做好高中生物教學,對于培養(yǎng)學生的綜合實踐能力以及動手動腦能力有著積極的意義。下面是學習啦小編為大家整理的高中生物論文，供大家參考。

　　高中生物論文范文一：高中生物教學課程改革思路

　　摘要：新一輪高中課程改革歷時數(shù)年，在高中生物教學實踐中取得了一些實踐成果，但也存在教學深度難以把握、探究活動難以落實、課程評價難以實施、課程選擇難以自主等問題，因此，要在政府層面、學科層面、教師層面加大改革力度，促進課改深入推進。

　　關(guān)鍵詞：高中生物;教學實踐;課程改革

　　美國教育心理學家波斯納(Michalell.Posner)的研究表明，“如果一位教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么，即使有20年的教學經(jīng)驗也只是一年工作的20次重復，除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進，永遠只能停留在一個新手型教師的水準上”。因而，他提出了“教師成長=經(jīng)驗+反思”的著名論斷。美國著名的哲學家、教育家、心理學家約翰•杜威(JohnDewey)最早認為,最好的思維方式是“反思性思維”,它是“對某個問題進行反復的、認真的、不斷的深思”。我國著名教育家、華東師范大學終身教授葉瀾也曾說過，“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學反思，有可能成為名師。”可見，對于教師來講，反思非常重要。新一輪課程改革在我國教育發(fā)展史上具有里程碑式的意義，作為一名高中生物學教學的實踐者認真反思如此重大的教育變革是十分必要的。

　　一、課程改革的實踐成果

　　(一)教學模塊概念的運用

　　生物教材不再像過去那樣稱全一冊、上下冊，而是分成必修(三個模塊)和選修(三個模塊)。每一個模塊都圍繞某一特定內(nèi)容構(gòu)成相對完整的學習單元，這樣易于教師設(shè)定明晰的教學目標，整合相應(yīng)的教育資源。既便于學校進行課程安排和管理，又便于學生根據(jù)自己的興趣和未來規(guī)劃進行選擇，增強了學生的課程選擇權(quán)。高中生物六個模塊既相對獨立，又有學科內(nèi)的邏輯聯(lián)系，開設(shè)順序也可選擇，方便了教和學。每一模塊學習結(jié)束后都有學分認定的過程，學分認定兼顧了學生學習的方方面面，對學習情況做出一個相對完整的評價。從課程層面來看，教材各模塊將課程目標、內(nèi)容、實施和評價四要素體現(xiàn)完整。

　　(二)三維目標意識的加強

　　課程改革以來，教師們提高了對教學目標的認識，如明晰了教學目標與教學目的的根本區(qū)別、知道了教學目標的行為主體是學生、確立了以生為本的目標理念、明確了教學目標的達成是課堂教學有效性的重要體現(xiàn)等。教師的教學的三維目標意識進一步加強，改變了過去那樣只重視對學生生物學知識的傳授和生物學技能的培養(yǎng)，在教學中，還關(guān)注學生生物學學習的過程以及生物學學習應(yīng)掌握的一些學習方法，并注重學生對一些生物學科思想、生命價值情感、生產(chǎn)生活價值的感悟和積累等，使知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標整體化、立體化。

　　(三)學生學習過程的重視

　　新課程重視學生成長的發(fā)展性、過程性和生成性。課堂教學中不僅注重學生解決問題的結(jié)論，而且注重得出結(jié)論的過程〔1〕。教學要注重過程與方法教學目標的設(shè)定。生物學科的教學的過程性學習非常重要，如生物學科的實驗多、學習實踐活動多、科學探索成功的例證多，要想學會必要的實驗技能、掌握歸納分析演繹的一般方法、養(yǎng)成良好的實驗習慣，就必須讓學生親身經(jīng)歷、親自體驗，在學習、內(nèi)化中增強科學素養(yǎng)、領(lǐng)悟科學精神、涵養(yǎng)科學情懷;生物學的知識非常豐富，學生只有經(jīng)歷自主梳理、網(wǎng)路建構(gòu)的過程，才能更好地理解知識內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，為知識的應(yīng)用打好基礎(chǔ)。

