高中生物論文范文
做好高中生物教學(xué),對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力以及動(dòng)手動(dòng)腦能力有著積極的意義。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高中生物論文，供大家參考。
高中生物論文范文一：高中生物教學(xué)課程改革思路
摘要：新一輪高中課程改革歷時(shí)數(shù)年，在高中生物教學(xué)實(shí)踐中取得了一些實(shí)踐成果，但也存在教學(xué)深度難以把握、探究活動(dòng)難以落實(shí)、課程評(píng)價(jià)難以實(shí)施、課程選擇難以自主等問(wèn)題，因此，要在政府層面、學(xué)科層面、教師層面加大改革力度，促進(jìn)課改深入推進(jìn)。
關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué)實(shí)踐;課程改革
美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納(Michalell.Posner)的研究表明，“如果一位教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也只是一年工作的20次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)，永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上”。因而，他提出了“教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”的著名論斷。美國(guó)著名的哲學(xué)家、教育家、心理學(xué)家約翰•杜威(JohnDewey)最早認(rèn)為,最好的思維方式是“反思性思維”,它是“對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)的、認(rèn)真的、不斷的深思”。我國(guó)著名教育家、華東師范大學(xué)終身教授葉瀾也曾說(shuō)過(guò)，“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的教學(xué)反思，有可能成為名師。”可見(jiàn)，對(duì)于教師來(lái)講，反思非常重要。新一輪課程改革在我國(guó)教育發(fā)展史上具有里程碑式的意義，作為一名高中生物學(xué)教學(xué)的實(shí)踐者認(rèn)真反思如此重大的教育變革是十分必要的。
一、課程改革的實(shí)踐成果
(一)教學(xué)模塊概念的運(yùn)用
生物教材不再像過(guò)去那樣稱(chēng)全一冊(cè)、上下冊(cè)，而是分成必修(三個(gè)模塊)和選修(三個(gè)模塊)。每一個(gè)模塊都圍繞某一特定內(nèi)容構(gòu)成相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單元，這樣易于教師設(shè)定明晰的教學(xué)目標(biāo)，整合相應(yīng)的教育資源。既便于學(xué)校進(jìn)行課程安排和管理，又便于學(xué)生根據(jù)自己的興趣和未來(lái)規(guī)劃進(jìn)行選擇，增強(qiáng)了學(xué)生的課程選擇權(quán)。高中生物六個(gè)模塊既相對(duì)獨(dú)立，又有學(xué)科內(nèi)的邏輯聯(lián)系，開(kāi)設(shè)順序也可選擇，方便了教和學(xué)。每一模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后都有學(xué)分認(rèn)定的過(guò)程，學(xué)分認(rèn)定兼顧了學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面，對(duì)學(xué)習(xí)情況做出一個(gè)相對(duì)完整的評(píng)價(jià)。從課程層面來(lái)看，教材各模塊將課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)四要素體現(xiàn)完整。
(二)三維目標(biāo)意識(shí)的加強(qiáng)
課程改革以來(lái)，教師們提高了對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，如明晰了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的根本區(qū)別、知道了教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生、確立了以生為本的目標(biāo)理念、明確了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是課堂教學(xué)有效性的重要體現(xiàn)等。教師的教學(xué)的三維目標(biāo)意識(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)，改變了過(guò)去那樣只重視對(duì)學(xué)生生物學(xué)知識(shí)的傳授和生物學(xué)技能的培養(yǎng)，在教學(xué)中，還關(guān)注學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程以及生物學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)掌握的一些學(xué)習(xí)方法，并注重學(xué)生對(duì)一些生物學(xué)科思想、生命價(jià)值情感、生產(chǎn)生活價(jià)值的感悟和積累等，使知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)整體化、立體化。
(三)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重視
新課程重視學(xué)生成長(zhǎng)的發(fā)展性、過(guò)程性和生成性。課堂教學(xué)中不僅注重學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)論，而且注重得出結(jié)論的過(guò)程〔1〕。教學(xué)要注重過(guò)程與方法教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。生物學(xué)科的教學(xué)的過(guò)程性學(xué)習(xí)非常重要，如生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)多、學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)多、科學(xué)探索成功的例證多，要想學(xué)會(huì)必要的實(shí)驗(yàn)技能、掌握歸納分析演繹的一般方法、養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，就必須讓學(xué)生親身經(jīng)歷、親自體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)、內(nèi)化中增強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)、領(lǐng)悟科學(xué)精神、涵養(yǎng)科學(xué)情懷;生物學(xué)的知識(shí)非常豐富，學(xué)生只有經(jīng)歷自主梳理、網(wǎng)路建構(gòu)的過(guò)程，才能更好地理解知識(shí)內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，為知識(shí)的應(yīng)用打好基礎(chǔ)。
(四)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)
新一輪課程改革特別重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在高中生物學(xué)教學(xué)中，許多重要的發(fā)現(xiàn)如光合作用的發(fā)現(xiàn)史、遺傳物質(zhì)探索的過(guò)程、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)等事例的分析，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)對(duì)比、學(xué)會(huì)分析，掌握科學(xué)探究的一般方法;而染色體數(shù)目的最終確定、促胰液酶的發(fā)現(xiàn)等事例對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、質(zhì)疑創(chuàng)新的能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度有很好作用;遺傳病的調(diào)查、生態(tài)模型的構(gòu)建、微生物的培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)為學(xué)生接觸社會(huì)、關(guān)愛(ài)自然、學(xué)會(huì)觀察進(jìn)而探究解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提供了很好的幫助。
