高中生物科技論文例文
高中生物科技論文例文
作為我國(guó)高中教育體制的關(guān)鍵組成部分,高中生物的教學(xué)質(zhì)量對(duì)高中生學(xué)習(xí)生物的水平以及成績(jī)產(chǎn)生了很大影響。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高中生物科技論文，供大家參考。
高中生物科技論文范文一：高中生物教學(xué)中比喻教學(xué)法的應(yīng)用
比喻教學(xué)法，是指在課堂教學(xué)中，教師借助模型說明、打比方等方式將生物學(xué)中抽象的、枯燥的知識(shí)以具體化、生活化的形式展示給學(xué)生，使其對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)有更深刻、牢固的記憶。將比喻教學(xué)法引入高中生物教學(xué)中，可大大提高該學(xué)科教學(xué)的趣味性和教學(xué)成效。本文將從以下幾點(diǎn)詳細(xì)分析比喻教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用。
一、創(chuàng)造生動(dòng)、客觀的完整形象
比喻也稱打比方，其是用實(shí)實(shí)在在的事物比喻和其有共同點(diǎn)的其他食物，一般用人們熟悉的事物來比喻少見的陌生的事物。將比喻引進(jìn)高中生物教學(xué)，可將抽象的微觀事物更加具體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使其更加容易地掌握這一知識(shí)點(diǎn)，使其更加自信地進(jìn)行生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。比如，在講解蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)這一章節(jié)時(shí)，我將蛋白質(zhì)這一特殊結(jié)構(gòu)比喻成彈簧，彈簧是學(xué)生都熟悉的物體，尤其彈簧上的鋼絲與蛋白質(zhì)上的多肽鏈結(jié)構(gòu)十分類似，將一根彈簧多次對(duì)折，與多肽鏈盤曲后的空間結(jié)構(gòu)十分相像。在此基礎(chǔ)上，再向?qū)W生講述蛋白質(zhì)多樣性的結(jié)構(gòu)與其自身氨基酸的排列順序、數(shù)目、種類等因素決定的，這與制造彈簧時(shí)所選鋼絲的粗細(xì)、長(zhǎng)短、種類等有關(guān)一樣。這樣，就使得原本抽象的、微觀的多肽鏈結(jié)構(gòu)變得具體化、形象化了，也使得學(xué)生更易于理解這一知識(shí)點(diǎn)。再例如，在講解ADP與ATP互相轉(zhuǎn)化的問題時(shí)，我將這一過程比喻成取錢和存錢的活動(dòng)，ADP相當(dāng)于取錢后的存折，ATP相當(dāng)于存過錢的存折，在轉(zhuǎn)化過程中變化的能力，相當(dāng)于存進(jìn)和取出的錢。同學(xué)們對(duì)存錢和取錢的問題都不陌生，這就使得學(xué)生更加直觀地理解了ADP和ATP相互轉(zhuǎn)化的問題。
二、借助直觀教具，提高學(xué)生觀察力
在高中生物教學(xué)活動(dòng)中，直觀教具是最典型、最常用的教學(xué)輔助工具，其在整個(gè)教學(xué)過程中使用的頻率極高。直觀教具的特點(diǎn)是：生動(dòng)與形象，極易調(diào)動(dòng)學(xué)生的所有感官：手摸、鼻嗅、耳聽、眼觀，多方面多角度地對(duì)具體事物進(jìn)行認(rèn)知。在高中生物教學(xué)中，很多知識(shí)與細(xì)胞生物學(xué)有關(guān)，因?yàn)闂l件有限，很難為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)親自觀察實(shí)物，那么，為了讓學(xué)生更加直觀地了解細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)，教師也可通過模型展示讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞有更多深層了解。直觀道具展示也隸屬比喻教學(xué)法的一種。通常情況下，我們將模型成為“假”，將實(shí)物標(biāo)本成為“真”，一真一假說明兩者之間還存在差距。一般來講生物課上的模型都是實(shí)物放大化、模式化之后的樣子，雖然不能完全等同于實(shí)物，但其是以實(shí)物為原型，在事實(shí)基礎(chǔ)上抓住實(shí)物特點(diǎn)的前提下制造出來的，還是有很大的真實(shí)性和可信度的，并不影響中學(xué)生對(duì)基本生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生可將模型看成實(shí)物對(duì)其仔細(xì)觀察，逐步發(fā)覺其內(nèi)在本質(zhì)和真實(shí)特征。學(xué)生在觀察模型的過程中，教師可適時(shí)指點(diǎn)、說明，讓學(xué)生在直觀觀察中熟記各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。需要提醒的是，在組織學(xué)生觀察細(xì)胞模型之前，教師應(yīng)做足工作，告知學(xué)生帶著什么樣的問題開展觀察活動(dòng)，并提示他們主要觀察什么，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的觀察計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生在觀察中思考、在觀察中總結(jié)的思維方法。為快速培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教師在問題的設(shè)置上應(yīng)緊扣學(xué)生的興趣點(diǎn)，以趣味性為引導(dǎo)提高學(xué)生的觀察積極性，使其能積極主動(dòng)地投入觀察活動(dòng)，并逐漸養(yǎng)成獨(dú)立觀察、獨(dú)立思考的習(xí)慣，將比喻教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮到極致。
