中學(xué)教師師德方面參考論文

　　中學(xué)教師師德方面參考論文篇2

　　論中學(xué)教師的師德和師德建設(shè)

　　[摘 要]“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”。教師，是科學(xué)文化知識(shí)的傳播者，是學(xué)生良好素質(zhì)養(yǎng)成的引路人，教師在教育中扮演著至關(guān)重要的角色。然而，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、科技進(jìn)步日新月異的社會(huì)現(xiàn)實(shí)下，教師師德面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，教師師德建設(shè)出現(xiàn)新情況、新問(wèn)題，教師形象受到挑戰(zhàn)。本文通過(guò)剖析師德及師德建設(shè)的現(xiàn)狀、究其原因，提出了中學(xué)教師師德的基本要求，并從學(xué)校、社會(huì)、教師三個(gè)方面對(duì)加強(qiáng)師德建設(shè)提出具體建議以加強(qiáng)師德建設(shè)，促進(jìn)教育往更高、更好水平發(fā)展。

　　[關(guān)鍵詞]中學(xué)教師;師德;師德建設(shè)

　　一、師德和師德建設(shè)概述

　　(一)師德的內(nèi)涵

　　對(duì)于師德的內(nèi)涵，各位學(xué)者都有不一樣的觀點(diǎn)：

　　有學(xué)者認(rèn)為：“師德，即教師職業(yè)道德，是指從事教師工作的人在為師從教中應(yīng)該遵守的行為準(zhǔn)則和規(guī)范的總和，是教師在教育教學(xué)工作過(guò)程中，協(xié)調(diào)教師與學(xué)生、老師與學(xué)校、老師與國(guó)家、老師與社會(huì)之間的相互關(guān)系的行為準(zhǔn)則，主要內(nèi)容為協(xié)調(diào)各種基本倫理關(guān)系中教師應(yīng)具有的責(zé)任、愛(ài)心與理性等具體要求。”

　　傅硯指出：“師德的內(nèi)涵廣泛，包括堅(jiān)定理想信念、熱愛(ài)自己的職業(yè)，為人師表、以身作則，言行一致、表里如一，關(guān)愛(ài)學(xué)生、無(wú)私奉獻(xiàn)，客觀嚴(yán)謹(jǐn)、求真務(wù)實(shí)等基本內(nèi)容。”他對(duì)于師德的內(nèi)涵給出了具體的要求。

　　在講話中也明確指出：“師德是深厚的知識(shí)修養(yǎng)和文化品位的體現(xiàn)。師德需要教育培養(yǎng)，更需要老師自我修養(yǎng)。”對(duì)于師德的定義，他強(qiáng)調(diào)教師要有無(wú)私的奉獻(xiàn)精神，具備高尚的人格，做真誠(chéng)的人，注意自身的道德修養(yǎng)。

　　師德，即教師的職業(yè)道德素養(yǎng)，是教師個(gè)人道德素養(yǎng)在其職業(yè)范圍內(nèi)的一種體現(xiàn)。在教師崗位上，教師必須恰如其分地處理好與學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校以及其他各種社會(huì)關(guān)系。教師最主要的職責(zé)就是教書(shū)育人，面對(duì)的最主要的群體是學(xué)生，教師所做的一切都應(yīng)當(dāng)把學(xué)生放在首要位置，始終關(guān)注學(xué)生的幸福、尊嚴(yán)和需求，時(shí)刻展現(xiàn)出人文關(guān)懷，貫徹落實(shí)以人為本的理念，不僅要教會(huì)學(xué)生應(yīng)有的理論知識(shí)，教育學(xué)生如何做人也尤為重要，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德素養(yǎng)。

　　教師師德，就是在教師擁有良好的道德素養(yǎng)以及職業(yè)素養(yǎng)的前提下，有效地實(shí)施教學(xué)，處理好各種關(guān)系，遵循教師行為準(zhǔn)則，堅(jiān)持知行統(tǒng)一、動(dòng)機(jī)與效果的統(tǒng)一、自律和他律的結(jié)合、個(gè)人與社會(huì)相協(xié)調(diào)。

