高中語文學科論文
高中語文學科論文
高中語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。是工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于高中語文學科論文的內容，歡迎大家閱讀參考!
高中語文學科論文篇1
淺析高中語文教學中的現代文閱讀教學
現代文閱讀是高中語文教學的重點內容，現代文中所蘊含的思想感情往往難以理解。目前，高中語文現代文閱讀教學沒有得到應有的重視，改變教學方法，提高教學質量是相關教育工作者亟須完成的任務。
一、高中現代文閱讀教學現狀
1.對教學目標沒有明確的了解
現代文閱讀教學中重點和難點就是對文章的寫作目的和主要表達的思想感情進行分析和理解，但是對學生教學效果的調查研究發(fā)現，很多學生在進行現代文閱讀的過程中對文章的整體缺少完整的理解和把握。造成這種現象的主要原因是部分教師對教學的任務和目標缺乏了解，教學方法欠缺，導致其課堂教學的重點與考試的要求不符。
2.對現代文閱讀的重視程度不夠
現代文閱讀的主要教學內容包括記敘文、說明文、議論文，以培養(yǎng)學生的理解能力和鑒賞能力。目前，很多高中語文教師和學生對現代文閱讀的教學并不重視。很多教師更愿意將教學時間應用于文言文教學上。他們認為現代文閱讀只需要掌握一定技巧就可以得分，因此他們在進行現代文閱讀教學的過程中注重技巧的教授而非提高學生的理解能力。
二、高中現代文閱讀教學的重要意義
1.高中語文中的現代文教學是語文教學中的重點內容
通過這部分內容的學習，學生的理解能力和文字描寫能力都得到提高。因為現代文與目前的文字表達方法相一致，在進行教學的過程中，學生可以受到潛移默化的影響，很多優(yōu)美的語言表達形式和詞語都會被學生多積累并運用，形成自己獨特的語言風格。比如，蘇教版語文教學中《荷塘月色》一課，學生可以透過優(yōu)美的語言文字，體會作者的心情，對其中的描寫有了更加深入的理解。
2.提高學生的語文成績
一直以來，應試教育是推動學生學習的重要原因，很多學生認為語文是最簡單的科目，但是很多學生的語文成績并不理想。加強對現代文閱讀的教學力度，可以幫助學生提高閱讀能力和寫作能力，幫助學生全面地提高語文成績。
3.現代文閱讀可以提高學生的綜合能力
現代文閱讀水平的提高促使學生在進行其他學科的學習時，學生也能更加得心應手，他們可以在較短時間內理解題目的意思，并做出正確的判斷，如高中的政治課程、歷史課程等，都對學生理解題干的能力有較高要求。
4.現代文閱讀教學對學生的發(fā)展具有深遠意義
高中是學生成長的關鍵時期，這一時期他們對世界有了更加深入的了解，他們的世界觀、人生觀以及價值觀都會受到外界環(huán)境的影響?，F代文教學中的很多課程都可以在潛移默化中培養(yǎng)學生優(yōu)秀的品格。這與我國推行素質教育和新課程改革的要求不謀而合，能夠全面提高我國的國民素養(yǎng)，使我國成為真正的文化大國。
三、提高現代文閱讀教學質量的對應策略
第一，教師一定要對教學大綱和教學目標進行深入研究。在具體的教學環(huán)節(jié)中，教師應該以教材內容為主，讓學生充分“吃透”課本內容。同時，對于一些比較難理解的文章，教師應該反復與學生進行交流和溝通，及時了解教學難點，幫助學生解除困惑。
第二，教師在教學過程中要根據學生的學習能力設置不同難度的問題，讓學生充分參與到課堂教學中來。一直以來，高中語文課堂的教學氣氛都比較沉悶，學生與教師之間缺乏互動，降低了學生對閱讀學習的興趣。所以，教師應該提高學生的課堂參與度。為此，教師可以對傳統(tǒng)的教學方式進行一定的創(chuàng)新，如目前比較受歡迎的“微課”“翻轉課堂”等教學模式，教師可以通過對新媒體教學設備和素材的應用，根據學生的學習層次設定不同難度的問題。對于成績較差、基礎薄弱的學生，教師可以設定一些在文章中具有明顯答案的問題;對于成績較好、理解能力較強的學生，教師可以讓他們講講對文章的理解，分析作者的思想感情。