三、注重知識(shí)拓展，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力
高中階段，是學(xué)生想象思維和直觀思維快速發(fā)展時(shí)期，他們能理解模型的積極作用，而不會(huì)因?yàn)槠錇?ldquo;假”而將其完全否定。所以，我們可以嘗試使用另外一類教具，雖然這類教具比模型顯得更“假”，但他們都是學(xué)生日常生活中十分常見的物體，比如橡皮筋、電線、照相機(jī)、油漆、透明膠、塑料袋等。我們可稱該類直觀教具為“比喻教具”，是直觀教具的延展。比如，我們?cè)谥v解光的成像原理、結(jié)構(gòu)時(shí)，可將其比喻為照相機(jī)，這一形象化比喻大大降低了理論的復(fù)雜性，使成像原理顯得直接而客觀。再例如，我在講解有關(guān)“神經(jīng)結(jié)構(gòu)”知識(shí)時(shí)，這一抽象的微觀知識(shí)，不易讓學(xué)生理解。我啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想生活中與之類似的實(shí)物，大家都默不作聲。當(dāng)我拿出一支銅絲裸露的電線時(shí)，大家都恍然大悟。電線與人的神經(jīng)結(jié)構(gòu)十分類似，電線的膠皮和神經(jīng)內(nèi)的結(jié)締組織膜類似，銅絲和神經(jīng)纖維類似，在傳輸功能上有很多共同點(diǎn)。一根常見的電線就將復(fù)雜的抽象的神經(jīng)結(jié)構(gòu)問題解決了，可見比喻道具在高中生物教學(xué)中可發(fā)揮巨大作用。總之，高中生物知識(shí)具有抽象、乏味等特點(diǎn)，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及提高教學(xué)實(shí)效，教師可借助比喻教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，將打比方、直觀教具等比喻教學(xué)法展示等引進(jìn)教學(xué)中，使其將復(fù)雜、抽象問題簡(jiǎn)單化、客觀化，讓學(xué)生更加直接地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效的成倍提高。
高中生物科技論文范文二：新課改下高中生物教學(xué)分析
新課程改革下的課堂教學(xué)要求實(shí)現(xiàn)從“組織教學(xué)”到“動(dòng)機(jī)激發(fā)”,從“講授知識(shí)”到“主動(dòng)求知”,從“鞏固知識(shí)”到“自我實(shí)現(xiàn)”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。因此，新課程理念下的課堂教學(xué)不僅要體現(xiàn)在觀念的轉(zhuǎn)變上，而且還要貫徹落實(shí)在行動(dòng)中。這就要求教師在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為本的價(jià)值導(dǎo)向，從提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量入手，加強(qiáng)課堂調(diào)控，合理選用教學(xué)策略和方式方法，避免教學(xué)的主觀隨意性，避免在形式與內(nèi)容關(guān)系上舍本逐末。具體到高中生物教學(xué)，就是要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，走優(yōu)化課堂教學(xué)之路，提高課堂教學(xué)的科學(xué)性和有效性。
一、更新教學(xué)觀念，保證課堂教學(xué)的有效性
教師在教學(xué)中要換位到學(xué)生的角度和認(rèn)知基礎(chǔ)上去考慮問題。教師不只是知識(shí)的傳授者，更多地應(yīng)該是以學(xué)生為主體，讓課堂成為學(xué)生自己的課堂，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生去接受問題的挑戰(zhàn)，提出自己的看法并主動(dòng)地去解決問題;倡導(dǎo)學(xué)生多看課本以外的科普書籍，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考。只有這樣，教師才有可能在教學(xué)中成為學(xué)生的學(xué)伴，和他們一起探索學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)教師的教學(xué)思想以及教學(xué)觀念有了改變時(shí)，才能在課堂教學(xué)實(shí)踐中確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、選擇合適的教學(xué)方式。這是新課程理念下保證課堂教學(xué)有效性的前提。
