“少教多學(xué)”模式在中學(xué)教學(xué)過(guò)程中的解析

　　歷時(shí)十年的課程改革，雖然發(fā)現(xiàn)改變了很多，但發(fā)展至今還有很多問(wèn)題，其中一個(gè)很重要的問(wèn)題是教與學(xué)在教學(xué)過(guò)程中的比例分量，怎樣才能使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中吸收更多，并轉(zhuǎn)化為自身固有的知識(shí)，這一點(diǎn)在語(yǔ)文文言文教學(xué)中尤為突出。由此“少教多學(xué)”還是“多教少學(xué)”這一問(wèn)題擺在當(dāng)今教育面前。說(shuō)到教育，從古至今都在教師方面思考，那就是教師如何發(fā)揮最大的教學(xué)效益。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教是為了不教。這就是說(shuō)，教師要解決學(xué)生如何去學(xué)習(xí)的問(wèn)題。當(dāng)前，我們基礎(chǔ)教育存在最根本的問(wèn)題在于，培養(yǎng)出來(lái)的人才，在高等教育階段不會(huì)學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)“少教多學(xué)”不光是解決教師和學(xué)生之間教與學(xué)之間的比重問(wèn)題，更重要的一個(gè)就是解決基礎(chǔ)教育階段學(xué)生具有自我學(xué)習(xí)能力的一個(gè)問(wèn)題。“少教多學(xué)”是貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主線(xiàn)，同時(shí)也是教學(xué)的一個(gè)理念與目標(biāo)。

　　在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中,一直采用的是“老師教，學(xué)生學(xué)”的單一模式，使得語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)既單調(diào)又枯燥，教學(xué)效果不強(qiáng)。新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，在以人為本的教育理念指導(dǎo)下，教育者積極思考改進(jìn)教學(xué)模式和方法，“少教多學(xué)”的教學(xué)模式在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生。

　　一、“少教多學(xué)”理念實(shí)施的意義

　　“少教多學(xué)”這個(gè)理念既古老又新鮮。早在1632年，捷克偉大的教育家夸美紐斯在他的著作《大教學(xué)論》開(kāi)篇就提出“少教多學(xué)”這一種教學(xué)理想，“著作中提出，尋求出一種教學(xué)的方法，使教師因此可以少教，但學(xué)生可以多學(xué);使校園里因此可以少些抱怨、吵鬧和無(wú)益的勞苦，多點(diǎn)悠閑、快樂(lè)和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。”現(xiàn)如今，在我們國(guó)家很多基層學(xué)校里已經(jīng)漸漸開(kāi)始在嘗試著做，雖然談不上將其作為很系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)或說(shuō)作為一個(gè)課題來(lái)研究?？傮w上，將培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的能力，或者說(shuō)以學(xué)生為本，是我們國(guó)家從整個(gè)教育目標(biāo)這個(gè)高度提出來(lái)的。以“學(xué)習(xí)者為中心”的觀點(diǎn)是早在上世紀(jì)90年代聯(lián)合國(guó)教科文組織就已經(jīng)提出來(lái)的。“少教多學(xué)”的內(nèi)涵與核心就是以學(xué)生為根本、中心和主體。其次就是“少教多學(xué)”符合中國(guó)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要。能夠辦高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育是我們現(xiàn)在最高的目標(biāo)。何謂高質(zhì)量，不僅學(xué)生要高質(zhì)量，教師的教學(xué)質(zhì)量也要高質(zhì)量，不僅包括數(shù)量上的提高，質(zhì)量也要有一個(gè)較大的提高。第三，教師高水平的教育教學(xué)能力是教育的改革發(fā)展的要求。怎樣來(lái)提高教師教育教學(xué)的能力，毫無(wú)疑問(wèn)，少教多學(xué)這是一種更優(yōu)，更可行的方式。因此，少教多學(xué)這種教學(xué)模式的研究對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也是很有意義的，用于文言文的教學(xué)更為凸顯。

　　二、“少教多學(xué)”理念的核心

　　教育要發(fā)展，首先就需要讓學(xué)生得到發(fā)展，學(xué)生發(fā)展了，反過(guò)來(lái)也能夠促進(jìn)教師的發(fā)展。恰如此，“少教多學(xué)”就是以學(xué)生的發(fā)展為根本，以此為發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。教師的“少教”，并不是傳統(tǒng)中任務(wù)量的少教，任何課程的教學(xué)，都不能僅僅局限于教材，更應(yīng)該重視教材的多樣性，教學(xué)方法的多元性等入手。以此來(lái)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、觀察能力、思考能力、創(chuàng)新能力、分析能力和解決問(wèn)題的能力。

　　學(xué)生“多學(xué)”并不是多多讀書(shū)，多背書(shū)(特別是文言文的學(xué)習(xí))，多背教材。而是從知識(shí)的廣度入手，學(xué)生必須懂得怎樣學(xué)，學(xué)什么，要有所為而學(xué)，帶有目標(biāo)性的去學(xué)習(xí)，這是需要教師培養(yǎng)的，也是“少教多學(xué)”的關(guān)鍵。

