希望。
作為學(xué)生興趣的培養(yǎng)者，老師是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。許多學(xué)生都會(huì)有這樣的狀況：不喜歡上歷史課，認(rèn)為歷史課就等于死記硬背，非?？菰餆o味，但私下里還是很喜歡閱讀一些有關(guān)歷史的書籍和報(bào)刊。這說明了歷史教師教育工作的失敗，他們把學(xué)生對(duì)于歷史課程的興趣生生扼殺了。也許，是因?yàn)楦咧蟹挚埔院?，歷史成為了文科的一門主要學(xué)科，為了迎接高考，學(xué)校、老師的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求讓歷史課變得知識(shí)枯燥、冗長(zhǎng)陳舊，日復(fù)一日，消磨掉了學(xué)生對(duì)它的熱愛。但歷史教育不該如此，誠如羅恩?克拉克所言：“許多教師對(duì)學(xué)生實(shí)行高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，但如果他們?cè)谠鰪?qiáng)學(xué)生自信的方面毫無作為的話，對(duì)學(xué)生們來說這是不公平的。”
二、激勵(lì)教育在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用
當(dāng)下高中歷史的教學(xué)環(huán)境及學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的實(shí)際情況決定了激勵(lì)教育在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的必要性。激勵(lì)教育的方式很多，結(jié)合高中歷史教學(xué)的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為最適宜的方法或有以下三種：
1.“好農(nóng)民，不讓最弱的莊稼枯萎;好老師，不讓最弱的學(xué)生自卑”，自卑，是殺害學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一大利器，容易讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。歷史課程所要教授的東西，按理論來說是有些枯燥的，一些知識(shí)點(diǎn)如果老師不串聯(lián)起來講清楚前因后果，學(xué)生根本不能理解為什么歷史教材會(huì)是這樣的呈現(xiàn)，在這樣的情況下學(xué)生容易出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的斷層，也就很難做到理解歷史，感悟歷史，更做不到靈活運(yùn)用歷史了。做不到這些，就會(huì)出現(xiàn)課堂上聽不懂，下課作業(yè)不會(huì)做的情況，時(shí)間一久，學(xué)生就會(huì)對(duì)歷史這門課產(chǎn)生厭煩和自卑情緒。
其實(shí)歷史對(duì)于學(xué)生來說，就是一個(gè)個(gè)神奇好玩的故事串聯(lián)起來的“話劇”，它在學(xué)生原本的想象中是有生命的――歷史是活的。所以在歷史課堂上，老師要把課本上的理論知識(shí)輕簡(jiǎn)化，帶著歷史跨越時(shí)間的鴻溝，融入學(xué)生們當(dāng)前的生活環(huán)境中，讓學(xué)生變成歷史當(dāng)中的一分子，帶領(lǐng)他們?cè)佻F(xiàn)歷史的過程。把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)變成歷史故事講給大家，讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的汲取在教師的引導(dǎo)下變得觸手可及。這樣的教學(xué)方式無論基礎(chǔ)再差的學(xué)生都可以接受，并且能夠從中有所收獲，讓他們感受到自己在歷史課堂上的存在感，不讓歷史在他們眼中變成只有黑白的幾張圖片。如此，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課的興趣，找到自我，做好深入學(xué)習(xí)歷史的準(zhǔn)備。
2.歷史老師要給予學(xué)生盡可能多的贊揚(yáng)。
高中生正處于青春期，容易出現(xiàn)一些心理上的沖突和矛盾，閉鎖性和開放性就是其中之一。因?yàn)檫@一時(shí)期發(fā)展的獨(dú)特性，他們的心理生活會(huì)變得更加豐富，但由于對(duì)外界的不信任，也會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)自我封閉。他們會(huì)時(shí)常感到寂寞孤單，同時(shí)渴望得到他人的理解和關(guān)心，希望得到尊重。需要，是激勵(lì)過程的起點(diǎn)。因此，老師要多關(guān)注學(xué)生的心理需求，多與同學(xué)及其他老師交流，滿足學(xué)生在這一時(shí)期對(duì)“尊重的需要”。
在馬斯洛的需要層次理論中，每個(gè)人都有自尊和被尊重的需要，人們都會(huì)覺得自己很重要，并且這種體驗(yàn)可以增強(qiáng)他們對(duì)工作的自信心，提高工作效率。同理，在歷史教學(xué)的過程中，“尊重的需要”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也有很大的影響。所以，在歷史教學(xué)上，老師要多關(guān)注學(xué)生的各種表現(xiàn)，積極給予“贊揚(yáng)”，即使有時(shí)候他們犯了錯(cuò)誤，老師也可以用贊揚(yáng)的方式來糾正他們的不合理行為，這要比批評(píng)帶來的效果好得多。每一個(gè)學(xué)生的初衷都是成為一個(gè)老師、家長(zhǎng)眼中的好學(xué)生，沒有一個(gè)孩子想要坐在教室落滿灰塵的角落里，也沒有一個(gè)孩子想要主動(dòng)放棄對(duì)新事物的探索與好奇，在沒有任何外界的評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)介入的時(shí)候，每一個(gè)孩子都是自己心中的明星，所以在他們不得不接觸這些“評(píng)比”時(shí)，老師唯一能做的就是盡可能地去保護(hù)他們心中對(duì)自己的期待和堅(jiān)持。很多時(shí)候，給予學(xué)生尊重和贊揚(yáng)，是讓學(xué)生愛上一位老師，愛上一門學(xué)科的點(diǎn)睛之所在。