二、改變教學(xué)方法，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求
新課程標(biāo)準(zhǔn)有新的要求，這也意味著教師要改變教學(xué)方法，以努力適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，高中生物教師的任務(wù)除了教給學(xué)生基本的生物知識(shí)以外，還必須注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，讓課堂教學(xué)方式具有更大的啟發(fā)性和多樣性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、觀察探究，經(jīng)常組織小組討論和交流，營(yíng)造寬松愉快的課堂氣氛，為提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維提供良好的土壤。
三、采用多樣化的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性
現(xiàn)代教育心理學(xué)研究認(rèn)為，理想教學(xué)就是要圍繞學(xué)生心智能力的發(fā)展而展開。新課標(biāo)提倡開展自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，這就要求課堂教學(xué)要有新的變化，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容注意采用多樣化的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過程中要學(xué)會(huì)放權(quán)給學(xué)生，巧妙設(shè)計(jì)生物問題情境，并引導(dǎo)學(xué)生去逐一解決，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。保證學(xué)生在課堂上集中精力參與教學(xué)過程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)習(xí)效率。相信學(xué)生，給點(diǎn)時(shí)間，合理引導(dǎo)，在解決問題的過程中提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)綜合應(yīng)用能力，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高實(shí)踐能力的目的。
四、堅(jiān)持教學(xué)互動(dòng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式
傳統(tǒng)授課形式大多具有“單向性”的特點(diǎn)，教師在授課時(shí)一般不習(xí)慣于將時(shí)間交給學(xué)生，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得枯燥，缺乏積極性和互動(dòng)性，容易出現(xiàn)低效甚至無效的結(jié)果。如何解決這一問題?應(yīng)根據(jù)課標(biāo)要求以及學(xué)生認(rèn)知水平和教學(xué)實(shí)際，靈活安排教學(xué)步驟，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過程，勤于動(dòng)手動(dòng)腦，在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，給予每個(gè)學(xué)生盡可能多的機(jī)會(huì)提出個(gè)人的想法、見解、問題，并針對(duì)學(xué)生理解欠缺及時(shí)補(bǔ)充講解、更正錯(cuò)誤、答疑解惑。課堂是教學(xué)實(shí)施的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但課后交流與反思也很重要，學(xué)生不可能掌握課堂上的每個(gè)知識(shí)，課后交流與反思則能起到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、深化學(xué)習(xí)效果的作用。
五、關(guān)愛學(xué)生成長(zhǎng)，使自己成為學(xué)生的良師益友
把學(xué)生當(dāng)作“教學(xué)之本”，處理好教師、學(xué)生和教材三者間的關(guān)系。真正去關(guān)心、鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自由成長(zhǎng)。教育不能“抓大放小”,而是要面向全體學(xué)生，不偏愛而是關(guān)愛優(yōu)等生，不歧視而是鼓勵(lì)后進(jìn)生，不漠視而是重視中等生，使學(xué)生在與教師真誠(chéng)的交流、溝通中感受到教師對(duì)他們的關(guān)愛與尊重。在教學(xué)中，不吝惜對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)，積極引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自信心，建立積極融洽的師生關(guān)系，努力使自己成為學(xué)生的良師益友，為課堂教學(xué)的順利實(shí)施奠定情感基礎(chǔ)。
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