高中生物論文范文精選
高中生物論文范文精選
高中生物教學的有效性與高中生物教學質(zhì)量是密切相關(guān)的,因此,若想要提高高中生物的教學質(zhì)量與教學效率,首先要充分提高高中生物教學的有效性。下面是學習啦小編為大家整理的高中生物論文，供大家參考。
高中生物論文范文一：高中生物教學合作學習
摘要:合作學習作為一種新穎的教學實施的形式,根據(jù)高中生物課程的特點,對于合作學習的方式,并不適用于全部的生物課程當中。與以往的教學形式比較,合作學習的顯示特點為創(chuàng)新性,本文對于高中生物教學的合作學習進行了相關(guān)的探討,以期在教學形式上進行改進。
關(guān)鍵詞:高中生物 合作學習 現(xiàn)狀 改進 方法
1高中生物合作學習的現(xiàn)狀
1.1選擇的內(nèi)容不恰當
對于合作學習的方式,并不適用在全部的生物課程當中。大部分生物教師,隨意使用這種新穎的教學形式,在生物課程的每一節(jié)課中,動不動就運用合作學習的形式進行,造成了課堂氣氛比較活躍而效果不是很好[1]。
1.2學生的獨立性低
根據(jù)合作學習的特征分析,在學生之間進行交流與合作,從而取得某一問題的具體的答案,通過這種方式的使用,使學習好的同學能夠積極發(fā)揮出來優(yōu)勢,在這些學生進步的基礎(chǔ)上引導其他學生的學習,從而促進全體素質(zhì)的改變,但是,在進行生物教學時,使用合作學習的方式,造成一些學生產(chǎn)生了依賴的心理,即等待別的學生,或教師給出的答案,只是隨別人的想法轉(zhuǎn),自己沒有發(fā)揮出來主動性,這樣一來,使得他們失去了獨自學習的能力。
1.3課堂氣氛不和諧
對于合作學習,存在一定的不足,因為每一個學生,在自制的能力不同,引導學生參與討論時,對于有些同學,即紀律性比較差的,往往把參與討論作為理由,找別的同學談一些與生物課程沒有關(guān)系的話題,例如,在講授“細胞的增殖”時,教師組織學生對細胞分裂的每一個時期的特點進行討論,而在討論的過程中,里面夾帶著與課堂內(nèi)容沒有關(guān)系的話題,在學生進行討論的過程下,而教師對其也不能實施積極管理,以及對其阻止的力量過分,這樣起到了反作用,使得一些積極進行合作學習的學生變得冷漠了,而教師對這點沒有辦法解決,造成課堂氣氛的不濃烈,阻礙了合作學習的發(fā)展,也達不到預期的目的。根據(jù)這一現(xiàn)象,教師依據(jù)計劃對其進行分組,即在每一個小組中,穿插加入一個守紀律的同學,讓其約束其他人,即“投機取巧”的,同時,教師通過適當?shù)姆绞?逐漸樹立起老師的“威信”,從而讓課堂變得有秩序而課堂氣氛變得和諧統(tǒng)一,這樣,讓所有同學均能積極有效地進入到合作學習中來[2]。
1.4效果評價的不及時
評價合作學習的效果,也是很重要的一方面,它除了能加大學生的積極性外,還能強化學生進行合作學習的能力,也促進生物教學的效率,但是,由于某些具有特殊的心理,學生在進行評價時,往往形式化,在實際的評價中,一律給優(yōu),這樣的評價變得有名而沒有實際效果,阻礙了合作學習的教師與學生的進步,根據(jù)這一現(xiàn)象,生物教師針對合作學習,應(yīng)隨時給予效果的評價,這里包括:結(jié)果性的評價、過程性的評價,從而把評價的準確性得到提高。
2高中生物的教學中,促進小組合作學習的改進
2.1分組時,要做到科學、合理
對于小組進行合作學習,實施分組是合理,還是不合理,往往給到教學的最后結(jié)果帶來影響,其具有關(guān)鍵性的意義。所以,教師在采取分組教學時,要準確把握學生的情況、以及教學的重難點,把最好的學生、中等的學生、成績差的學生均勻地分阻,即在每一個組內(nèi),使得每一組間的能力相當,而針對一些簡單的課程來說,允許學生結(jié)合自己的愿望而進行分組,從而滿足學生之間進行探討。
2.2明確小組中,每個人的任務(wù)
為了實施小組合作學習,教師要確保每一個學生均有任務(wù)要做。結(jié)合學生的學習、實際情況,把任務(wù)很好的分到每一個學生身上,即讓所有人均能主動參與,即進行小組的交流,促進學生在合作、意識方面的培養(yǎng)。同時,使所有學生均能徹底的展示自己的才能。
3高中生物教學中,采用小組合作的學習方式的案例分析
