高中語(yǔ)文文言文教學(xué)論文電子版篇2

　　淺談高中語(yǔ)文文言文教學(xué)創(chuàng)新策略

　　【摘要】課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的優(yōu)劣程度，直接影響學(xué)生各方面素質(zhì)的提高。高中文言文課堂教學(xué)應(yīng)該是教師必須堅(jiān)守的一塊陣地，要想方設(shè)法的提高課堂的高效性，高效靈活的課堂組織策略，是保證文言文教學(xué)的一個(gè)主要方面，用心教學(xué)，把握學(xué)情，鉆研教法，讓老師不再覺(jué)得文言文難教，學(xué)生不再覺(jué)得文言文枯燥難懂，課堂變得真正高效。

　　【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 文言文教學(xué) 教學(xué)策略

　　平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該包括很多部分，例如詩(shī)歌教學(xué)、散文教學(xué)、小說(shuō)教學(xué)、文言文教學(xué)、寫作指導(dǎo)等，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)于不同文體文章的教學(xué)，應(yīng)該本著結(jié)合文體特點(diǎn)的原則，以突出文體特征為主要目的，在具體組織教學(xué)方面，教法也應(yīng)該靈活多樣，不拘一格，切忌“眉毛胡子一把抓”。下面就結(jié)合我多年來(lái)對(duì)文言文教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)，談?wù)勅绾翁岣呶难晕恼n堂教學(xué)的有效性，以及一些可供操作的東西。

　　一、教會(huì)學(xué)生舉一反三

　　文言文教學(xué)中讓學(xué)生掌握常見的實(shí)詞和虛詞的解釋，是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，實(shí)詞解釋時(shí)要兼顧到通假現(xiàn)象、詞類活用現(xiàn)象，虛詞理解不僅要知道它的意義，還要弄清它的用法(詞性)。如果不講究方法，讓學(xué)生機(jī)械地去死記硬背，文言文教學(xué)就被動(dòng)得很，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣肯定不濃，知識(shí)掌握也肯定不牢。字詞句的翻譯上，不能以教師的教代替學(xué)生的學(xué)，教師講清知識(shí)要領(lǐng)后，剩下的事情就要讓學(xué)生去完成，從中培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通的能力，增強(qiáng)文言課堂的思維力度，文言課堂才能活起來(lái)。如名詞作動(dòng)詞和名詞作狀語(yǔ)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師首先必須充分發(fā)揮主觀“導(dǎo)”的作用，從古今語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律上講清楚什么是詞類活用現(xiàn)象，從典型例句的分析解剖中明確名詞作動(dòng)詞和名詞作狀語(yǔ)的區(qū)別。

　　如讓學(xué)生比較“蹄之”(《黔之驢》課文原句)、“蹄踢之”(改動(dòng)后的句子)中兩個(gè)“蹄”的解釋，通過(guò)比較，讓學(xué)生明確名詞作動(dòng)詞，它后面勢(shì)必不可能帶動(dòng)詞，名詞作狀語(yǔ)，它后面肯定是動(dòng)詞。然后開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，讓學(xué)生在課文中找出有這種活用現(xiàn)象的句子，比誰(shuí)找得多，找得快，找得準(zhǔn)，學(xué)生的思維就得以充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，在實(shí)踐中探索，乏味的字句理解就能變得富有生氣，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也就在充滿思考的學(xué)習(xí)氛圍中不斷得到提高。

　　二、優(yōu)化課堂教學(xué)策略

　　教師要想喚起學(xué)生的參與熱情，就必須掌握學(xué)生的心理，選好突破口。例如，在《燭之武退秦師》的教學(xué)中，"夫晉，何厭之有"句，老師只要扣住"疑問(wèn)句"的特征，找出"之"是賓語(yǔ)前置的標(biāo)志，提示"厭"是個(gè)通假字，學(xué)生結(jié)合前后語(yǔ)句內(nèi)容，就能很好地翻譯這句話了。但學(xué)生對(duì)"越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也"這句往往不能準(zhǔn)確理解，或理解時(shí)出現(xiàn)很大偏差。這時(shí)教師要做相應(yīng)的提示和指導(dǎo)：實(shí)詞"越、鄙、遠(yuǎn)、亡、陪、厚、薄"的語(yǔ)境義中有一詞多義、有活用的不同、有通假;虛詞"以、其、焉、之、也"還有同一個(gè)"以"的不同意義和用法;句式上有判斷句，還有反詰句。結(jié)合工具書，調(diào)動(dòng)知識(shí)積累，引導(dǎo)學(xué)生深層次思考，學(xué)生基本也能自主解決疑難。對(duì)于學(xué)生很容易理解的詞句，可以放手讓學(xué)生自己去解決或通過(guò)合作的手段來(lái)解決。這樣做，不僅有利于文章的講解，同時(shí)也開闊了學(xué)生眼界，使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，讓學(xué)生消除了對(duì)文言文的恐懼心理，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