　　(四)學生探究能力的培養(yǎng)

　　新一輪課程改革特別重視學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，在高中生物學教學中，許多重要的發(fā)現(xiàn)如光合作用的發(fā)現(xiàn)史、遺傳物質(zhì)探索的過程、生長素的發(fā)現(xiàn)等事例的分析，可以讓學生學會探究、學會對比、學會分析，掌握科學探究的一般方法;而染色體數(shù)目的最終確定、促胰液酶的發(fā)現(xiàn)等事例對培養(yǎng)學生的批判性思維、質(zhì)疑創(chuàng)新的能力、實事求是的科學態(tài)度有很好作用;遺傳病的調(diào)查、生態(tài)模型的構(gòu)建、微生物的培養(yǎng)實驗等實踐活動在培養(yǎng)學生實踐能力的同時為學生接觸社會、關(guān)愛自然、學會觀察進而探究解決現(xiàn)實問題提供了很好的幫助。

　　(五)課堂教學方式的轉(zhuǎn)變

　　生物學科的特性之一就是生命性，課堂教學要體現(xiàn)學習主體———學生的生命性，讓課堂充滿生命的活力，讓課堂成為生命與生命對話的場所。課堂教學不僅目標的設(shè)定要關(guān)注學生的實際情況，學生學習活動設(shè)計也要考慮學生的主體參與，教學過程中要讓學生去經(jīng)歷、去體驗，特別是生物學中的實驗探究、科學研究的歷程分析必須讓學生充分地參與，并將教師的角色定位于課堂教學的組織者、教學情境的創(chuàng)設(shè)者、教學活動的設(shè)計者和參與者、學生學習情況的評價者，而學生才是學習真正的主人。

　　(六)學生學習方式的轉(zhuǎn)換

　　新課程倡導探究式學習、合作學習。高中生物適合探究式學習的內(nèi)容很多，除了實驗探究之外，還有很多實驗數(shù)據(jù)、實驗結(jié)果也適合進行閱讀分析探究，如分析能量流動規(guī)律的賽達伯格湖、種群數(shù)量變化的數(shù)學模型構(gòu)建等;適合開展合作學習的內(nèi)容更多，分組、分工、讓學生學會合作是開展合作學習的前提，精選適合開展合作學習的內(nèi)容、在合作學習的過程中教師對合作學習節(jié)奏的把握及點評是提高合作學習有效性的關(guān)鍵。生物學科知識點多，接受式學習仍然是必要的學習方式，而主動學習、參與式學習和體驗式學習是學生學習目標全面達成的關(guān)鍵。每一種學習方式都有其優(yōu)點和局限性，所以，在教學中，教師要因內(nèi)容而異、因?qū)W生而異，適時適地地選擇應(yīng)用，才能收到預期的效果。

　　(七)課程評價方式的完善

　　一是用學分管理課程，強調(diào)學習時間的保證、學習內(nèi)容的覆蓋、學習過程的表現(xiàn)、學習質(zhì)量的高低，體現(xiàn)高中教育的大眾化、合格性和全面性。二是強化過程性評價〔2〕，關(guān)注過程性教學目標的達成。三是強調(diào)評價的即時性。四是將學生自評、同學互評、教師評價結(jié)合起來，增強評價的客觀性、準確性和綜合性。

　　(八)不同版本教材的使用

　　長期以來，生物教學使用的教材只有人民教育出版社出版的一種，沒有其他的選擇。課改后教材呈現(xiàn)多樣化，有的地區(qū)選用蘇教版，有的地區(qū)選用人教版，但無論選用哪一版本的教材，考試說明只有一個，而考試說明是遵循生物學科課程標準制定的。不同版本的教材編寫時也都是遵循國家統(tǒng)一的學科課程標準，只是組織的素材、呈現(xiàn)的方式和設(shè)計的活動不同而已，在教學中，教師逐漸習慣于以一種版本的教材為主，并參考另一版本的教學素材，并且樹立了教學不是教教材而是用某種教材來教的觀點，最核心的還是對學科課程標準的理解、掌握和應(yīng)用。