第三，教師可以在學生可以接受的范圍內對其布置一定的課外閱讀任務，讓學生對自己所閱讀的文章進行簡單的說明和闡釋。比如，語文教師在課程開始之前，會抽出10分鐘的時間，讓學生自由討論其課外閱讀的內容，包括散文、故事等多種形式，教師會對學生的描述程度與理解程度進行評判，這樣一來，課外閱讀就從一種任務變成了一種樂趣，極大地提高了學生的閱讀興趣。
綜上所述，目前的高中語文現代文閱讀教學中存在著教學目標出錯、重視程度不足等問題，因此，教師一定要對語文閱讀教學進行全面的改革與創(chuàng)新，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的文學素養(yǎng)，提高學生的學習成績。
高中語文學科論文篇2
淺談高中語文主體性閱讀教學
與傳統(tǒng)的教師主體、講評為主的語文閱讀教學相比，新課改強調尊重學生在教學活動中的主體地位，要求充分發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，鑒于此，筆者認為應重新審視并合理調整高中語文閱讀的“教”“學”比例，優(yōu)化教學過程，將閱讀教學由教師講評為主轉向問題引導為主，在閱讀中強化學生的問題意識，以激發(fā)興趣、設置疑問、鼓勵思辨、尋找空白等教學策略引導學生深入文本、剖析文本并掌握閱讀的有效方法，提升自主閱讀能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
一、激發(fā)興趣 進入文本
優(yōu)化閱讀教學首先需要激發(fā)學生的閱讀興趣，學生擁有了文本探究欲望才有可能理解文本，提高閱讀與鑒賞能力。激發(fā)學生閱讀興趣的方法有多種，例如改變課堂組織形式、采用新穎的教學方法或者調整教學環(huán)節(jié)等，教師在選擇時需要綜合考慮文本與學情等教學實際情況。提出問題是激發(fā)學生閱讀興趣的好方法，是主體性閱讀教學順利進行的第一步，文本的意義需要通過一個個問題的發(fā)現與解決而得以彰顯，如果學生感知能力不足，問題意識不夠，將很難發(fā)現文本蘊涵的問題，也難以深入文本、感受經典文本的魅力。因而教師要在閱讀教學過程中善于引導、相機提問，以培養(yǎng)學生問題意識為出發(fā)點，使用各種教學方法鼓勵學生積極思考，激發(fā)學生探究文本的興趣。
首先，以鄭愁予的《錯誤》為例，這首意象簡約、意思淺顯而意境回甘的現代愛情詩比較容易引起高中生的興趣，教學時可先要求學生品味詩歌營造的江南小巷中的愛情之美，再引導學生思考達達的馬蹄聲代表什么，而為何這美好的馬蹄聲是個錯誤。抓住詩歌要點，引導學生按照這一思路深入分析詩歌，思婦的形象、等待的心情與美麗的錯誤均可在層層剖析中展現。
其次，以艾青的《大堰河――我的保姆》為例，教師在教學伊始可就詩歌中的三個重要意象設置問題，以問題提起全詩，引發(fā)學生探究文本的興趣，“大堰河”是誰?“我”又是誰?為何說“大堰河”是“我”的保姆?“我”與“大堰河”有何關系?對詩眼進行分析可快速抓住詩歌重點，高效準確理解詩歌主題。
再次，又如《沁園春?長沙》一詩，詩中可供設置問題的字詞比較多，比如可以引導學生揣摩“獨立寒秋”中“獨立”的含義，為何是獨立呢，一個“獨”字表現了“立”者怎樣的心境與情懷?以“風流人物”設置問題，引導學生思考“風流人物”到底是指什么樣的人物，與“風流”的常用含義有什么不同?這些均是能精準切入文本主旨的問題。以問題激發(fā)興趣，引導學生深入思考，能充分發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的問題意識，提高文本解讀能力。