　　三、指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確背誦

　　誦讀不是讓學(xué)生隨心所欲地朗讀課文，它必須尊重創(chuàng)作者傾注在文章中的真實(shí)的思想感情。而這思想感情不是一開始就能把握得準(zhǔn)的，它必須建立在充分理解句意和課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上。所以我認(rèn)為，對(duì)于文言文的教學(xué)，起初應(yīng)讓學(xué)生自學(xué)，最好是默讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，初識(shí)文意掃除閱讀障礙;其次是質(zhì)疑和答疑，引導(dǎo)學(xué)生深入理解句意和文意;而誦讀則在這兩個(gè)步驟之后進(jìn)行。只有這樣，學(xué)生才能準(zhǔn)確把握創(chuàng)作者的思想情感，讀出語(yǔ)感來(lái)。這一步做好了，將大大提高學(xué)生對(duì)文言文語(yǔ)言的感受力，從而達(dá)到事半功倍的效果。背誦必須忠實(shí)于原文，力求詞句準(zhǔn)確，這也是文言文教學(xué)中非常重要的一環(huán)。文言文就是要求準(zhǔn)確背誦，完全忠實(shí)于原文，并不缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

　　首先，學(xué)語(yǔ)文必須學(xué)語(yǔ)言。能流傳于世并選入教材的文言文，多為古代名篇，其語(yǔ)言的優(yōu)美和諧和準(zhǔn)確嚴(yán)密無(wú)論怎么說(shuō)都應(yīng)該是典范。而我們中學(xué)生按照自己現(xiàn)有的水平隨意加以改變，多數(shù)只能改糟，不會(huì)改好，這就會(huì)把自己引上學(xué)習(xí)語(yǔ)言的歧途。

　　其次，我們?cè)谶\(yùn)用知識(shí)、運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)，常常免不了要引經(jīng)據(jù)典，而一旦誤讀誤記，就不單是張冠李戴的問(wèn)題，有時(shí)甚至是無(wú)中生有了，這必然影響到期引論的效果。其次才是應(yīng)付高考的問(wèn)題。高考試卷中的文言文原文填空占有相當(dāng)?shù)谋壤?，閱卷要求也十分?yán)格，錯(cuò)、漏、添加一字均不得分，所以在平時(shí)的教學(xué)中，一定要要求學(xué)生準(zhǔn)確背誦，準(zhǔn)確書寫，決不能擅自增刪和改變。

　　四、有效貫通古今語(yǔ)言

　　新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文的解釋是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，那文言文也應(yīng)該兼具工具性人文性的特點(diǎn)，所以文言現(xiàn)象也只應(yīng)是學(xué)習(xí)了解文章的工具和手段，所以老師也不能每天把這些干巴巴的東西塞給學(xué)生，即便塞給學(xué)生，學(xué)生也是不能消化的，以前的文言文教學(xué)中，我正是多少犯了這方面的錯(cuò)誤。我們高中語(yǔ)文必修教材中的文言文，大多是敘事性比較強(qiáng)的傳記體散文、史傳文學(xué)作品和一些經(jīng)典的山水游記散文。如果我們能夠深入挖掘文本，把這些文言文當(dāng)成文言故事，利用一些巧妙地設(shè)問(wèn)，會(huì)引發(fā)學(xué)生極大地興趣，進(jìn)而會(huì)去探討故事的情節(jié)，敘事的手法和人物形象。

　　比如我在講授必修一《荊軻刺秦王》一文時(shí)，就設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問(wèn)題：一是：“如過(guò)你是《荊軻刺秦王》這部電影的導(dǎo)演，面對(duì)這樣一個(gè)劇本，你會(huì)重點(diǎn)拍攝哪個(gè)場(chǎng)景?為什么?”二是：“如果你是一名演員，你認(rèn)為那個(gè)角色最能打動(dòng)你，你想出演哪個(gè)角色，為什么?”這兩個(gè)問(wèn)題的提出，是把本篇文章當(dāng)成一個(gè)故事來(lái)分析，首先拋卻了對(duì)文言文枯燥的講授，又是源于文本，更是貼近于生活，所以會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生自覺(jué)不自覺(jué)的就會(huì)走進(jìn)文本，深入挖掘，從自我的角度和認(rèn)識(shí)來(lái)回答問(wèn)題，課堂氣氛比較活躍，從而使文言文教學(xué)的課堂不在死氣沉沉。

　　總之，高中文言文課堂教學(xué)應(yīng)該是教師必須堅(jiān)守的一塊陣地，在堅(jiān)守這塊陣地的時(shí)候，也要想方設(shè)法的提高課堂的高效性，高效靈活的課堂組織策略，是保證文言文教學(xué)的一個(gè)主要方面，只有做到這一點(diǎn)，才能很好的貫徹新課標(biāo)的精神，達(dá)到我們文言文教學(xué)的目的。