為提高初中生物教學的有效性,首先應該加強學生對生物基礎知識的了解,同時教師應該注重初中生物的教學方案,從而激發(fā)學生學習生物的積極性。下面是學習啦小編為大家整理的初中生物研究論文，供大家參考。

　　初中生物研究論文范文一：初中生物實驗教學法的運用

　　摘要：生物是一門以實驗為基礎的學科，初中生物更是學生學習以及對于更深層次生物科學進行學習探索的基石，因此如何提高生物教學質量以取得良好的教學效果就成了初中教師急需解決的任務。實驗教學法是師生在實驗室里實際操作的直觀型教學方法，是實現(xiàn)新課改制定的目標，提高初中生生物科學素質的重要途徑。本文主要從重要性和其應用策略兩方面對于實驗教學法在初中生物教學的運用進行探究。

　　關鍵詞：初中生物;實驗教學法;策略

　　生物這門學科立足于實驗，且隨著教學制度的改革，僅僅停留在書本表面，靠“背實驗”過關的學生已經不符合各大學校招生的要求，是否擁有動手操作、收集、選擇應用和分享信息等能力以及質疑、求實、創(chuàng)新及勇于實踐的精神成為社會關注的焦點，可見實驗教學法才是符合社會發(fā)展的科學的方法，這也決定了實驗教學在初中生物中占有重要地位，對初中生的身心發(fā)展起著無可替代的作用。

　　1實驗教學法在初中生物教學中的重要性

　　1.1能幫助學生更好的理解課本中晦澀難懂的知識和概念

　　由于生物學本身屬于理工類，科學性強，書本中看似簡單的規(guī)律和概念往往都經過了前人的抽象和總結，不易理解。此時運用生物實驗就可以起到“破題”的作用，將原本晦澀的知識用直觀的方法表現(xiàn)出來，幫助學生理解的同時也提高了學習效率。

　　1.2有助于培養(yǎng)學生自主探究和動手實踐的能力[1]

　　從發(fā)展心理學的角度來講，初中生的思維方式仍是形象性思維，即對于直觀形象的事物其記憶的時間會更長一些，印象會更深刻。而且初中學生還有有好奇心強，易被新奇獨特的事物吸引注意力的特點。實驗教學法由于探究性和趣味性比較強往往能夠在課堂上吸引學生參與其中，從而增強了學生的自主性和動手能力，同時也激發(fā)了學生思考和對學習的興趣。比如教師可以指導學生動手做一個生態(tài)瓶并且要求學生自主對于生態(tài)瓶中各種物質的變化自主做出記錄并及時給予相應指導，最后引導學生總結經驗與知識。這種方法不僅可以幫助學生獲得學習知識也能夠培養(yǎng)其獨立思考和動手的能力，促使其養(yǎng)成良好的學習習慣。

　　2實驗教學法的應用策略

　　由于種種原因和限制因素，生物實驗教學是目前初中生物教學中相對薄弱的環(huán)節(jié)。對此筆者從幾方面提出了一些實際應用策略以便于在客觀條件的限制下把實驗效果和教學效果達到最大化，切實提高教學質量。

　　2.1加大對實驗室的管理力度

　　切實按照課程改革對于實驗教學的要求準備實驗所需的儀器設備、藥品和生物實驗材料，充足又安全的設備是實驗教學正常開展的前提[2]。此外對于實驗材料不足的情況，筆者建議學科教師可以根據(jù)教學地點的氣候特點并結合課程內容，去采集當?shù)爻Ｒ姷膭?、植物標本，這樣在提高實驗的準確性的基礎上又相對的降低了實驗成本。

　　2.2邊學邊實驗

　　邊學邊實驗是指在實驗室的大環(huán)境中，在教師在旁邊指導的情況下鼓勵學生自主實驗。這種做法是要讓學生在動手做實驗的過程中體會到參與其中的樂趣，實驗成功時體會到成就感和喜悅感，從而達到激發(fā)學生對于學習的積極性，培養(yǎng)學生的觀察和分析推理能力的目的。比如在觀察洋蔥表皮細胞的實驗過程中，教師應在實驗之前詳細的像學生講述實驗的詳細步驟，顯微鏡的使用方法，洋蔥表皮的獲得方法，實驗過程中可能會遇到的問題以及解決方法。在之后學生的單獨操作過程中，教師應該在旁邊巡視觀察，如果發(fā)現(xiàn)有學生無法解決的問題，教師應立即出面指導，引導學生解決問題。這種實驗方式不僅有助于提高學生的學習興趣，也能夠幫助教師清晰的了解學生學習和實驗的難點，為幫助學生克服學習障礙縮短了時間，提高了工作效率。

