中學(xué)教育類論文范文下載篇2

　　淺議中學(xué)化學(xué)教育中的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)

　　一、科學(xué)素質(zhì)的含義與特征分析

　　目前學(xué)術(shù)界對“科學(xué)素質(zhì)”尚無公認的確切的定義，但有關(guān)科學(xué)素質(zhì)的論述卻有許多?？茖W(xué)素質(zhì)(Science Literacy)一詞源自英文( Literacy) 。Literacy的原始含義主要有兩層：一是指有學(xué)識， 有學(xué)養(yǎng)， 跟學(xué)者有關(guān); 二是指能夠閱讀，能夠書寫， 對象是一般的普通大眾。自20世紀60年代以后，科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵隨著社會的發(fā)展也不斷地發(fā)生了變化和得到了發(fā)展?？茖W(xué)與社會、科學(xué)與技術(shù)、科學(xué)與人文等已發(fā)展成為科學(xué)素質(zhì)的重要內(nèi)涵。如1996年出版的美國科學(xué)教育國家標準提出：科學(xué)素質(zhì)是指個人選擇和決策，參與社會、文化事業(yè)和經(jīng)濟生產(chǎn)活動所需要的對科學(xué)概念和過程的認識和理解，也包括一些特殊類型的能力。同時美國在國家理科“內(nèi)容標準”中對培養(yǎng)“科學(xué)素質(zhì)”列出了八項內(nèi)容：統(tǒng)一的科學(xué)概念和科學(xué)過程;作為探究的科學(xué);物質(zhì)科學(xué);生命科學(xué); 地球和空間科學(xué); 科學(xué)和技術(shù); 個人和社會前途中的科學(xué);科學(xué)的歷史和本質(zhì)。

　　在我國，人們對科學(xué)素質(zhì)也進行過探究， 但都是把科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵概括為幾個范疇，或把科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵劃分為幾個方面或幾個構(gòu)成要素。主要有以下幾種觀點：

　?、偃蛩卣f。

　　一是有人認為科學(xué)素質(zhì)包括三個層面， 即基礎(chǔ)知識與基本技能、科學(xué)方法與思維、科學(xué)精神與價值。二是有人認為科學(xué)素質(zhì)指的是學(xué)生在接受一定的科學(xué)知識的基礎(chǔ)上和接受科學(xué)知識的過程中所形成適應(yīng)社會發(fā)展的和人類自身完善所需的基本品質(zhì)和能力。這種觀點認為科學(xué)素質(zhì)涵蓋科學(xué)知識(基本概念、基本理論、基本原理)、科學(xué)品質(zhì)(科學(xué)道德、科學(xué)情感、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)意識、科學(xué)習(xí)慣) 、科學(xué)能力(觀察能力、記憶能力、注意能力、思維能力、想象能力、實驗?zāi)芰?、自學(xué)能力、決策能力、組織能力、歸納能力、表述能力、創(chuàng)新能力) 等三個方面。三是中國科普研究所袁正光老師把科學(xué)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)劃分為知識結(jié)構(gòu)、智力結(jié)構(gòu)和非智力結(jié)構(gòu)三個方面來論述。

　　②四因素說。

　　一是有人認為科學(xué)素質(zhì)至少應(yīng)包括科學(xué)精神和態(tài)度、科學(xué)知識、對科學(xué)過程的理解(主要是科學(xué)思維、方法和技能) 和活動能力等四個方面。二是有人認為科學(xué)素質(zhì)是現(xiàn)代人的綜合素質(zhì)的一個重要方面，它是一個人的科學(xué)認知水平、科學(xué)認知能力、科學(xué)實踐能力和科學(xué)精神的綜合體現(xiàn)。三是有人認為科學(xué)素質(zhì)是人們在認識自然和應(yīng)用科學(xué)知識過程中所表現(xiàn)出來的基本素質(zhì)。科學(xué)素質(zhì)是由科學(xué)知識( 基礎(chǔ)知識和基本技能)、科學(xué)方法(自然科學(xué)一般方法、學(xué)科科學(xué)方法、學(xué)科學(xué)習(xí)方法)、科學(xué)能力(觀察能力、實驗?zāi)芰?、思維能力、自學(xué)能力、創(chuàng)造能力) 、科學(xué)精神( 科學(xué)觀、科學(xué)品質(zhì))構(gòu)成。