二、設置疑問 深度解讀
“學起于思，思起于疑”，高中語文主體性閱讀教學離不開疑問的精心設置，教師應根據文本和教學實際善于置疑，以疑問引導學生深入文本，探究文本內蘊。這對于培養(yǎng)學生縝密、思辨和批判的思維具有重要作用，也能有效地提升語文閱讀教學的質量。
首先，以《孔雀東南飛》為例，這首敘事詩篇幅較長，逐句逐段講述可能會造成詩歌意蘊的割裂。在字詞講解和詩歌梳理后，設疑引導學生思考，探究詩歌深層意蘊，如：1.焦母為何執(zhí)意趕走劉蘭芝;2.焦母趕走劉蘭芝的理由是否充分;3.焦仲卿與劉蘭芝感情甚篤而焦母無正當理由就能趕走劉蘭芝，這是為何。這類層層深入的問題可以凸顯文章重點，優(yōu)化教學過程，幫助學生快速找到解讀文章的關鍵點，加深理解。除此之外，還可提出具有創(chuàng)新性的問題引導學生討論，問題應相對獨特并具有一定的挑戰(zhàn)性，以對文本中的縫隙、空白、矛盾等的分析與探討引發(fā)學生的創(chuàng)新思維。
其次，以魯迅的《祝?！窞槔?，文中的“大家仍然叫她祥林嫂”是值得分析的一句話，人們對改嫁后的祥林嫂的稱呼一直未變，并覺得很正常，這種只承認第一任丈夫合法性的行為表明當時的女性還受到族權的壓制，并且人人未覺異樣，這種對心靈麻木的批判與魯迅的文章精神一脈相承。粗略來看，《祝福》是在批判封建社會對祥林嫂的壓制，而若進一步分析，能夠從字里行間感受到作者對封建思想對人的心靈無處不在的巨大戕害的深刻悲哀與憤慨。對于《祝福》一類的經典文本的解讀，教師應從蘊涵深意的字詞句入手，抓住細節(jié)，引導學生思考，于細微處別有洞見。
三、鼓勵思辨 創(chuàng)新閱讀
在高中語文主體性閱讀教學中，鼓勵學生思辨的主要形式是以問題發(fā)起討論，以合作探究和辯論交流等形式對文本的各個層面，包括字詞句或內容、主題等，進行解讀。教師應為學生提供探討的機會并相機引導思辨方向。
首先，仍以魯迅的《祝?！窞槔?，祥林嫂到魯四老爺家之后，文中對她的狀況有一段看似普通的描寫，“魯四老爺家里雇著了女工，實在比勤快的男人還勤快。到年底，掃塵、洗地、殺雞、宰鵝、徹夜的煮福禮，全是一人擔當，竟沒有添短工。然而她反滿足，口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了。”初讀這段描寫，似乎并無深意，一般會認為是在稱贊祥林嫂的勤勞，但若對《燈下漫筆》有所了解，或熟悉魯迅的三種時代的論述，應能感知到此段描述的深層意蘊。魯四老爺家提供的微不足道的物質條件就能讓祥林嫂如此滿足，做穩(wěn)了奴隸便無“非分之想”，這仍是深刻的哀其不幸而又怒其不爭。解讀魯迅作品，教師需要敏銳的文字感覺，從平凡無奇的語句表層發(fā)現深層蘊涵，比如說，祥林嫂為何在新春死去，而不是其他時間呢?可就這一問題讓學生各抒己見，通過交流與討論將文本解讀引入深層。新春這一時間點是有深意的，祥林嫂人生的幾個重要轉折均發(fā)生在春天，本該是生氣蓬勃的春天卻帶著她一步一步地走向死亡，她永遠不可能擁有鮮妍明媚的春天，也即祥林嫂這樣的底層小人物在封建思想籠罩的社會中是不可能有春天的。
其次，以《武松打虎》為例，從文本表面來看，武松明知山有虎偏向虎山行表現出他超凡的勇氣，打虎成功也表明了他的英勇與氣概。解讀至此是許多學生均能達到的程度，教師可更進一步，將《武松打虎》與同類的文學作品比較而論，甚至可以擴大范圍，將它置于中國文學史中進行深入分析。從武松打虎的整個故事來看，武松雖然英勇，但他的形象并非完美，也表現了小人物的逞勇心理，這種人物塑造方式在中國文學史上是有重要意義的，英雄人物不再是短平、高大的完美形象，這一點可與關公刮骨療毒等超人的描寫相比較，會加深學生的理解。
