高中生物論文發(fā)表
生物是高中理科的一項重要教學項目,既是一門實用學科,又是一門實驗學科,也是一門研究學科。下面是學習啦小編為大家整理的高中生物論文，供大家參考。
高中生物論文范文一：高中生物教學中現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用
摘要：本文論述了現(xiàn)代教育技術(shù)及其優(yōu)勢，以及在多樣化的現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，生物教學設(shè)計應(yīng)注意的問題。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù);多媒體;網(wǎng)絡(luò);生物教學;課堂教學
生物學是研究生物的形態(tài)特征、生理特點、進化方面等知識的學科。特別是新課改下的高中生物教學強調(diào)情境與協(xié)作，重視直觀和操作，提倡學生學習的主動性。以計算機為核心的多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)，為我們在生物教學中實現(xiàn)將書本知識化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，調(diào)動學生積極性，激發(fā)學習興趣的目的提供了充分的可能和多樣的手段。因此如何在高中生物教學中合理使用好現(xiàn)代教育技術(shù)就顯得特別重要。本文就現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用在高中生物教學中應(yīng)注意的一些問題進行探討。
1現(xiàn)代教育技術(shù)的多樣手段及整合
1.1現(xiàn)代教育技術(shù)多樣的手段
現(xiàn)代教育技術(shù)是以計算機為核心平臺的多元化教育手段，如電腦、網(wǎng)絡(luò)、投影儀、觸摸屏、電子白板、實物展示臺、音響等多媒體工具，將包括文字、圖像、聲音、動畫、視頻等各個方面的信息整合在一起，向?qū)W生傳遞大量的信息，它寓教育教學于一定的形象思維和創(chuàng)設(shè)的情景當中，能夠綜合利用視、聽覺，使學生感受到語言和音像的不斷沖擊，有意注意、無意注意和有意后注意交替進行，從而在大腦皮層產(chǎn)生較強的反射，產(chǎn)生濃厚的興趣并留下較深的印象。因此，首先我們應(yīng)該了解這些工具的特點并掌握使用方法。
1.2現(xiàn)代教育技術(shù)的整合
圖、文、聲、像等各種零散的素材在教學中應(yīng)用，必須通過一個平臺將它們整合在一起，使得它們能通過一定的邏輯串聯(lián)在一起為課程目標服務(wù)。目前最主要廣泛的使用形式就是CAI課件的制作和使用。課件制作有很多平臺和軟件，常用的課件制作軟件有：MicrosoftOffice、PowerPoint、Authorware、方正奧思、Flash等，用來依照腳本將素材整合在一起。常用的圖片處理軟件有：Photoshop、Paintshoppro、CoreDraw、我形我速等，主要用來處理一些圖片，如圖片大小的改變、美化圖片等潤色處理。常用的音像處理軟件有：如CoolEdit、MP3壓縮軟件等，用來加工聲音、音樂、視頻圖像等。常用的動畫制作軟件有：如Flash、3Dmax、Cool3D等，用來做一些模擬動畫，能化靜為動，生動有趣。
2高中生物教學設(shè)計中如何運用好現(xiàn)代教育技術(shù)
要利用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)計好一堂高中生物課，有專家提出了種種原則，但我認為所謂設(shè)計原則，是仁者見仁，智者見智，只要能完成課程目標就行，需要注意以下幾點：
2.1現(xiàn)代教育技術(shù)與教學內(nèi)容相統(tǒng)一，根據(jù)教學目標和媒體效益，選擇素材
互聯(lián)網(wǎng)的普及，使得素材的收集相對很容易，但并不是素材多多益善，必須有所選擇。教學是為實現(xiàn)一定教學目標所進行的課堂活動。課堂上的一切行為都必須遵循目標指導法則，運用現(xiàn)代教育技術(shù)也是作為教學的重要手段，要最大限度地發(fā)揮其作用與效益，其選用的原則自然也必須與教學目標相適應(yīng)，使用多媒體是為了突出重點、突破難點，協(xié)助完成教學目標，而對非重點、難點部分就沒有必要必須使用課件。因此，素材的應(yīng)用決不能隨心所欲，必須做到展示的知識內(nèi)容與教材相適應(yīng)，與學生認知水平相適應(yīng)。