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　　一是有人認為科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵是由科學(xué)知識、科學(xué)能力、科學(xué)方法、科學(xué)意識和科學(xué)品質(zhì)五大因素構(gòu)成。二是有人認為科學(xué)素質(zhì)包括科學(xué)思想、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法和科學(xué)作風(fēng)等五個方面。三是2002年由教育部考試中心編寫的、由高等教育出版社出版的《高考化學(xué)測量研究與實踐》一書指出：科學(xué)素質(zhì)主要指自然科學(xué)素質(zhì)，是指在先天遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上， 經(jīng)過教育和實踐發(fā)展起來的人們認識自然和應(yīng)用自然規(guī)律的內(nèi)在品質(zhì)。基本科學(xué)素質(zhì)包含科學(xué)知識與技能(基礎(chǔ)知識、基本技能) 、科學(xué)方法(自然科學(xué)方法、學(xué)科科學(xué)方法)、科學(xué)能力(科學(xué)認知能力、科學(xué)實踐能力、科學(xué)創(chuàng)造能力)、科學(xué)觀( 辯證唯物主義觀、科學(xué)價值觀、科學(xué)自然觀) 、科學(xué)品德(科學(xué)興趣、科學(xué)情感、科學(xué)意志、科學(xué)態(tài)度) 等五個方面。

　?、芰蛩卣f。

　　有人認為科學(xué)素質(zhì)是指在接受一定科學(xué)知識的基礎(chǔ)上所形成的適應(yīng)人類社會發(fā)展所需的基本品質(zhì)和能力， 諸如科學(xué)情感、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)思維、科學(xué)實踐意識、應(yīng)用科學(xué)知識解決問題的能力等六個方面。

　　根據(jù)國內(nèi)外專家、學(xué)者對科學(xué)素質(zhì)內(nèi)涵的論述，結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的時代要求，具體表現(xiàn)在四個維度： 科學(xué)探究( 過程、方法與能力) ， 科學(xué)知識與技能， 科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀， 對科學(xué)、技術(shù)與社會之間關(guān)系的理解，以及綜合對三個領(lǐng)域的理解：科學(xué)的三個層次：知識、方法、觀念， 觀念是最高境界; 文化的三個層次：符號、規(guī)范、價值觀， 價值觀是最高境界; 教育的三個層次：知識與技巧、方法與態(tài)度、感悟與價值，感悟與價值是最高境界。我們認為科學(xué)素質(zhì)是一種視野、是一種方法、是一種能力、也是一種觀念，它是學(xué)生在認識自然和探究自然規(guī)律的過程中所形成的內(nèi)在品質(zhì)和能力。科學(xué)素質(zhì)主要由科學(xué)知識與技能、科學(xué)能力、科學(xué)方法、科學(xué)思維和科學(xué)品質(zhì)五大要素構(gòu)成。

　　在科學(xué)素質(zhì)的五個構(gòu)成要素中，各要素之間的關(guān)系不是孤立的，而是彼此相互作用和影響的。它是一個德育和智育相互兼顧，知識、觀點、能力協(xié)同培養(yǎng)， 智力因素和非智力因素綜合考慮的系統(tǒng)工程?？茖W(xué)知識和技能是構(gòu)成和發(fā)展科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)要素，科學(xué)素質(zhì)的形成必須以科學(xué)知識和技能為基礎(chǔ)。科學(xué)方法和科學(xué)能力是科學(xué)素質(zhì)的核心要素， 科學(xué)方法、科學(xué)思想是科學(xué)素質(zhì)的翅膀， 科學(xué)品德是科學(xué)素質(zhì)的靈魂。科學(xué)品德嚴重影響著智力因素的水平， 是整個科學(xué)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的動力條件; 科學(xué)思想是導(dǎo)向; 而智力是科學(xué)素質(zhì)的核心，其中能力是科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展方向。在科學(xué)教育過程中，通過學(xué)生的探究， 能逐漸培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的科學(xué)能力，使學(xué)生掌握科學(xué)方法， 形成良好的科學(xué)品德， 同時促使學(xué)生逐步形成科學(xué)思想。