再次，對于《孔雀東南飛》這首篇幅較長的敘事詩，可設置開放性問題引導學生圍繞這些問題探討，層層深入、理解文本。比如劉蘭芝是否真愛焦仲卿;如果劉蘭芝再嫁時焦仲卿未出現，結局是否不同;焦家與劉家為何事后求合葬;你是否認可這種超現實的寄托了美好愿望的結局，此類結局還出現在《竇娥冤》與《杜十娘怒沉百寶箱》中。對于高中語文閱讀教學而言，將閱讀文本與同類作品相比較，或者以更廣闊的視野予以解讀都是提升閱讀質量的好方法。上述旨在鼓勵學生思辨的開放式問題，重在引導學生發(fā)散思維，教給解讀方法，培養(yǎng)閱讀能力，學生可各抒己見，言之成理即可，因此教師應充分尊重學生所想，適時給予引導。
四、召喚結構 發(fā)掘新意
文學作品在內容、形式與意義方面的模糊、空白或矛盾造成了文本多個層面的開放性與不確定性，這種不確定性促使讀者尋找作品的意義，參與作品意義的建構。事實上正因為文學作品擁有許多待填充的空白與縫隙、待解讀的矛盾與空缺，才可能激發(fā)學生的閱讀探究興趣，獲得文學閱讀與鑒賞的樂趣。在高中語文主體性閱讀教學中，教師需利用閱讀文本的召喚結構激發(fā)學生的探究興趣，引導學生以原有的閱讀視野為出發(fā)點，充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，結合已有的知識結構與個體經驗給出個性化的解讀，參與文本意義的再創(chuàng)造，擴展文本原有的有限空間，生成新的意義。
在高中語文主體性閱讀教學中，教師應當緊扣閱讀文本的不確定點設置問題，文學作品不論是內容還是形式總是存在可多意解讀的部分，用這些部分設置話題鼓勵學生發(fā)掘作品意蘊是一種很好的方法。例如，關乎人物思想情感、道德品質與功過得失的文學作品，就是進行多元解讀的良好載體。首先，以曹禺的《雷雨》為例，周樸園對魯侍萍是否是真愛，這是一個可以充分探討的話題，《雷雨》相關的資料很多，查找也比較方便，教師可指導學生閱讀資料，根據資料和自身理解對這一話題給出言之有理有據的分析。
根據以往的研究，語文閱讀中文學作品的召喚結構大致有空白、矛盾、預設、省略、隱蔽、中斷、冗余、陌生化等，教師可教給學生上述空白類型，為學生提供一些簡便的進入文本的可操作性較強的方法，學生進入文本后，作品中的描寫反過來又將觸發(fā)學生已有的經驗，產生聯想與想象，解讀文本與建構意義相互作用，學生與文本的良好對話就此達成。其次，以《項鏈》為例，按照常見的小說結構來看，情節(jié)、人物與環(huán)境是必備要素，完整的情節(jié)包括從開端到結局的所有環(huán)節(jié)，《項鏈》缺失了結局，站在全篇的角度看，全文環(huán)環(huán)相扣、節(jié)奏緊湊，卻省略了故事結局，這種因省略導致的情節(jié)不完整是否影響了小說敘事，是否造成小說藝術價值的損失，這種結局缺失的寫法是否妥當，都是可以深入探討的問題，這些探討將加深學生對文本深層意蘊的理解與把握。
實施高中語文主體性閱讀教學，要以強化學生問題意識、培養(yǎng)創(chuàng)新思維為出發(fā)點，需優(yōu)化配置教學資源，統(tǒng)籌安排教學過程。教師應從精心設計問題入手，激發(fā)學生閱讀興趣，教給學生初入文本的可操作性較強的方法，敏銳抓取作品的關鍵點，充分利用文本的召喚結構，以其中的空白、缺失、省略、遮蔽、矛盾等設置疑問，鼓勵學生根據自身經驗與已有的知識結構對文本進行個性化的解讀，以切合文本主題的開放式問題鼓勵學生探討，綜合多種方法提高學生的文本解讀能力。