　　“少教多學(xué)”這種教學(xué)理念的實(shí)施對(duì)教師也提出了更高的要求，在文言文教學(xué)過(guò)程中，“少教”并不是讓學(xué)生放任自由并任其發(fā)展，而是對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師加強(qiáng)教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)更快更好的提升文言文學(xué)習(xí)的能力和素養(yǎng)。另一層面又通過(guò)“少教”來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，并以此促進(jìn)學(xué)生“多學(xué)”，這就要求教育工作者的品質(zhì)為“專(zhuān)家型教師”，就是說(shuō)教師不僅要擁有專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和高效率的工作，而且還需要有創(chuàng)造性的洞察力，并且要能通過(guò)反省式思維判斷自己的行為正確與否，并進(jìn)一步完善。因此，“少教多學(xué)”教學(xué)理念的核心就是提質(zhì)增效，換言之就是教學(xué)相長(zhǎng)。通過(guò)“少教多學(xué)”此種教學(xué)理念在教學(xué)過(guò)程中的貫徹，讓學(xué)生和老師都獲得一個(gè)較好的提升，課堂成為師生共學(xué)、共成長(zhǎng)的一個(gè)平臺(tái)，教學(xué)相長(zhǎng)也是我們教學(xué)的一種思想境界。

　　三、“少教多學(xué)”應(yīng)注意的問(wèn)題

　　1.指導(dǎo)思想方面。“少教多學(xué)”的指導(dǎo)思想是實(shí)施的旗幟、綱領(lǐng)、靈魂。課改前，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，在學(xué)習(xí)文言文時(shí)只顧著對(duì)于文字的學(xué)習(xí)掌握和背誦;教學(xué)模式陳舊，教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中對(duì)文言文的講解也沒(méi)有透過(guò)本質(zhì)實(shí)施教學(xué)，致使教學(xué)效果不高。在這個(gè)時(shí)代，我們倡導(dǎo)的是個(gè)性發(fā)展，也要有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。所以，“少教多學(xué)(Teach Less，Learn More)”的這種教學(xué)模式順理成章成為改革的潮流，此理念注重的是減少教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量，提升教與學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)師生兩者之間互動(dòng)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)的能力。逐步建立起教學(xué)數(shù)量與質(zhì)量并重，學(xué)習(xí)選擇的機(jī)會(huì)更多的新型教育體制，為學(xué)生留出更多的時(shí)間、空間，讓其自主地選擇，這樣為終身發(fā)展奠基。

　　2.課堂教學(xué)方面。長(zhǎng)期以來(lái)，課堂是教師和學(xué)生從事教與學(xué)的主要陣地，教師在講臺(tái)上講授，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)講學(xué)習(xí)。這儼然已經(jīng)形成傳統(tǒng)教育最常見(jiàn)的教學(xué)方式。例如文言文的教學(xué)，教師在臺(tái)上對(duì)文言文的每一個(gè)字詞句向?qū)W生們進(jìn)行解釋?zhuān)瑢W(xué)生們對(duì)其加以記憶，有些情況下理解的都不是很透徹就對(duì)其進(jìn)行死記硬背。這種教學(xué)方式顯然是文言文教學(xué)過(guò)程中的通病。

　　在文言文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可根據(jù)實(shí)際情況將教學(xué)形式進(jìn)行變動(dòng)。讓學(xué)生加強(qiáng)自我閱讀，可以根據(jù)正讀——譯讀——品讀——理讀——背讀——移讀等層次進(jìn)行引導(dǎo)。教師可以根據(jù)實(shí)際情況，將學(xué)生引導(dǎo)到譯讀或者品讀層次。讓學(xué)生發(fā)揮自己的空間，漸漸的從理讀到背讀再到移讀等最高層次，這就大大加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的能力。

　　3.教學(xué)設(shè)計(jì)方面。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)工作的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一堂課程應(yīng)該如何教，怎么教這都是教師應(yīng)該之前做好充分準(zhǔn)備的。在“課改”之前，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)大多是針對(duì)傳統(tǒng)課堂填鴨式教學(xué)來(lái)進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)，方式比較單一，內(nèi)容也比較局限，教師更注重的是教于學(xué)生，而在某些互動(dòng)環(huán)節(jié)與學(xué)生交流的有所欠缺。所以“課改”之后，更加得注重“少教多學(xué)”這種模式，教師在課程設(shè)計(jì)上可以有更多的選擇，方式也多元化，利用的工具也比較多。使學(xué)生的束縛少了，有更多的自我發(fā)展空間。

　　在文言文教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)方面而言，就是要求教師重新審視語(yǔ)文學(xué)科中文言文的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，并具備一定的能力，即“會(huì)學(xué)”，比如能運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略、具有高成就動(dòng)機(jī)和高自我效能感、具備延遲滿(mǎn)足的能力等，從而為今后更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下基礎(chǔ)。

　　所以，課改的其中之一就是對(duì)課堂教學(xué)方式的一個(gè)改革——“少教多學(xué)”。讓學(xué)生發(fā)揮更大的主動(dòng)性，不光是讓學(xué)生理解教學(xué)教材內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)生能夠掌握并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。例如文言文的教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)完文言文之后利用所學(xué)進(jìn)行寫(xiě)作與創(chuàng)作。這就大大的提高了教學(xué)水平與學(xué)習(xí)能力。