高中語(yǔ)文學(xué)科論文發(fā)表

　　語(yǔ)文既是語(yǔ)言文字規(guī)范(實(shí)用工具)，又是文化藝術(shù)，同時(shí)也是我們用來(lái)積累和開拓精神財(cái)富的一門學(xué)問(wèn)。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于高中語(yǔ)文學(xué)科論文發(fā)表的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　高中語(yǔ)文學(xué)科論文發(fā)表篇1

　　淺析高中語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言有效性

　　教學(xué)改革的目的是提倡教師運(yùn)用新的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生能夠做到自主學(xué)習(xí)，自主創(chuàng)新，同時(shí)更好地提升教師的教學(xué)質(zhì)量。而教學(xué)語(yǔ)言作為教師與學(xué)生之間溝通的橋梁，直接決定了課堂氣氛，它的有效性表達(dá)，會(huì)使教師和學(xué)生的溝通更融洽，課堂效果更好。那么，如何提高高中語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的有效性，本文將從以下幾個(gè)方面著手研究。

　　一、高中語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言要有藝術(shù)性

　　作為一名高中教師，作為一名知識(shí)的講授者，擁有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力是一項(xiàng)必備的專業(yè)能力。作為一名高中教師，在擁有專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，如何能夠更好地表達(dá)，讓學(xué)生接受，用自己的語(yǔ)言魅力感染學(xué)生，讓自己的講解具有說(shuō)服力，將是對(duì)一名高中教師提出的更高要求。如何培養(yǎng)高中教師擁有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力?

　　(一)教師課前準(zhǔn)備要充分

　　教師課堂教學(xué)語(yǔ)言若想有效，教師首要的就是課前準(zhǔn)備要充分。首先教師應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)、熟練掌握教材，這樣在課堂中才能更加自如地按自己的思路將課本的重點(diǎn)、難點(diǎn)教授給學(xué)生，在與學(xué)生的互動(dòng)交流中，對(duì)于學(xué)生的疑惑能夠更好地給予解答，而不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生中途的提問(wèn)破壞講課的節(jié)奏，使得課堂氣氛更加融洽，不會(huì)死板。

　　(二)教師講課語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)要有吸引力

　　講課聲音太高容易導(dǎo)致學(xué)生反感，聲音太低學(xué)生可能接收不到課堂信息;語(yǔ)調(diào)如果太過(guò)單一平穩(wěn)，沒有抑揚(yáng)頓挫，容易使得課堂過(guò)于枯燥。高中教師只有在不斷的課堂教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出獨(dú)具特色的教學(xué)語(yǔ)言，運(yùn)用適合的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，吸引學(xué)生的關(guān)注，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　(三)教師與學(xué)生要共同參與形成互動(dòng)

　　舊的教學(xué)模式造成教師在課堂是主體參與者，從而忽略學(xué)生主體參與性的不良現(xiàn)象，其實(shí)這是不對(duì)的。教學(xué)改革的目的就是要求高中教師不在課堂上唱“獨(dú)角戲”，而是在課堂上創(chuàng)造適合的語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，教師與學(xué)生在教學(xué)中形成互動(dòng)，更多地進(jìn)行溝通交流，這樣能夠激發(fā)學(xué)生較強(qiáng)的主人翁意識(shí)，真正做到參與其中，學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)，更多地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。

　　二、高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)合理利用肢體語(yǔ)言

　　語(yǔ)文教學(xué)不同于其他學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)更多培養(yǎng)的是學(xué)生的閱讀能力、理解能力以及思考能力。在語(yǔ)文課堂中，學(xué)生不僅要通過(guò)教師的有聲語(yǔ)言來(lái)接收課本信息，還有很多時(shí)候要通過(guò)教師的合理適度的肢體語(yǔ)言，例如，表情的變化、手勢(shì)的不同來(lái)表達(dá)課文的情感。肢體語(yǔ)言與有聲語(yǔ)言相互配合，才能將課本知識(shí)更加飽滿、立體地呈現(xiàn)出來(lái)。

　　但是肢體語(yǔ)言也需要合理適度地使用，缺少肢體語(yǔ)言的話，課堂會(huì)顯得死板平淡。但是肢體語(yǔ)言過(guò)多，又會(huì)分散學(xué)生的注意力。而這個(gè)度如何拿捏，需要教師在語(yǔ)文課堂中不斷實(shí)踐，與學(xué)生多互動(dòng)，總結(jié)出屬于教師自身的獨(dú)特語(yǔ)言。

　　語(yǔ)文課堂教學(xué)首先要求學(xué)生能夠在有限的課堂時(shí)間學(xué)習(xí)并掌握課本知識(shí)，有聲語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言的配合，更能幫助教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與關(guān)注，讓學(xué)生在課堂上跟隨教師的節(jié)奏輕松學(xué)習(xí)。