在教學的實際之中,通過選擇具有代表性的班級,來研究小組的合作學習效果,即兩個班級,其成績相似,作為研究的學生,我們把其分為:甲班、乙班,而甲班進行生物的教學時,以小組的合作學習為主要形式,而乙班仍然按照以往的教學形式來進行。兩個班級一起講授,即《植物激素的調(diào)節(jié)作用》。對于甲班來說,按照學生成績的好壞,對學生進行一定的分組,即每一組為八個人,包括:成績較好的兩個,中等的為四個,以及差生為兩個。在學習的進程中,給每個人安排好任務(wù),或者讓學生任意選擇任務(wù)來進行。接著留有一定時間讓學生對生長素的生理、作用進行討論,依據(jù)學生對生長素的理解,從而得出關(guān)于生長素影響植物的生長,然后,由每個組的記錄者,來說出自己組分析的結(jié)果,而學生找出的問題,可以在小組之間以交叉的形式倆進行解決,在完成本章教學之后,對甲、乙兩個班,設(shè)置一些測驗,根據(jù)其結(jié)果顯示,對平均的成績進行分析,即乙班的成績比甲班低六分左右,且在甲班的、所有學科的成績,均有顯著的提升[3]。
4高中生物教學中,小組合作學習的效果的分析
第一,學生的成績得到有效的提高在實際的教學之中,對于結(jié)合小組合作來進行的班級,其整體成績是比較高的,尤其分析差生的成績,具有明顯的提升。同時,學生在學習方面的積極性,以及動手的能力,即得到緩慢的提高。第二,學生的團隊合作的意識得到培養(yǎng)通過小組的合作學習,使得學生的每日行為得到明顯改變。在小組的合作學習時,由于意見的不同,導致學生之間出現(xiàn)激烈的爭吵,但是,學生之間的情感被增進了,促進了學生的交流能力,強化了學生的合作的意識。第三,學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新精神得到有效的提高通過小組的合作學習,體現(xiàn)了學生的主體作用,在討論的進程中,拓寬了學生的思路,從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新的精神。總而言之,本文通過分析高中生物的教學中,使用小組的合作學習,其學習效果顯著,首先,分析了高中的生物教學,使用了小組合作學習,從其現(xiàn)狀開始,從十個方面進行來分析,從而得出具體的方法,接著,依據(jù)實際的案例,分析了小組合作學習的方法,影響到高中生物的教學。接著介紹了高中生物教學對小組合作學習的改進分析,從兩個方面談?wù)劯倪M的措施,從而促進教師采用小組合作學習的方法在教學中,最后對使用小組合作學習的效果進行了分析,在實際的教學中,以小組合作來學習的班級,其整體成績比較高,動手的能力得到顯著增強;培養(yǎng)了學生的團隊合作意識;學生具有發(fā)散的思維、創(chuàng)新的精神得到有效的提高,總之,在小組的合作學習下,學生的主體作用得到充分的體現(xiàn),在討論的進程中,拓寬了學生的思路,從而養(yǎng)成了學生的創(chuàng)新的精神。
參考文獻
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高中生物論文范文二：新課改下高中生物教學途徑分析
摘要：在新課改的要求下，各類學科均在積極地探尋適合本門學科的教學模式。而高中生物教學在新課改的要求下，將以提高學生的學習積極性，促進學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)為主。在教學中改變過去以傳授知識為主的教學模式，是以激發(fā)學生自覺主動地學習，提高學生自主學習的能力，促進學生全面發(fā)展的為主。鑒于此，本文將從高中生物教學中存在的問題入手，重點探究在新課標下促進高中生物教學的有效途徑，以期有助于生物課堂教學的完善。
關(guān)鍵詞：新課改;高中生物;教學;對策
新課改強調(diào)學生的全面發(fā)展，學生不僅要掌握知識還得掌握學習的方法，促進學生的創(chuàng)新性學習。因此，在高中生物教學中應(yīng)改變傳統(tǒng)注重知識傳授而忽視學生學習方法及學習能力提高的傾向，改變傳統(tǒng)的教學模式，在教學的過程中引入新的教學方法，促進學生創(chuàng)新能力的提高。并改變傳統(tǒng)的考核標準，不再將學生的學習成績作為學生生物知識掌握的唯一參考標準，而是以學生的生物學習能力的提高為評價的標準。
1、高中生物教學中存在的問題
1.1教學方法缺乏創(chuàng)新
在高中生物教學中，教學方法比較單一。教師在教學的過程中主要以講授法為主，輔之以必要的實驗。但這種教學模式很難調(diào)動學生的積極性，因而學生在學習的過程中較被動，知識的掌握也只是通過教師的傳授，缺乏學生自己的探究實踐。這種傳統(tǒng)的生物教學模式主要是以應(yīng)試教育為主，而不是以學生的發(fā)展為主。
1.2教學資源匱乏
高中生物對于學生的抽象能力的發(fā)展有較高的要求，也是一門以提高學生科學知識、創(chuàng)新能力為重點的教學。但在高中生物教學中呈現(xiàn)教學資源匱乏的情況，生物教學只局限于課本，而缺乏必要的探究性學習材料。盡管一些學校設(shè)有生物實驗室，配備生物實驗的素材，但學生卻很少有機會參與到探究性實驗的學習中。