　　(二)加強(qiáng)師德與師德建設(shè)的必要性

　　蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師，首先得是一個(gè)教育工作者，其次才是一門(mén)學(xué)科的老師。”教師需要做好職責(zé)內(nèi)應(yīng)盡的責(zé)任，保持積極樂(lè)觀的心態(tài)、脫離低級(jí)趣味、保持高尚的職業(yè)素養(yǎng)，做一個(gè)卓越的教育工作者，指引學(xué)生在學(xué)習(xí)、做人方面走向成功。

　　提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，是社會(huì)發(fā)展的需求。加強(qiáng)教師的師德建設(shè)，在社會(huì)發(fā)展中具有十分重要的意義。

　　首先，加強(qiáng)師德建設(shè)，有助于教師自我道德素養(yǎng)的提升。緊抓師德建設(shè)，提高中學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)心態(tài)、政治面貌等，激勵(lì)其個(gè)人道德品質(zhì)的提升，這也有利于教師在教學(xué)水平上的不斷進(jìn)步，扎實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)與社會(huì)視野，推動(dòng)知識(shí)層面的升華。

　　其次，加強(qiáng)師德建設(shè)，有助于學(xué)校整體風(fēng)貌的發(fā)展。“加強(qiáng)教師的職業(yè)道德教育、作風(fēng)建設(shè)，提高青年教師的教學(xué)水平，有助于建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的教師隊(duì)伍。扎實(shí)開(kāi)展師德師風(fēng)建設(shè)，可以在教師中形成‘風(fēng)氣正、信心足、有干勁、爭(zhēng)上游’的和諧局面。”注重師德建設(shè)，營(yíng)造一個(gè)良好的校園文化氛圍，更有助于學(xué)生在學(xué)校教育的環(huán)境下接受文化知識(shí)的熏陶，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，更加注重素質(zhì)教育的發(fā)展，提高道德品質(zhì)，從而有助于學(xué)校整體的發(fā)展。

　　最后，加強(qiáng)師德建設(shè)，是國(guó)家教育發(fā)展的需要、是文化發(fā)展的需要。促進(jìn)教師職業(yè)道德的加強(qiáng)，推動(dòng)教師文化素養(yǎng)的提高，有助于推動(dòng)整體文化的發(fā)展，促進(jìn)精神文明建設(shè)。徐特立說(shuō)過(guò)：“教師工作不僅是一個(gè)光榮重要的崗位，而且是一種崇高而愉快的事業(yè)。它對(duì)國(guó)家人才的培養(yǎng)、文化科學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展，以及后一代的成長(zhǎng)，起著重大作用。師德建設(shè)的不斷完善有益于教師工作的順利開(kāi)展，繼而推動(dòng)教育文化事業(yè)的發(fā)展。

　　二、中學(xué)教師師德和師德建設(shè)的現(xiàn)狀

　　針對(duì)如今的師德與師德建設(shè)的現(xiàn)狀分析，本次的研究采取問(wèn)卷調(diào)查的形式，從學(xué)生、家長(zhǎng)以及教師三方面入手，針對(duì)不同情況進(jìn)行分析。對(duì)于學(xué)生的調(diào)查，采取的是隨機(jī)抽樣的問(wèn)卷調(diào)查，共150份，了解教師的專業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)、個(gè)人素養(yǎng)、對(duì)學(xué)生的關(guān)心程度等;對(duì)于家長(zhǎng)的調(diào)查，采取的是個(gè)人訪談的方式，采訪了20位家長(zhǎng)，了解教師在有關(guān)學(xué)生問(wèn)題上與家長(zhǎng)的互動(dòng)情況、教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心程度等;對(duì)于教師的調(diào)查，也是采用的個(gè)人訪談的形式，采訪了10名教師，了解教師對(duì)自身職業(yè)的理解、對(duì)教師職業(yè)道德的解釋、學(xué)校開(kāi)展師德建設(shè)的情況以及教師參與師德建設(shè)的情況等。

　　在下面的現(xiàn)狀分析中，針對(duì)教師師德的現(xiàn)狀，主要依據(jù)的是學(xué)生、家長(zhǎng)問(wèn)卷，而對(duì)于師德建設(shè)的現(xiàn)狀，主要依據(jù)的是教師的問(wèn)卷。