　　2.3積極開展探究性實驗教學，培養(yǎng)學生的觀察、思考和創(chuàng)造能力

　　近年來，我國新課改教育大力倡導探究性學習，要求教師引導學生主動參與到學習過程當中，逐步培養(yǎng)學生的獲取新知識，面對困難時分析和解決的能力，更是強調了對于創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)[3]。筆者認為探究性實驗教學相對于課堂教學來說在培養(yǎng)學生上述能力方面有著更大的優(yōu)越性，因此在指導學生進行實驗的過程中，教師應盡量把教學帶回到前人探索新知識的原型，初步教授給學生關于生物科學探索的基本方法，包括提出問題，做出假設和制訂探究計劃，實施實驗計劃及對實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象和實驗結果的分析等;此外教師應該注意培養(yǎng)初中生的各種思維方式，對實驗中出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象以及實驗失敗的原因要盡可能考慮細致，對一切事物都秉持著一種懷疑的態(tài)度以激發(fā)學生思維。當生物實驗沒有取得令人滿意的成果時，教師應帶領和鼓勵學生討論、分析實驗為何會出現(xiàn)這種情況，并找出解決的方法，這樣不但升華了學生對實驗的領悟，同時也提高了他們綜合收集信息和處理信息的能力。例如：在進行“饅頭在口腔中的變化”這一實驗時，出現(xiàn)了個別同學加入碘液后，三個試管內液體都變藍色的情況，也就是說實驗失敗了。在這之后教師應做的是組織學生一起分析原因，探討實驗失敗是否與饅頭的多少、溫度的高低、溫水中放置時間的長短有關。另外在討論之后還應該鼓勵同學自主設計實驗，積極探討實驗的另一種情況和方法，這一步驟進一步深化了實驗，也培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

　　3結語

　　綜上所述，筆者認為這種實驗教學方法比傳統(tǒng)的“填灌式”教學所取得的效果更好一些，所以在開始接觸生物學的初中就開展這一教學方法顯得格外的重要。各種有趣的實驗能夠給學生獨立思考的機會，可以提高學生的創(chuàng)新能力，讓學生有一種新的視角去了解和觀察實驗的同時也是教授了學生一種新的看待世界的方法，在完善學生的知識運用能力的同時提高了教學質量和效果。因此教師應該充分發(fā)揮實驗教學法的優(yōu)勢，在教學過程中不斷探索和應用實驗教學法，以提高教學的效果和質量。

　　參考文獻：

　　[1]薛妍.淺談實驗教學法在初中生物教學中的運用[J].新課程學習(中)，2013(10).

　　[2]林霏.淺談實驗教學法在初中生物教學中的運用[J].科教文匯(下旬刊)，2013(04).

　　[3]宋凱波.讓初中生物教學活起來[J].新課程研究(基礎教育)，2010(05).

　　初中生物研究論文范文二：初中生物教學心理特征有效性探究

　　一、結合初中生的豐富情感引導學生進入學習情境

　　初中生物教師在開展教學時，需要給學生一個良好的學習情境，使學生能夠全心全意的學習。如何才能引導學生進入學習情境是教師需要思考的一個問題。初中生物教師要意識到初中生有非常豐富的情感，生物教師如果能夠調動這種情感，便能引導學生積極的學習生物知識。以初中生物教師引導學生學習《我們周圍的生物》這一課為例，如果教師僅僅從理論上引導學生了解要愛護生物，保護生物，學生就不能從情感上理解解愛護生物的重要性。有一名教師給學生看一組鳥擬人的圖片，這是一種把鳥類繪制成Q版人物的圖片，以中華秋沙鴨為例，該圖片在左邊放一張中華沙秋鴨的實物圖，右邊則是中華秋沙鴨的擬人圖。該擬人圖是一個腳蹬紅色皮鞭、身著灰色網狀衣、頭發(fā)為黑色的健壯少年，這名少年手上拿著一把紅色的刀，右手抓住一條正在哭泣的魚，少年臉上現(xiàn)出興奮的表情。學生看到這張擬人圖，能立即了解到中華秋沙鴨的外型特征、習性性情、生活習慣等。學生面對著這種圖，會從心理產生一種親切感，他們會認為中華秋沙鴨和人類一樣，都是有生命的生物，人類怎么能夠為了一己的生存而傷害這些可愛的生命呢?于是學生便能明白學習生物的意義，并且愿意自主的愛護生物。初中生物教師在開展教學的時候，可結合初中生情感豐富的特點引導學生學習生物知識，這種教學方法能讓學生迅速的進入學習的情境。