　　(九)學科前沿知識的滲透

　　新一輪課程改革生物教材的一大亮點是將生物科學發(fā)展的前沿知識、存在問題、引發(fā)的爭論等滲透在教學內(nèi)容中，如《現(xiàn)代生物科技專題》模塊中的克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因食品、試管嬰兒、基因“身份證”、胚胎干細胞、基因治療、單克隆抗體等內(nèi)容，關(guān)于現(xiàn)代生物進化理論的木村資生的分子進化的中性學說，生態(tài)工程建設(shè)的模型、精準農(nóng)業(yè)等知識的介紹，即便受課程標準中內(nèi)容標準的限制，有些新進展不在正文內(nèi)陳述，會在后面的繼續(xù)探究、知識海洋等欄目內(nèi)介紹。讓學生學習的知識與時代同步、與發(fā)展同步，對問題的認識和研究跟上時代的步伐。

　　(十)教師專業(yè)成長的推動

　　新一輪課程改革所展現(xiàn)的知識內(nèi)容、教學形式和管理方式都與過去有很大的不同，教學的技術(shù)和手段又發(fā)生了深刻的變化，教育理念也在不斷地豐富和完善，新理念、新知識、新方法、新手段讓一線的生物教師深感專業(yè)成長和發(fā)展是那么的緊迫、那么的急需、那么的重要，要自覺學習、自我學習、自主學習，在學習中研究、在研究中深化、在深化中超越，通過多種形式的學習助推教師專業(yè)成長與發(fā)展。

　　二、課程改革的實踐困境

　　(一)教學深度難以把握

　　由于教材內(nèi)容有一定的開放性(正文后面有不少拓寬和加深的內(nèi)容)、不同版本教材組織的內(nèi)容有一定的差異性，使得生物教師在教學深度的把握上有較大的困難，如半自主細胞器線粒體和葉綠體的復制、轉(zhuǎn)錄和翻譯、原核細胞和真核細胞內(nèi)遺傳物質(zhì)復制的區(qū)別、限制性核酸內(nèi)切酶的特點、堿基互補配對原則等到底應(yīng)講到什么程度、要不要進行深度挖掘、是否存在重知識輕能力的隱患等很值得研究。

　　(二)探究活動難以落實

　　新課標教材設(shè)計了許多探究活動，但由于多種原因有些活動難以落實。如DNA粗提取和鑒定實驗材料雞血的采集是一大困難，SARS后菜場禁止活禽宰殺，何來雞血?微生物的分離與培養(yǎng)實驗，由于受超凈工作臺數(shù)量的限制，要想人人動手來完成此實驗是需要很長的周期的;一些課題研究，限于時間、高考壓力、評價導向等因素，很少有學生肯在這些方面有過多的投入。

　　(三)教學課時難以保證

　　生物教材每個模塊的教學時間設(shè)定為36個課時，而教材中有許多實驗和探究活動需要完成且比較費時，即使36課時得到保證的情況下，受生源質(zhì)量、教學內(nèi)容和作業(yè)處理等的制約，完成實驗是非常緊張的，更何況現(xiàn)如今假期頗多且不允許補課，要高質(zhì)量地完成模塊教學任務(wù)是有很大難度的。

　　(四)課程評價難以實施

　　新課改評價的理念深入人心，但操作方面存在一定的問題。如過程性評價的實施，由于學生的數(shù)量多(多數(shù)每班54人)，生物實驗時教師對那么多學生進行評價是很困難的;過程性評價的內(nèi)容多而繁瑣，生物教師帶的班多，有那么多的作業(yè)要改、那么多的學生需要輔導，還要備課、準備實驗等，過重的負擔很難讓教師堅持下去。