　　(一)中學(xué)教師師德現(xiàn)狀

　　1打罵學(xué)生、體罰學(xué)生的現(xiàn)象依然存在

　　在教學(xué)過(guò)程中，個(gè)別教師對(duì)于班級(jí)中成績(jī)或行為較差的學(xué)生偶有嚴(yán)厲懲罰的一些做法，甚至是打罵的懲罰，數(shù)據(jù)顯示，34%的學(xué)生反映，教師存在體罰或變相體罰學(xué)生的行為。15%的家長(zhǎng)反映，教師對(duì)孩子存在體罰或變相體罰的情況。這些行為或多或少都對(duì)學(xué)生的身體以及心理帶來(lái)一定的傷害。中學(xué)生，正處于青春叛逆期，此時(shí)的他們，心理是最脆弱的，教師不當(dāng)?shù)奶幚矸绞蕉紩?huì)對(duì)他們的身心帶來(lái)無(wú)法彌補(bǔ)的傷害，帶來(lái)心理陰影。因此，教師應(yīng)當(dāng)采取恰當(dāng)?shù)拇胧┤?yīng)對(duì)學(xué)生的不好行為，處理好師生關(guān)系。

　　2教師對(duì)學(xué)生缺乏關(guān)心

　　在教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心程度上，4%的學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)他們的生活、學(xué)習(xí)狀況持不關(guān)心的態(tài)度，54%的學(xué)生感受到了教師對(duì)自己的關(guān)心，42%的學(xué)生認(rèn)為老師對(duì)他們的關(guān)心只是一般。此外，當(dāng)問(wèn)到教師是否到學(xué)生家里家訪時(shí)，有87%的學(xué)生說(shuō)老師不曾去家訪過(guò)，只有13%的學(xué)生有受到老師的家訪。由此也反映出，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)心了解，從學(xué)習(xí)、生活以及學(xué)生在家里的狀況去了解學(xué)生。中學(xué)生處于青少年時(shí)期，無(wú)論生理還是心理都在發(fā)生變化，教師應(yīng)當(dāng)留心學(xué)生在校反映出的種種改變，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題。 　　另外，在家長(zhǎng)的訪談中，有80%的家長(zhǎng)反映，學(xué)校有事才會(huì)聯(lián)系家長(zhǎng)、學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題才會(huì)聯(lián)系，只有20%的家長(zhǎng)認(rèn)為教師與自己的聯(lián)系比較頻繁，經(jīng)常會(huì)交流孩子的狀況。80%的家長(zhǎng)反映，教師主要是通過(guò)孩子傳遞信息，讓學(xué)生告訴家長(zhǎng)關(guān)于學(xué)校的相關(guān)事情。家長(zhǎng)與教師之間的互動(dòng)不是特別明顯、突出，交流方式不是很直接，大多時(shí)候是通過(guò)短信聯(lián)系，而不是面對(duì)面的交流。盡管信息技術(shù)的快速發(fā)展為人與人之間的通訊提供了便利，但是，有時(shí)候面對(duì)面的直接交流更能傳達(dá)彼此的想法，更好的傳達(dá)學(xué)生在校、在家的表現(xiàn)。

　　3未能真正做到因材施教

　　教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重因材施教，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，綜合考慮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)熱衷程度，采取合理的教學(xué)方式、教學(xué)手段。在針對(duì)性的教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)注意平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)顯示，44%學(xué)生認(rèn)為教師不存在不平等對(duì)待學(xué)生的現(xiàn)象，而56%的學(xué)生認(rèn)為教師或多或少都存在不平等對(duì)待學(xué)生的現(xiàn)象，其中，竟有7%的學(xué)生這種不平等現(xiàn)象比較多，5%的學(xué)生認(rèn)為該現(xiàn)象有很多。

　　或許是教師針對(duì)學(xué)生的具體狀況而采取的策略不同，導(dǎo)致部分學(xué)生覺(jué)得教師的這種行為是偏心，由此也告誡每位教師，應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生的教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度，不論是課堂上還是課堂外，對(duì)每位學(xué)生都該平等、公平。在課堂提問(wèn)過(guò)程中，不僅要表?yè)P(yáng)表現(xiàn)積極的學(xué)生，同時(shí)也要鼓勵(lì)那些性格內(nèi)向、不太主動(dòng)發(fā)表觀點(diǎn)的學(xué)生，營(yíng)造一個(gè)積極活躍的教學(xué)環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都能參與課堂，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，避免一些學(xué)生出現(xiàn)教師偏愛(ài)某些學(xué)生的想法。

