新課程理念下的課堂教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本，要樹立“生命化課堂”的觀念。生命課堂是基于教育的生命意識，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過師生互動(dòng)共同創(chuàng)設(shè)出新的生活經(jīng)驗(yàn)，使生命融入新質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生的生命發(fā)展。因此，我們要提高生命化教學(xué)意識，創(chuàng)設(shè)良好的和諧氛圍，改進(jìn)教學(xué)方法及評價(jià)機(jī)制，使生命化教育寓初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中。

　　1.創(chuàng)設(shè)和諧學(xué)習(xí)氛圍

　　在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，要讓每一個(gè)“生命”都得到發(fā)展，就必須創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，建立師生間的平等關(guān)系。生命只有在寬松和諧的課堂氣氛中才能成長。在和諧的課堂里，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，是知識的積極建構(gòu)者，教師承擔(dān)的是“人格引領(lǐng)”和“學(xué)業(yè)指導(dǎo)”。 教師用自身的生命體驗(yàn)去接受、同化教材，獲得屬于自己的靈魂認(rèn)識，即有自己的教學(xué)思想，自己的生命真切體會(huì)，用自己的生命表達(dá)方式，去與學(xué)生交流、碰撞，使雙方都得到感悟，從而提高生命的質(zhì)量。教師還要用“師之愛”激發(fā)“生之情”，用真摯的感情去滋潤學(xué)生的心田，幫助學(xué)生克服心理阻礙，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生在一種輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。

　　2.教學(xué)評價(jià)生命化

　　2.1對學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)

　　評價(jià)學(xué)生是否遵守上下課的時(shí)間，是否尊重教師的勞動(dòng)，做到認(rèn)真聽講，不做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事。學(xué)生能否積極參與教學(xué)的全過程，認(rèn)真做學(xué)習(xí)筆記，勤于思考，積極舉手發(fā)言;學(xué)生是否具有探索數(shù)學(xué)問題的靈活性，愿意嘗試各種解決問題方法;對從事數(shù)學(xué)活動(dòng)具有好奇心、探索欲，并富有一定創(chuàng)造性，有強(qiáng)烈成功欲望等等。

　　2.2對任務(wù)完成的評價(jià)

　　分為課前預(yù)習(xí)和完成課業(yè)兩個(gè)方面。課前預(yù)習(xí)評價(jià)學(xué)生能否認(rèn)真完成預(yù)習(xí)筆記，帶全學(xué)習(xí)用具，包括書、本等;課前要把當(dāng)堂教學(xué)用具齊放在桌面上;完成課業(yè)評價(jià)學(xué)生是否按時(shí)、準(zhǔn)確完成課后大練習(xí)考試及是否認(rèn)真完成作業(yè)，按時(shí)上交作業(yè)，等等。

　　2.3對數(shù)學(xué)思考的評價(jià)

　　對數(shù)學(xué)思考的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生在面臨各種問題情境時(shí)，能否從數(shù)學(xué)的角度去思考問題，能否發(fā)現(xiàn)其中所存在的數(shù)學(xué)現(xiàn)象并運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決問題，要關(guān)注學(xué)生在數(shù)感與符號感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)意識、推理能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識等方面的發(fā)展情況，面對現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，能主動(dòng)嘗試從數(shù)學(xué)角度、用數(shù)學(xué)思維方法去解決問題的策略，具有統(tǒng)計(jì)的觀念。

　　3.課堂教學(xué)生命化

　　新課程理念下的教學(xué)，要尊重學(xué)生的個(gè)性差異。倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的生命化學(xué)習(xí)方式，學(xué)生才能在教學(xué)中逐步形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。這樣每個(gè)學(xué)生才能得到發(fā)展。

　　3.1讓學(xué)生經(jīng)歷操作活動(dòng)的過程，通過動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。課堂中的知識只有通過學(xué)生體驗(yàn)融合在一起，才是真正的知識。學(xué)生只有用外顯的動(dòng)作來驅(qū)動(dòng)內(nèi)在的思維活動(dòng)，并把外顯的操作過程抽象成數(shù)學(xué)表達(dá)，才能從中感悟并理解新知的形成和發(fā)展，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和過程，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。例如：探究“摸到白球的概率”一節(jié)的片段：(1)盒子里裝有個(gè)大小形狀完全相同的白球。師：從盒子里任意摸出一個(gè)白球，從盒子里任意摸出一個(gè)紅球，這兩個(gè)時(shí)間是什么事件?可能性是多少?并用數(shù)軸表示。(2)再將5個(gè)形狀大小和白球完全相同的紅球放入盒子中。師：從盒子中任意摸出一個(gè)球是白球，從盒子中任意摸出一個(gè)求是是紅球，這兩個(gè)時(shí)間是什么事件?可能性是多少?并用書桌表示。(3)盒子中有4個(gè)白球和1個(gè)紅球.師：從盒子中任意摸出一個(gè)是紅球發(fā)生的可能性比上次活動(dòng)摸到白球的可能性大了還是小了?任摸一紅球呢?在用數(shù)軸表示出來。師：能否用一個(gè)確切的數(shù)據(jù)表示在此摸球活動(dòng)中所有摸到白球的可能性?此時(shí)一名學(xué)生說：“這太簡單了能否再難一點(diǎn)?”。學(xué)生渴望求知，老師然后提出：(4)在再5個(gè)球中(4個(gè)白球1個(gè)紅球)4人共做20次摸球游戲，記錄摸到白球的次數(shù)和概率——在一個(gè)個(gè)反饋過來的動(dòng)態(tài)信息中，不難看出學(xué)生已經(jīng)體驗(yàn)到的頻率和概率的關(guān)系并在實(shí)踐過程中認(rèn)識到：在大量重復(fù)試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，試驗(yàn)的每個(gè)結(jié)果都會(huì)顯出其頻率的穩(wěn)定性，可以用頻率估計(jì)事件發(fā)生的概率。這就是數(shù)學(xué)地思考。

　　3.2從教材中挖掘生命教育內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師要利用好教材，挖掘教材中的生命教育內(nèi)容，向?qū)W生進(jìn)行生命教育。例如：在講授《剎車距離與二次函數(shù)》時(shí)，提出：(1)從圖像中你能看出剎車距離與行車速度有什么關(guān)系嗎?(2)假如你是司機(jī)師傅在限速路段你會(huì)怎樣做?說說這樣做的理由。(3)在你騎車上下學(xué)的路上尤其是雨雪天氣你會(huì)怎樣做?結(jié)合本節(jié)內(nèi)容談?wù)勀愕捏w會(huì)。這樣教育遠(yuǎn)比單純說教效果要好的多。

　　總之，生命教育不是靠一朝一夕能做好的，它是一個(gè)長期的系統(tǒng)工程。我們每個(gè)人都要提高生命教育意識，樹立生命教育的責(zé)任感，改變教育教學(xué)方式，把數(shù)學(xué)課堂由“知識課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;生命化課堂”這是時(shí)代的要求。