　　語(yǔ)文是一門蘊(yùn)含情感的學(xué)科。它教給學(xué)生更多的是如何感知，如何表達(dá)，如何思考。有感情地表達(dá)單純地通過(guò)有聲的語(yǔ)言是不足以表現(xiàn)的，它需要通過(guò)教師的肢體語(yǔ)言來(lái)更直觀地將文章所要表達(dá)的情緒表現(xiàn)出來(lái)。只有這樣，學(xué)生才能切身體會(huì)到課本作者的飽滿的情感，是愉快、是悲傷，抑或是憤怒等等。

　　教師獨(dú)具魅力的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)的同時(shí)也是能幫助學(xué)生能力得到提升。根據(jù)有關(guān)研究顯示：人腦的左右半球結(jié)構(gòu)對(duì)稱，功能卻不同。左腦主管言語(yǔ)，右腦則掌控肢體協(xié)調(diào)。教師身體力行地展現(xiàn)，最終的目的是最大限度地將知識(shí)傳遞給學(xué)生。

　　三、高中語(yǔ)文教師應(yīng)不斷提升自身語(yǔ)言水平

　　(一)教師要了解自身教學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)劣之處

　　每一名教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)語(yǔ)言，既然獨(dú)特，必然存在優(yōu)勢(shì)和不足之處。作為一名教師，必須正確了解自身語(yǔ)言能力。規(guī)避自身教學(xué)語(yǔ)言中的劣勢(shì)，提升加強(qiáng)自身語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)。

　　(二)教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)

　　除去自身教學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中不斷摸索、學(xué)習(xí)，并加以實(shí)踐，以便不斷適應(yīng)學(xué)生的需求。首先，教師是學(xué)生的楷模，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)本身也是對(duì)學(xué)生的一項(xiàng)正面積極的影響;其次，不斷學(xué)習(xí)提升教師自身的語(yǔ)言魅力，用字正腔圓的發(fā)音，把課本知識(shí)用流暢的語(yǔ)速及跌宕起伏的語(yǔ)調(diào)講出來(lái)，對(duì)教師及學(xué)生而言，都是一種享受。

　　在高中語(yǔ)文教學(xué)中，沒有一成不變的教學(xué)語(yǔ)言，面對(duì)智商和情商都不同的學(xué)生，要想提高教學(xué)語(yǔ)言的有效性，教師只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，不斷學(xué)習(xí)提升，加強(qiáng)自身教學(xué)語(yǔ)言中的優(yōu)勢(shì)，合理適度運(yùn)用有聲語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言將知識(shí)講解給學(xué)生，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　高中語(yǔ)文學(xué)科論文發(fā)表篇2

　　淺談高中語(yǔ)文教學(xué)早讀時(shí)間的有效性應(yīng)用

　　俗話說(shuō)：“一日之計(jì)在于晨，一年之計(jì)在于春。”經(jīng)過(guò)一夜的休息，清晨是頭腦最清醒的時(shí)刻，早讀時(shí)間是一天學(xué)習(xí)生活中的黃金時(shí)間，如果能充分利用早讀時(shí)間幫助高中生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，其教學(xué)效果甚至?xí)哂谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)效果。然而現(xiàn)階段我國(guó)高中早讀時(shí)間并未得到充分利用，不管是教師還是學(xué)生自身都沒有充分認(rèn)識(shí)到早讀時(shí)間的重要性，將一天中最寶貴的時(shí)間浪費(fèi)掉甚是可惜，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間做恰當(dāng)?shù)氖?，有時(shí)會(huì)得到事半功倍的效果，在早讀時(shí)間的利用上更是如此，如果能在早讀時(shí)間完成早讀時(shí)間應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)效果也是不言而喻的。

　　通常來(lái)講，早讀時(shí)間為25分鐘，這25分鐘說(shuō)長(zhǎng)，長(zhǎng)不過(guò)一節(jié)課;說(shuō)短，數(shù)月累計(jì)下來(lái)也并不能小覷。目前高中階段各學(xué)校語(yǔ)文早讀課往往采取朗讀的單一方式來(lái)度過(guò)，采取朗讀的方式來(lái)利用早讀時(shí)間，難度系數(shù)小，易于操作，不管是對(duì)教師而言還是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是很容易掌握的，然而學(xué)生不間斷地朗讀25分鐘，是否具有科學(xué)性呢?這一點(diǎn)恐怕很多教育者都無(wú)法茍同，學(xué)生大聲朗讀看似學(xué)習(xí)氛圍“極好”，然而持續(xù)朗讀25分鐘，先別提朗讀的內(nèi)容能記下多少，就是學(xué)生的身體恐怕也不見得能吃得消，將25分鐘用來(lái)“喊叫”，接下來(lái)一整天的學(xué)習(xí)生活，還何來(lái)動(dòng)力與精力呢?