1.3教學缺乏實際性
生物是一門趣味性較強的學科，因為它與學生的生活息息相關(guān)，但在真正的教學中，生物教學卻變得枯燥無味，難以與學生的生活實際相聯(lián)系。因此，學生在生物課堂的學習中，常常難以將生物知識運用到生活實際中，導致學習僅局限于知識而不是技能，忽視了學生的思維發(fā)展。
2、新課改下加強高中生物教學的對策
2.1改進教學方法，提高學生的自主學習性
高中生物教學應(yīng)適應(yīng)學生的發(fā)展需要，在教學方法的運用上以學生的有效性學習為主。因此在教學的過程中，教學應(yīng)激發(fā)學習的學習興趣，尤其是在課堂的導入部分，應(yīng)運用多種方法，讓學生的思維回歸到課堂中，調(diào)動學生學習的積極性。而在導入部分可以利用一些多媒體設(shè)備，為學生播放一段相關(guān)的高中生物學視頻，激發(fā)學生的學習興趣;也可以在導入時用學生討論的方法，準備一些學生感興趣的生物知識，讓學生進行討論，互助學習，取長補短，從而增加學生學習的自主性與有效性;此外也可以用傳統(tǒng)的提問方法，針對學生感興趣的話題，提出相關(guān)的生物學知識，讓學生主動思考，提高教學效率;但也可以綜合這些方法，讓課堂更加的活潑、有趣。例如，在學習細胞的基本結(jié)構(gòu)這章節(jié)的內(nèi)容時，可以先針對這章節(jié)的學習重點，為學生展示一些細胞結(jié)構(gòu)圖，讓學生對這些圖片進行描述，使學生進入到課堂學習中;其次，通過視頻，生動直觀地為學生展示細胞內(nèi)的主要結(jié)構(gòu)，以此將細胞結(jié)構(gòu)這類微觀的看不到的東西具體化，調(diào)動學生的學習興趣;再次，在學生觀看細胞結(jié)構(gòu)的視頻時，應(yīng)注重用問題的形式引發(fā)學生思考，讓學生思考為什么細胞有這些結(jié)構(gòu)而這些結(jié)構(gòu)又有什么作用，繼而激發(fā)學生繼續(xù)學習，擴展學生的思維，為后續(xù)的教學做好鋪墊。
2.2拓展教學資源，促進學生創(chuàng)新學習
生物是一門實驗性較強的學科，但一些學校中并未配備齊全的教學器材，并且因為一些器材非常昂貴，學生接觸到機會也不多，因此在生物教學中應(yīng)積極拓展已有的教學資源，增加學生學習實踐的機會，彌補生物教學資源不足的狀況。因此在課堂上教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜索相關(guān)的視頻或圖片資料，擴充教學資源，而不是將生物教學局限于課文內(nèi)。而這種擴充教學資源的重要性還體現(xiàn)在學生學習的有效性上，學生可以從擴充的教學資源上，針對一些課文沒有進行解釋的內(nèi)容進行擴展性學習，由此調(diào)動學生的探究積極性，促使學生置身于創(chuàng)新性學習中。舉例而言，在學習遺傳因子發(fā)現(xiàn)這一章的內(nèi)容時，書本只展現(xiàn)了遺傳因子的發(fā)現(xiàn)過程，而這部分內(nèi)容都是以文字說明為主的，因此學生在閱讀的時候，難以將豌豆雜交試驗與遺傳因子的發(fā)現(xiàn)相結(jié)合。這時就應(yīng)進行書本內(nèi)容的擴展，雖然難以進行豌豆雜交實驗的操作，但可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，特別是一些直觀的圖片及視頻的資源。搜索孟德爾的豌豆雜交實驗的示意圖，讓學生根據(jù)圖片資源的擴展，了解孟德爾是如何通過豌豆雜交實驗發(fā)現(xiàn)遺傳因子的。并在擴展資源的過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，并讓學生以小組的形式進行相關(guān)性的實驗設(shè)計，強化學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
3、結(jié)束語
綜上而言，在課程改革的背景下，高中生物教學應(yīng)著重于教學方法、教學內(nèi)容的創(chuàng)新，在教學的過程中要以學生綜合素質(zhì)的發(fā)展為重點，而不是單純的生物知識的學習。同時，在教學過程中要激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的能力，讓學生自覺主動地學習，繼而提高學生的動手實踐的能力，從而在此過程當中使學生不僅能學會生物學的知識，還能明白如何學習、高效學習。
參考文獻、
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