2.2現(xiàn)代教育技術(shù)與學生認知結(jié)構(gòu)的相容性，根據(jù)學生的心理特點，選擇素材生動、形象的畫面可以吸引學生的不隨意注意，但過多會使得課堂教學目標變得不明確，利用問題情景或展示所學知識的應(yīng)用價值等則可以激發(fā)并維持學生的有意注意。心理學研究表明，少年的大腦皮層長時間處于高度興奮狀態(tài)容易使身心疲倦。據(jù)此，電教媒體雖有加快教學節(jié)奏，加大教學力度，優(yōu)化教學效果的作用，但它具有聲、光、電的綜合刺激，使用一定要適時適度，在一堂課內(nèi)頻繁濫用，其結(jié)果勢必事與愿違。如在《人類神經(jīng)調(diào)節(jié)》一課，只在“條件反射的建立”上放錄相帶，讓學生真正理解條件反射與非條件反射的區(qū)別和聯(lián)系就足矣。
2.3現(xiàn)代教育技術(shù)與教學方法的協(xié)調(diào)，根據(jù)不同課型，選擇不同的設(shè)計
盡管各種媒體的形式特點不同，傳播信息的內(nèi)容不同，但如果教師演示的千篇一律，也是無法適應(yīng)學生好奇、求新的心理特點，難以調(diào)動學生學習的興趣。因此，媒體使用的方式要靈活，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容恰當?shù)剡x用多媒體。
2.3.1新授課
在高中生物教學中，新授課是課堂教學的主體。教學目的在于認識生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理特點，為了達到這一目的，應(yīng)在課堂教學中充分利用多媒體的直觀優(yōu)勢，恰當選用媒體作為教學的輔助。傳統(tǒng)媒體(標本、模型和掛圖等)是上好此類課必不可少的。電教媒體(投影、幻燈、錄相、微機等)能夠克服傳統(tǒng)媒體在時間和空間上的限制，化靜為動，信息量大，圖像生動，音響逼真，在理論教學中，可根據(jù)內(nèi)容特點，合理選用，互相配合。如形態(tài)部分的“草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)”這部分內(nèi)容，因草履蟲的身體微小，肉眼難以觀察清楚，在教學中配以模型，以CAI軟件演示其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，就有利于學生掌握其內(nèi)部構(gòu)造，形成深刻的印象。
2.3.2實驗課
實驗課是為了培養(yǎng)學生動手、動腦和獨立操作的能力，從而達到鞏固知識、培養(yǎng)技能、提高分析觀察能力的目的。如用錄相帶示范基本操作要領(lǐng)，對不同內(nèi)容采用不同功能鍵進行處理，用投影片分析實驗原理等，效果都是非常明顯的。
2.3.3單元復習課
一單元的內(nèi)容較多，可用投影濃縮單元教學內(nèi)容，建立系統(tǒng)科學的認知體系，突出重點、難點。強調(diào)交流與協(xié)作：學生們在教師組織和引導下，一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，共同對學習內(nèi)容考察、協(xié)商、辯論，這樣學習者群體(包括教師和每位學生)的思維和智慧就可以被整個群體所共享。
高中生物論文范文二：高中生物教學中差異教學
促進學生充分發(fā)展。差異教學與傳統(tǒng)教學的不同之處，在于尊重并積極引導學生的差異。在新課改的教學中，高中生物教學強調(diào)“面向全體學生”。這與差異教學異曲同工。都充分的發(fā)展學生的差異性，并在此基礎(chǔ)上引導學生全面的發(fā)展。
一、差異教學的內(nèi)涵與意義
1.1差異教學的內(nèi)涵
差異性教學的主要內(nèi)容，是針對學生的不同個性特點進行發(fā)展，并在更為和諧的教學環(huán)境下，進行學生自主學習為主的教學方法，差異教學的主體為學生，主要的教學模式為師生合作、生生合作等。差異性教學在尊重學生個性的基礎(chǔ)上，能夠給學生充分的發(fā)展空間，對學生進行個性化指導，從而促進學生的個性發(fā)展最大化，是當前教學方法中較為多元化的管理教學方法。
1.2差異教學的意義