3.要讓學(xué)生喜歡歷史這門課，老師們就要在前兩者的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生真真切切地感受到自己在這門課上取得的真實(shí)成果，也就是說，讓學(xué)生們?cè)跉v史課上有成功的體驗(yàn)，更能提升他們學(xué)習(xí)歷史的自信心。高期望(expectancy)與高效價(jià)(valence)的結(jié)合產(chǎn)生高激勵(lì)(motiveforce)，這是美國心理學(xué)家弗魯姆提出的期望理論公式。學(xué)生對(duì)于自己能學(xué)好歷史的向往即是一種類型的高期望，在實(shí)際的測(cè)驗(yàn)或其他類型的評(píng)比中取得讓人稱贊的好成績(jī)即是對(duì)應(yīng)前者的高效價(jià)這樣，兩者結(jié)合產(chǎn)生高激勵(lì)，讓學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的滿足感，激發(fā)學(xué)生把“學(xué)好歷史”的這一動(dòng)機(jī)付諸到實(shí)踐行動(dòng)當(dāng)中。
老師不要只專注于課堂上的講授，還要多給學(xué)生一些積極的反饋，多告訴他們“今天你又進(jìn)步了”、“今天你表現(xiàn)得很積極”、“今天上課你都沒有睡覺，非常棒”等，讓學(xué)生知道你在關(guān)注他，并且看到了他的努力、認(rèn)可他的努力。這樣每被贊揚(yáng)一次，學(xué)生就會(huì)獲得一次在歷史課上的“成功體驗(yàn)”。在他們沉浸在老師對(duì)自己的認(rèn)可當(dāng)中，覺得自己與眾不同的時(shí)候，也就是他們改變自己的行為、認(rèn)真上好歷史課、努力學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候。
三、高中歷史教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)教育的注意事項(xiàng)
激勵(lì)教育作為一種教育理論，它其實(shí)是高于現(xiàn)實(shí)的，要想發(fā)揮好它在高中歷史教學(xué)中的作用，就必須立足于現(xiàn)實(shí)，正視在教學(xué)過程中存在的干擾，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。為此，尤其要注意以下幾點(diǎn)：
1.高中生是一群生理、心理都日趨完善、成熟的獨(dú)立個(gè)體，他們的思想意識(shí)具有創(chuàng)新性和可塑性。
在歷史教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)教育，其本質(zhì)不在于激勵(lì)學(xué)生，而在于教會(huì)學(xué)生如何自我激勵(lì)。授人以魚，不如授人以漁。由于教師個(gè)人素質(zhì)的不同，激勵(lì)教育在實(shí)際應(yīng)用中產(chǎn)生的情況也各不相同。因此，在這種不確定因素下要想得到穩(wěn)定的成果，就必須讓學(xué)生在得到激勵(lì)教育的啟蒙后學(xué)會(huì)自我激勵(lì)，這才是高中歷史教學(xué)中激勵(lì)教育完全發(fā)揮效能的長(zhǎng)久之策。
2.用激勵(lì)教育進(jìn)行歷史教學(xué)要以尊重歷史史實(shí)為基礎(chǔ)。
在高中課標(biāo)范圍內(nèi)，采用符合當(dāng)前學(xué)生理解能力和認(rèn)知方式的手段，通過不同形式的活動(dòng)和游戲，活躍歷史課堂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的歷史意識(shí)和人文素養(yǎng)，給他們制造繼續(xù)深入學(xué)習(xí)歷史的契機(jī)。
3.歷史教師應(yīng)注意激勵(lì)要有時(shí)效性。
老師在課堂上的激勵(lì)，無論采用何種方式都會(huì)有一定的時(shí)間限制，一節(jié)課只有45分鐘的固定時(shí)間，所以要想使激勵(lì)達(dá)到目的，就必須有計(jì)劃地進(jìn)行贊賞和表揚(yáng)。要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，為其量身訂制一套激勵(lì)方案，確保在這個(gè)激勵(lì)的過程結(jié)束后，能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)他們自己內(nèi)心期望的目標(biāo)。只有通過有目的性的激勵(lì)，才能最大限度地發(fā)揮激勵(lì)教育的優(yōu)勢(shì)。通過不間斷的激勵(lì)，“可以使孩子的神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)形成更為鮮明的情景聯(lián)結(jié)性道德愉快感”，這種神經(jīng)聯(lián)結(jié)越多，其行為就越能強(qiáng)化好，激勵(lì)也就能取得更好的成效。
結(jié)語
德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。”高中歷史教學(xué)亦是如此。運(yùn)用激勵(lì)教育，喚醒學(xué)生麻木的意志、激勵(lì)學(xué)生發(fā)掘歷史學(xué)習(xí)的樂趣、鼓舞學(xué)生創(chuàng)造自我學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在歷史教學(xué)上滿足學(xué)生對(duì)于尊重的需要，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)歷史課程的現(xiàn)實(shí)目的和意義，變被動(dòng)為主動(dòng)，變激勵(lì)為自我激勵(lì)，讓高中歷史教學(xué)在激勵(lì)教育的潛移默化下蛻變成為一種教學(xué)藝術(shù)。
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