　　二、結合初中生的具象思維引導學生迅速理解知識

　　部分初中教師發(fā)現(xiàn)為學生講解抽象的概念知識時，學生似乎對這些知識不感興趣，他們經常把注意力放在別的事物上，這使生物教師的教學效率無法提高。生物教師要意識到初中生的抽象思維能力還比較弱，他們的思維方式以形象思維的方式為主，為此，生物教師要應用由淺入深的教學方法，以形象的方法引導學生對生物知識產生興趣，然后引導學生探索與之相關的生物知識。以生物教師引導學生學習《植物細胞的結構和功能》一課為例。有一名生物教師應用多媒體課件引導學生學習。該多媒體課件以聲光效果吸引學生的注意力，以動畫展現(xiàn)這一課要學習的知識。學生看完動畫片后，該多媒體軟件會播放細胞液、細胞核等截圖圖片和相關的選擇項，要求學生用鼠標點擊正確的選擇項。學生如果選擇了正確的生物概念，它會給出一個稱贊的大拇指，播放贊賞的掌聲;如果學生選擇了錯誤的生物概念，它會給出一個惋惜的表情和嘆息的聲音，并問學生是要學習這一概念知識，還是繼續(xù)答題直至答完答后再集中學習。該多媒體教學軟件應用直觀的聲光效果，感受到了動態(tài)知識的魅力;用直觀的圖片效果，讓學生理解到抽象概念知識的意義;應用直觀的激勵效果，讓學生得到鼓勵……這種教學方法取得了良好的教學效果。生物教師在開展教學的時候，要適當?shù)倪x擇教學內容，用直觀的教學方法開展教學，這種教學方法能讓學生迅速的理解生物的知識、迅速的感受到學習生物知識的樂趣。

　　三、結合初中生的好奇心理引導學生開展生活實踐

　　部分生物教師在開展教學的時候，會用灌輸?shù)姆椒ㄒ龑W生學習生物知識，這種教學方法讓學生產生排斥的心理。學生覺得教師不尊重他們的想法，只顧完成他們自己的教學計劃。生物教師要意識到，初中的學生正值青春時期，此時的初中生心理較為敏感、叛逆心強、情緒沖動。這也意味著初中生好奇心特別強。如果初中教師結合學生的好奇心，讓學生自己發(fā)現(xiàn)生物問題、引導學生自主的探索生物問題，學生就會愿意自主的學習。以一名生物教師引導學生學習《植物的開花和結果》一課為例，有一名生物教師引導學生思考，人們都說，龍生龍、鳳生鳳，老鼠生兒會打洞。這說明生物的基因有其傳承性。假設現(xiàn)在有一株白月季、一株紅月季。假設把兩盆不同顏色的月季稼接起來，它會開出什么顏色的月季呢?假設給這兩盆月季混合授粉，再栽培下一代的月季種子，那些月季種子會開出怎樣的花朵呢?教師拋出的問題讓學生產生好奇心，很多學生積極的開展實踐。學生在實踐的過程中對植物的根、莖、葉等相關的知識有更深入的理解。比如以一名學生完成紅白月季的稼接為例。這名學生發(fā)現(xiàn)，將紅色的月季稼接到白色的月季上，白色的月季無法對紅色月季的品種產生影響，稼接出來的花朵全部都是紅色的月季。學生在稼接的過程中便理解到稼接這種生物技術的應用原理與意義。

　　四、總結

　　初中生物教師結合學生的好奇心，引導學生自主的實踐生物知識，讓學生在實踐的過程中深入的理解理論知識，把生物理論知識與生物實踐技術結合起來，使學生能自主的形成一套生物理論知識系統(tǒng)，提高生物知識的應用水平。

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