　　二、中學(xué)化學(xué)教育中科學(xué)素質(zhì)的基本內(nèi)容

　　對學(xué)生進行科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)是以形成科學(xué)的觀念、知識、方法和態(tài)度，從而形成科學(xué)能力為根本目的， 以培養(yǎng)學(xué)生具有基本科學(xué)素質(zhì)為目標的教育。這是基礎(chǔ)理科教育的共性之一。下文按照科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵定義，分別論述化學(xué)學(xué)科的基本科學(xué)素質(zhì)內(nèi)容?！　?.尊重和滿足學(xué)生 發(fā)展需要， 讓學(xué)生牢固地掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能

　　化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能是發(fā)展學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)，也是中學(xué)化學(xué)素質(zhì) 教育的核心內(nèi)容。它既能提高學(xué)生對觀世界的認識能力，又能促進學(xué)生的智力發(fā)展和科學(xué)觀的形成?；瘜W(xué)知識總量大，增長快， 在化學(xué)教育中只能選擇那些對學(xué)生認識世界、面向未來及自身發(fā)展所必須的基礎(chǔ)知識和基本技能內(nèi)容作為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。中學(xué)化學(xué)中的科學(xué)素質(zhì)知識主要有：化學(xué)基本概念、化學(xué)基本理論、元素化合物知識、實驗知識、有機知識和化學(xué)計算知識六大塊知識體系。

　　其具體體現(xiàn)在：①初中階段要學(xué)習(xí)物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)的初步知識，氧氣、氫氣、碳及其化合物的知識， 酸、堿、鹽的性質(zhì)及無機物之間的相互反應(yīng)規(guī)律的知識和有關(guān)溶液的基本知識; 學(xué)會使用化學(xué)用語的技能、化學(xué)實驗 的基本技能和進行基本化學(xué)計算; 初步學(xué)會學(xué)習(xí)化學(xué)的方法。②高中階段要在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上進一步學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律和周期表、物質(zhì)的量、氧化- 還原反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)的能量、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡、電解質(zhì)溶液和電化學(xué)膠體等基本概念和理論; 鹵素、堿金屬、氧、硫、氮、磷、碳、硅、鎂、鐵等主要元素化合物知識和有機化學(xué)知識;進一步學(xué)會使用化學(xué)用語的技能、化學(xué)實驗技能和化學(xué)計算技能; 學(xué)會學(xué)習(xí)化學(xué)的方法。③對化學(xué)學(xué)科的一般了解，包括化學(xué)與 社會、化學(xué)科學(xué)新進展、化學(xué)的未來發(fā)展方向?；瘜W(xué)學(xué)科知識與生活、自然、生產(chǎn) 聯(lián)系十分緊密，現(xiàn)行的課標和教材只是為學(xué)生提供化學(xué)知識的一個信息源， 大量的信息還來自于學(xué)生的生活 環(huán)境及自身， 在教材的知識點外， 大量使用的是潛在的化學(xué)知識點。

　　2.突出化學(xué)學(xué)科特征， 教給學(xué)生化學(xué)科學(xué)方法

　　科學(xué)方法是指人們在從事科學(xué)研究活動中所采取的正確的思維方式和行為方式，也是學(xué)生獲得化學(xué)知識的主觀手段和重要工具?？茖W(xué)方法教育的理論基礎(chǔ)是馬克思主義 哲學(xué)中的認識論。科學(xué)的方法教育有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)?；瘜W(xué)知識的獲得常借助于觀察和實驗方法得到化學(xué)概念和理論， 要用到科學(xué)的抽象、假設(shè)和數(shù)學(xué)處理的方法， 還有比較、分類、分析、綜合、歸納、演繹和類比等邏輯方法。認識論認為， 認識能力中最基本的是觀察能力和思維能力。觀察是獲得信息的重要手段，而思維則是對信息的加工處理。觀察能力和思維能力的培養(yǎng)， 就是教會學(xué)生如何獲得信息、選擇信息，然后對信息進行加工。這就是要用到科學(xué)的方法。科學(xué)方法教育也有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，從提出問題， 對信息的加工處理， 直到得出科學(xué)的結(jié)論， 形成化學(xué)概念和理論，都是思維能力和想象能力的有機結(jié)合， 都凝聚著創(chuàng)造性思維。類比推理、假說和模型方法對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維是最有效的科學(xué)方法。在化學(xué)教學(xué)中恰當、靈活地運用這些科學(xué)方法，對學(xué)生獨立思考能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)將是有益的。