　　要想更有效更充分地利用好早讀時(shí)間，就需要對(duì)早讀時(shí)間做出合理分配，使早讀時(shí)間的內(nèi)容更加豐富、更富有多樣性。為此我們認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

　　一、堅(jiān)持課內(nèi)外相結(jié)合原則

　　所謂堅(jiān)持課內(nèi)外相結(jié)合的原則就是為了使早讀內(nèi)容更加充實(shí)、豐富，在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)加入一些書本中沒有的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)，基礎(chǔ)知識(shí)鞏固，如：形近字區(qū)分、字音字形字義的辨析、文言實(shí)詞虛詞的意義和用法、易錯(cuò)易混字音字形的糾正，以及古詩(shī)詞的背誦等等;課外知識(shí)點(diǎn)拓展，例如：優(yōu)美詩(shī)句的整理、名言警句的收集等等。在記憶的黃金時(shí)間來(lái)區(qū)分那些容易混淆的字詞，來(lái)牢記那些容易讀錯(cuò)的字詞，能夠使學(xué)生對(duì)其印象更深刻。而對(duì)于名言警句、優(yōu)美的詩(shī)句、短文的展示與賞析，不但可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力，還能在陶冶情操的基礎(chǔ)上提高其寫作能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　二、堅(jiān)持科學(xué)性與計(jì)劃性原則

　　所謂堅(jiān)持科學(xué)性與計(jì)劃性的原則是指在進(jìn)行早讀課之前，就要對(duì)早讀課進(jìn)行以課為單位、以周為單位、以月為單位甚至以學(xué)期為單位的學(xué)習(xí)計(jì)劃。有了科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生以學(xué)習(xí)目標(biāo)為方向，才能防止學(xué)生盲目甚至是虛度早讀時(shí)間。堅(jiān)持早讀的科學(xué)性與計(jì)劃性就既要制訂長(zhǎng)期的早讀目標(biāo)，也要制訂短期的具體的早讀目標(biāo)，并將其進(jìn)行量化處理，甚至可以具體到，將每天早讀25分鐘劃分為若干部分，每5分鐘一個(gè)教學(xué)內(nèi)容一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，例如，0～5分鐘用于朗讀與背誦古詩(shī)詞;5～10分鐘用于夯實(shí)基礎(chǔ)字詞知識(shí);10～15分鐘學(xué)習(xí)課外名言警句;15～20分鐘賞析優(yōu)美詩(shī)句與文段;20～25分鐘用來(lái)讓學(xué)生自主回顧早讀課所學(xué)內(nèi)容。

　　三、堅(jiān)持教師引導(dǎo)與學(xué)生自主原則

　　目前的高中語(yǔ)文早讀課通常是兩種形式，其一為教師的一言堂，以知識(shí)點(diǎn)講解為主，其授課形式與正常的語(yǔ)文教學(xué)課無(wú)異;其二為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，遵循學(xué)生自己的學(xué)習(xí)意愿進(jìn)行學(xué)習(xí)，然而這兩種早讀的利用方式都各有弊端，教師的一言堂無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)又往往會(huì)造成“一盤散沙”的局面，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力差、自律性相對(duì)低下的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是對(duì)早讀時(shí)間的極大浪費(fèi)，久而久之，學(xué)生之間的差異也就越來(lái)越大了。所以我們主張將教師引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則來(lái)提高早讀時(shí)間利用的有效性。即教師設(shè)定每天早讀課的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并對(duì)學(xué)生做適當(dāng)引導(dǎo)與監(jiān)督，而具體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)則交給學(xué)生來(lái)把握。

　　例如，在早讀課上教師就可以將學(xué)生分成小組，每組成員共同完成尋找名言警句、優(yōu)美詩(shī)句與段落的任務(wù)，在早讀課期間將其抄寫在黑板上，并說(shuō)出自己的見解，與全班同學(xué)共享，教師再進(jìn)行進(jìn)一步的解說(shuō);對(duì)于朗讀與背誦古詩(shī)詞的教學(xué)任務(wù)，也可通過(guò)小組合作的方式，在學(xué)生之間互相協(xié)作，監(jiān)督背誦的氛圍下來(lái)完成;而夯實(shí)基礎(chǔ)字詞知識(shí)的任務(wù)也可以提前布置給每一小組，讓小組成員去收集，教師再將小組成員反饋的普遍字詞問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和歸納，幫學(xué)生做好字詞的梳理工作。

　　綜上所述，由于我們認(rèn)為早讀時(shí)間是學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金時(shí)間，早讀時(shí)間利用得越是充分有效，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高就越有裨益。