差異教學的主要意義，是在的當前的新課程改革中，適應(yīng)新課改的發(fā)展要求，即重視學生的個性差異，為學生提供最佳的學習環(huán)境。教師在教學過程中，按照以人為本的現(xiàn)代化教學理念，不以成績的好壞評價學生。差異教學是學生個人發(fā)展的需求。傳統(tǒng)的高中生物課程教學與學習中，教師通過成績對學生進行評價，不同學習能力與學習成績的學生無法在課堂上得到相同的發(fā)展空間，而差異性教學，則摒棄了以“成績論英雄”的教學評價方式，而是根據(jù)不同個性的學生，進行不同的課程學習，使每個學生都能夠得到充分的發(fā)展空間，特別是在某一學科或領(lǐng)域充分發(fā)揮出其個性優(yōu)勢與興趣的學生，教師則通過引導和培養(yǎng)，使其能夠發(fā)揮其特長，在未來得到發(fā)展。差異教學能夠為教師提供更多的教學素材，差異教學需要教師對學生進行整體觀察，觀察不單單局限于課堂上，還應(yīng)在課下學習中對學生的學習習慣、思維品質(zhì)、興趣愛好等進行觀察與分析，通過上述觀察全面的了解和分析學生的個性，并通過上述素材，對學生進行具有針對性的差異教學。
二、高中生物差異性教學的實施方法
高中生物差異性教學的主要方法，是將學生進行層次化。學生層次化主要是根據(jù)學生的學習成績、性格特點等將學生分組，將小組教學作為輔助教學方法，使相同學習進度的學生能夠在更廣闊的發(fā)展空間中學習，培養(yǎng)學生的學習興趣與發(fā)展目標。根據(jù)學生的學習成績、學習興趣、個性特點分為三組，分別為甲組、乙組和丙組。甲組學生未學習興趣不濃、學習能力不高或?qū)W習要求不高的學生;乙組學生均為學習興趣濃厚但知識基礎(chǔ)相對薄弱的學生;丙組學生均為學習興趣濃厚且知識能力強的學生。分組后進行常規(guī)教學與分組教學，通過這種方式進行一段時間的教學后，對學生的學習興趣、學習成績以及個性特點進行再分析，重新打亂分組，務(wù)必根據(jù)每個學生的不同學習特點進行教學。在教學過程中，根據(jù)不同的分組進行不同教學任務(wù)的制定與實施。教學任務(wù)分為三級，分別為低級、中級以及高級。甲組學生的基礎(chǔ)目標為低級目標，乙組學生的基礎(chǔ)目標為中級目標，丙組學生的基礎(chǔ)目標為高級目標。學生在完成本組的基礎(chǔ)目標后，根據(jù)自身的知識水平與興趣完成上一級目標。教師則要在確保三組學生完成基礎(chǔ)目標的前提下，鼓勵和引導學生完成上一級目標。特別是甲組學生，為提升其學習能力，盡量的引導學生向中級目標挑戰(zhàn)。
三、多元化評價學生
在高中生物差異性教學中，學生評價是實施差異性教學的基礎(chǔ)。對學生進行多元化的評價，在差異性教學中，是學生分組的主要依據(jù)。多元化評價的主要內(nèi)容，包括學生的能力、成績、興趣、情感等多種內(nèi)容。而評價方式，則可以采取觀察、談話、匯報、檔案袋評價、同學互評、自評等形式。本文對檔案袋評價、自評和同學互評進行分析。
3.1檔案袋評價
檔案袋評價的主要內(nèi)容，包涵了對學生學習與生活的記錄。教師可以通過記錄的方式，對學生的表現(xiàn)進行總結(jié)和評價，檔案袋評價的記錄時間較長，所體現(xiàn)的內(nèi)容較多，主要包括學生的個人成績、課堂表現(xiàn)、考試成績、獎懲情況以及教師評語等。檔案袋評價能夠全面的觀察到學生的整體成長經(jīng)歷、學習經(jīng)歷以及團隊合作能力等。
3.2學生自我評價
學生自我評價，是差異教學的核心，學生能夠通過一定的標準，對自身學習情況以及個性發(fā)展進行自我檢查與評價。學生通過自我評價，能夠在總結(jié)自身所取得的成就的同時，及時的反思與發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，使學生能夠擁有公正的、客觀的評價。通過努力，向好的方向發(fā)展。3.3小組內(nèi)互相評價同一個輔助學習小組中的學生的學習能力與興趣大致相同，因此在小組內(nèi)相互學習的氛圍更為濃烈，通過小組內(nèi)互相評價，能夠使學生得到更為深入與客觀的評價，并對自身與同學的特點更為了解。
四、總結(jié)
教育的主體是學生，教師作為引導者，在進行傳道授業(yè)的同時，根據(jù)學生個體差異的不同，對學生進行差異教學，指導學生充分發(fā)揮自身特長的同時，及時發(fā)現(xiàn)自身不足，并進行改進，使學生能夠在廣闊的發(fā)展空間中得到長足的發(fā)展。通過差異性教學，不但能夠提升學生的學習成績，還可以增加師生之間的交流與認同，在進行差別教學時，能夠在保證不同學習能力學生取得知識與進步的同時，提升學生的學習興趣與學習動力，從根本上改善高中生物教學的效果。
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