　　在家長(zhǎng)問(wèn)卷中，60%的家長(zhǎng)認(rèn)為教師在因材施教方面做得一般，并不明顯。5%的家長(zhǎng)認(rèn)為教師在因材施教方面做得有些欠缺，不能依據(jù)學(xué)生的具體情況制定合理的教學(xué)模式。

　　一些教師缺乏工作的激情，只拘泥于講述書(shū)本知識(shí)點(diǎn)，對(duì)一些教學(xué)、教法以及疑難的解答淺嘗輒止，沒(méi)有進(jìn)一步深入，未能使學(xué)生的知識(shí)層面得到一定的拓展，約束了學(xué)生的思維發(fā)散。此外，在教學(xué)方法上過(guò)于拘泥于教條，不能自如地轉(zhuǎn)變，沒(méi)有及時(shí)地根據(jù)每位學(xué)生的不同情況因材施教、實(shí)施教學(xué)。

　　(二)師德建設(shè)的現(xiàn)狀

　　1教師的參與熱情不高

　　當(dāng)提及在當(dāng)前社會(huì)，是否有必要進(jìn)行專門(mén)的教師職業(yè)道德調(diào)控時(shí)，絕大多數(shù)教師表示有必要加強(qiáng)教師職業(yè)道德規(guī)范，但是，也有10%的教師認(rèn)為沒(méi)有必要。除此之外，當(dāng)教師被問(wèn)到是否會(huì)積極主動(dòng)地向?qū)W?；蛘呦嚓P(guān)教育部門(mén)提出加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的建議時(shí)，20%的教師表明有時(shí)會(huì)主動(dòng)建議，30%的教師表示很少會(huì)去建議，而50%的教師表明，他們不會(huì)主動(dòng)去提出建議。

　　從這兩個(gè)現(xiàn)狀中反映出，當(dāng)前的師德建設(shè)的薄弱之處：教師作為師德師風(fēng)建設(shè)的主體，自身也意識(shí)到加強(qiáng)師德建設(shè)的重要性，會(huì)提高自身的素養(yǎng)，但是，對(duì)于社會(huì)上所做的不足之處，卻不會(huì)主動(dòng)去提出改進(jìn)方案，處于一種被動(dòng)狀態(tài)，雖有意識(shí)但參與的熱情不是特別高。

　　2教師對(duì)教師道德規(guī)范缺乏明確的認(rèn)知

　　對(duì)于當(dāng)前教師職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)容的看法，在教師問(wèn)卷中，30%的教師認(rèn)為道德規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)高不可攀，30%的教師覺(jué)得規(guī)范近似空洞，也有40%教師感覺(jué)道德規(guī)范很好?？梢?jiàn)，絕大部分教師對(duì)于當(dāng)前的教師職業(yè)道德規(guī)范的具體內(nèi)容并不是很明確，在這方面的教育學(xué)習(xí)也需要不斷完善。

　　三、結(jié) 論

　　加強(qiáng)中學(xué)老師的師德建設(shè)，就是要協(xié)調(diào)并處理好老師與學(xué)生、老師與學(xué)校、老師與老師、老師與社會(huì)等之間的關(guān)系，加強(qiáng)老師的職業(yè)道德、教學(xué)作風(fēng)、行為素質(zhì)等，端正認(rèn)知觀念，樹(shù)立良好的教師形象。

　　中學(xué)教師的師德建設(shè)應(yīng)當(dāng)以人為中心，一切以學(xué)生的需求為首要考量，以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活為出發(fā)點(diǎn)，從教師的角度著手，提高教師的師德修養(yǎng)、道德素養(yǎng)、工作作風(fēng)等等，力求做到最優(yōu)，從而促進(jìn)我國(guó)教育的發(fā)展。從實(shí)處出發(fā)，加強(qiáng)師德建設(shè)，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，從而促進(jìn)國(guó)家的整體發(fā)展。