　　(五)課程選擇難以自主

　　由于我國高中辦學的體制和機制的限制，高考及選拔人才手段的單一，目前雖大力提倡尊重學生的課程選擇權(quán)，而實際學生選擇的空間卻有限。如選考生物的學生按照江蘇省高考要求必須選選修一模塊《生物技術(shù)與實踐》、選修三模塊《現(xiàn)代生物科技專題》，別無他選，因為高考除了考必修的三個模塊的內(nèi)容之外，還會考這兩個模塊的內(nèi)容，沒有選擇性的內(nèi)容。再者學校開發(fā)校本課程的能力和水平均有限，學生也很難選到高質(zhì)量的自己感興趣的課程。

　　(六)課程理念難以深化

　　課程改革之初的培訓轟轟烈烈，但其后的學習提高要靠個性化的自主學習，相當多的教師因受艱巨的考試任務(wù)的限制很難去自覺學習和深化理解，以致對課改理念、方法的領(lǐng)會一知半解。例如，將合作學習簡單理解成相互討論、三維目標理解成三個目標;將生物教材中不適合開展探究式學習的內(nèi)容進行探究式教學、將過于簡單的內(nèi)容用來合作學習;只關(guān)注課堂教學內(nèi)容的處理，將教案上寫的目標和完成目標的措施以及對目標的評價分離脫節(jié)，根本體現(xiàn)不出教、學、評的一致性;模塊教學只關(guān)注教學的進度安排，而不從課程的高度來謀劃教和學的安排，等等。

　　三、課程改革的實踐啟示

　　(一)政府層面

　　1.措施要得當

　　課程改革既要傳承又要發(fā)展，而學習和借鑒其他國家的先進經(jīng)驗就成為一種必然，但有些改革措施必須要考慮我國的實際。如走班制，由于我國人口眾多，每個學校、年級、班級人數(shù)相比發(fā)達國家是很多的，在這種情況下選科走班無論是課程開設(shè)、教學場地安排、考試安排還是教學班級管理等，都會引起相當程度的混亂，如果采用小班化教學，走班的效果可能就會好些。

　　2.關(guān)系理順當

　　課程改革是一項復雜的系統(tǒng)工程，牽涉到社會的方方面面，必須理順各種關(guān)系，統(tǒng)籌規(guī)劃，才能保證課程改革的順利進行。因此，要提高學生的課程選擇權(quán)，除了國家提供的課程之外，還要考慮到校本課程開發(fā)難度較大的實際，處理好國家課程、地方課程和校本課程之間的關(guān)系;我國普通高中和職業(yè)高中幾乎是分設(shè)的，有些課程開設(shè)的軟件、硬件條件不同類型的學?；ゲ痪邆?，要考慮一定基礎(chǔ)上的分流，大力發(fā)展綜合高中。當前不少學校只教高考要考的知識，國家的課程方案得不到落實，配套的教育立法、督導工作應(yīng)該及時跟進;要研究高考選拔與中學教學之間的銜接、過度和甄別，讓高中教學和高校選拔都能得到良性發(fā)展。

　　(二)學科層面

　　1.要求具體化

　　學科三維教學目標的敘寫和界定對大多數(shù)教師而言是困難的，課程專家要在研究中適當展開并加以明晰，以便給教師有一個參照;教師要明確生物學科最重要的核心素養(yǎng)有哪些，具體到每一節(jié)的內(nèi)容，教學的要求有哪些，學生的學科學習要達到什么程度才算是合格、良好、優(yōu)秀，學業(yè)水平測試各等級具體的要求到底怎樣，事先了解到這些，不僅教學的評價有參照，考試的等級要求也明了，教學的針對性就增強了。再者，每一模塊就是一門課程，其目標、內(nèi)容、實施、評價的具體內(nèi)容需明晰，實施起來也要強調(diào)一致性。

　　2.關(guān)注可行性

　　學科教材活動的編排要關(guān)注可行性，特別是生物實驗的材料、器具、場地等硬件條件的配備;過程性評價的項目設(shè)計要合理，既要突出重點、關(guān)注導向，又要關(guān)注評價的理論性和可操作性，切不可脫離實際;教學內(nèi)容的安排既要符合學科課程標準中的內(nèi)容標準，也要符合中學生物教學的實際，不能盲目追求寬、廣、深，要充分考慮有效落實的各種因素;課程內(nèi)容的選擇要和學生的學習興趣、學生未來的職業(yè)規(guī)劃、學校課程實施的條件等緊密結(jié)合起來，要強調(diào)有效果、有效益的課程改革。

　　(三)教師層面

　　1.善于做總結(jié)

　　課程改革產(chǎn)生了積極推動作用，產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響。要正確認識成績與不足，正確分析原因與問題，只有認真總結(jié)、深刻反思，才能真正找出問題，才能改進不足，才能堅定改革的信心、激發(fā)改革的動力，從而才能讓自己全心全意的、義無反顧地投入到改革大潮中來，做出應(yīng)有的成績，讓改革的成果惠及更多的人，使教育更好地面向世界、面向未來。

　　2.勤于抓學習

　　課程改革永無止境。教師不僅要把上一輪課程改革相關(guān)的理論和知識吃透、搞懂，還要不斷學習新的研究成果、掌握新的方法，不斷讓自己的思想、方法、行動跟上時代的步伐。當然學習的深化離不開研究，要從課程的高度去理解生物學教學，從核心素養(yǎng)的高度去思考學生生物學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，從培養(yǎng)創(chuàng)新人才的高度去思考如何在生物教學中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，從社會責任感的高度去思考生物學教學的社會價值，從解決當今世界面臨的諸多如糧食、人口、資源、污染、健康、醫(yī)療等問題的高度去思考如何展現(xiàn)生物學科的巨大魅力等，這些都是值得重視、學習和研究的。

　　參考文獻：

　　〔1〕鐘啟泉，崔允漷，吳剛平.普通高中新課程方案導讀〔M〕.上海:華東師范大學出版社，2003.16.

　　〔2〕劉恩山，汪忠.普通高中生物課程標準(實驗)解讀〔M〕.南京：江蘇教育出版社，2004.180.

　　高中生物論文范文二：高中生物實驗教學問題及對策

　　高中生物是一門依賴實驗操作、所有的知識學習都來源于實驗的學科，所以，為了促進我國高中生更好地掌握生物知識，各個學校應(yīng)當重視生物實驗教學，并對學生的高中生物實驗進行有效指導。教師在實際的生物實驗教學中應(yīng)采取科學、合理、有效的方法，盡量規(guī)避高中生物實驗教學存在的問題，增強生物教學效果，為促進學生學習高中生物打下堅實的基礎(chǔ)。

　　一、高中生物實驗教學存在的問題

　　(一)課時不足，分配不均

　　相對于初中而言，高中的課業(yè)安排比較緊湊，科目之間、章節(jié)之間、教學測試部分之間都存在著或多或少的分配不均問題，生物也是如此。如何在有限的課堂時間內(nèi)完成課程改革要求的教學目標，同時還要符合素質(zhì)教育的要求，是一件令老師甚至令學校頭疼的一個問題。在新課程改革的環(huán)境下，生物教學實驗的標準和內(nèi)容在不斷增加，而生物教學的課時卻依然未變，這會導致教師只重視理論講解，忽視實踐操作?？荚嚧缶V規(guī)定的實驗操作每一個都是考試的重點，在有限的時間范圍內(nèi)完成規(guī)定的目標對每一個生物老師都是一個難題。因此，課時不足是高中生物實驗教學的主要問題之一。

　　(二)實驗教學模式不科學

　　盡管我國的高中生物實驗教學經(jīng)過了很多年的改革，雖說其教學模式已經(jīng)邁向科學化，正在不斷進步，但是仍然受傳統(tǒng)教學觀念的影響，這導致在高中生物教學中存在著模式不可續(xù)、落后、低端的現(xiàn)象。如高中生物實驗課程中，學生不是在老師講解的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的理解和觀點進行生物實驗操作，而是通過老師的引導一步一步地按照老師的意思進行操作。雖然這種實驗操作可以減少學生出現(xiàn)錯誤問題，但是這樣重復性的操作會使學生完全喪失自主性，使學生對生物實驗操作沒有積極性，學生在實驗中創(chuàng)新能力沒有得到有效的提高。

　　(三)教師缺少對生物實驗教學的研究

　　在我國的高中教學中，生物實驗教學長期被忽視，這導致教師對生物實驗教學缺乏研究。教師對如何組織生物實驗教學、對實驗教學的研究不足，導致學生不可能通過實驗操作更好地理解生物知識。對于探究性試驗而言，教師應(yīng)當有較高的實驗教導能力和技能，而在這方面教師的能力顯得捉襟見肘。在新課程的實施過程中，生物教師工作量比較大，實驗過程前，教師很少抽出時間提前練習實驗，所以對實驗過程中出現(xiàn)的問題預測不足。

　　(四)缺乏對學生動手能力的培養(yǎng)

　　在高中生物教學中，培養(yǎng)學生較強的動手能力也是培養(yǎng)學生形成生物學習興趣的重要舉措。在高中生物教學中，有很多知識可以由學生自主完成，但是在高中教學中，教師為了趕進度，縮短學生的自主學習時間，原本學生可以自主完成的實驗被老師一步一步引導的實驗所代替，這使得學生對生物實驗喪失樂趣，從而對高中生物的學習失去興趣。

　　二、高中生物實驗教學對策

　　(一)聯(lián)系生活實踐，科學實驗教學

　　作為一門基礎(chǔ)學科，高中生物知識是和生活息息相關(guān)的，所以，教師在教學高中生物時可以在知識點中間加一些生活的實際案例，以吸引學生的注意力，讓學生把興趣放到實踐中去。如“基因突變”“細胞癌變”等實例，其中畸形兒就是基因突變導致的，而咸菜、燒烤等物質(zhì)就是引發(fā)細胞癌變的元兇。教師對生活中案例的講解既可以讓學生通過書本的知識聯(lián)系實際，又能讓學生加深學習的印象。在教學過程中，教師應(yīng)當以生活中的實際案例結(jié)合書本知識讓學生完成對知識的理解，使學生對生物知識產(chǎn)生興趣。

　　(二)增加實驗教學課程，滿足實驗

　　教學時間并加大資金投入力度在高中生物教學過程中，教師在教課的過程中完全是按照學校制定的課程表進行的，教師不可能把講解理論知識的時間留給學生進行實驗教學，這造成了學生實驗教學時間過短現(xiàn)象的出現(xiàn)。學校應(yīng)當專門制定出一個時間段，用這個時間段開展生物實驗教學，加強生物實驗教學，使學生和教師能全心全意地投入到生物實驗教學中，從而滿足實驗教學的要求，使學生可以加深對知識的記憶。學校的領(lǐng)導可以合理地安排學校的流動資金，以更好地完善學校的生物實驗設(shè)施，社會和國家也應(yīng)當對高中進行一定的扶持，其客服資金缺乏的障礙，為學生的實驗教學的開展提供奠定基礎(chǔ)。

　　(三)改變實驗教學模式和評價方式

　　傳統(tǒng)的生物實驗教學應(yīng)當進行一定本質(zhì)性的改變。傳統(tǒng)的生物實驗教學使學生處于被動的地位，從實驗設(shè)計和操作到研究結(jié)論，學生并沒有參與其中，會導致學生對生物實驗的興趣不高。生物實驗教學模式的轉(zhuǎn)變首先要從學生做起，加強學生對生物實驗的參與度，讓學生參與到生物實驗的設(shè)計環(huán)節(jié)中去。如在細胞的觀察過程中，生物組織的糖類、脂肪、蛋白質(zhì)等試驗都需要實驗器材精準，學生參與其中可以訓練基本功，提高基本素質(zhì)。高中生物實驗教學也要改變評價方式。之前的評價方式看中的是實驗進行的次數(shù)，而新的評價方式應(yīng)當注重實驗過程中的每個細節(jié)、實驗?zāi)芰?，同時也要通過客觀的角度對實驗的準確性進行更高的評價。我國生物實驗教學存在著許多需要改進的問題，教師要肯下功夫、愿意投入大量時間精力，用心揣摩，以有效提高教學效率，提高學生的自主能力，使學生的整體綜合素質(zhì)提高。

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