(五)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
生物學(xué)科的特性之一就是生命性，課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體———學(xué)生的生命性，讓課堂充滿生命的活力，讓課堂成為生命與生命對(duì)話的場(chǎng)所。課堂教學(xué)不僅目標(biāo)的設(shè)定要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)也要考慮學(xué)生的主體參與，教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生去經(jīng)歷、去體驗(yàn)，特別是生物學(xué)中的實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)研究的歷程分析必須讓學(xué)生充分地參與，并將教師的角色定位于課堂教學(xué)的組織者、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和參與者、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)者，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)真正的主人。
(六)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換
新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。高中生物適合探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，除了實(shí)驗(yàn)探究之外，還有很多實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果也適合進(jìn)行閱讀分析探究，如分析能量流動(dòng)規(guī)律的賽達(dá)伯格湖、種群數(shù)量變化的數(shù)學(xué)模型構(gòu)建等;適合開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容更多，分組、分工、讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的前提，精選適合開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師對(duì)合作學(xué)習(xí)節(jié)奏的把握及點(diǎn)評(píng)是提高合作學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵。生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)多，接受式學(xué)習(xí)仍然是必要的學(xué)習(xí)方式，而主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)全面達(dá)成的關(guān)鍵。每一種學(xué)習(xí)方式都有其優(yōu)點(diǎn)和局限性，所以，在教學(xué)中，教師要因內(nèi)容而異、因?qū)W生而異，適時(shí)適地地選擇應(yīng)用，才能收到預(yù)期的效果。
(七)課程評(píng)價(jià)方式的完善
一是用學(xué)分管理課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)間的保證、學(xué)習(xí)內(nèi)容的覆蓋、學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低，體現(xiàn)高中教育的大眾化、合格性和全面性。二是強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)〔2〕，關(guān)注過(guò)程性教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。三是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的即時(shí)性。四是將學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的客觀性、準(zhǔn)確性和綜合性。
(八)不同版本教材的使用
長(zhǎng)期以來(lái)，生物教學(xué)使用的教材只有人民教育出版社出版的一種，沒(méi)有其他的選擇。課改后教材呈現(xiàn)多樣化，有的地區(qū)選用蘇教版，有的地區(qū)選用人教版，但無(wú)論選用哪一版本的教材，考試說(shuō)明只有一個(gè)，而考試說(shuō)明是遵循生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)制定的。不同版本的教材編寫(xiě)時(shí)也都是遵循國(guó)家統(tǒng)一的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，只是組織的素材、呈現(xiàn)的方式和設(shè)計(jì)的活動(dòng)不同而已，在教學(xué)中，教師逐漸習(xí)慣于以一種版本的教材為主，并參考另一版本的教學(xué)素材，并且樹(shù)立了教學(xué)不是教教材而是用某種教材來(lái)教的觀點(diǎn)，最核心的還是對(duì)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、掌握和應(yīng)用。
(九)學(xué)科前沿知識(shí)的滲透
新一輪課程改革生物教材的一大亮點(diǎn)是將生物科學(xué)發(fā)展的前沿知識(shí)、存在問(wèn)題、引發(fā)的爭(zhēng)論等滲透在教學(xué)內(nèi)容中，如《現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題》模塊中的克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因食品、試管嬰兒、基因“身份證”、胚胎干細(xì)胞、基因治療、單克隆抗體等內(nèi)容，關(guān)于現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的木村資生的分子進(jìn)化的中性學(xué)說(shuō)，生態(tài)工程建設(shè)的模型、精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)等知識(shí)的介紹，即便受課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的限制，有些新進(jìn)展不在正文內(nèi)陳述，會(huì)在后面的繼續(xù)探究、知識(shí)海洋等欄目?jī)?nèi)介紹。讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)與時(shí)代同步、與發(fā)展同步，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和研究跟上時(shí)代的步伐。
(十)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的推動(dòng)
新一輪課程改革所展現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)形式和管理方式都與過(guò)去有很大的不同，教學(xué)的技術(shù)和手段又發(fā)生了深刻的變化，教育理念也在不斷地豐富和完善，新理念、新知識(shí)、新方法、新手段讓一線的生物教師深感專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展是那么的緊迫、那么的急需、那么的重要，要自覺(jué)學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究、在研究中深化、在深化中超越，通過(guò)多種形式的學(xué)習(xí)助推教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。
二、課程改革的實(shí)踐困境
(一)教學(xué)深度難以把握
由于教材內(nèi)容有一定的開(kāi)放性(正文后面有不少拓寬和加深的內(nèi)容)、不同版本教材組織的內(nèi)容有一定的差異性，使得生物教師在教學(xué)深度的把握上有較大的困難，如半自主細(xì)胞器線粒體和葉綠體的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯、原核細(xì)胞和真核細(xì)胞內(nèi)遺傳物質(zhì)復(fù)制的區(qū)別、限制性核酸內(nèi)切酶的特點(diǎn)、堿基互補(bǔ)配對(duì)原則等到底應(yīng)講到什么程度、要不要進(jìn)行深度挖掘、是否存在重知識(shí)輕能力的隱患等很值得研究。
(二)探究活動(dòng)難以落實(shí)
新課標(biāo)教材設(shè)計(jì)了許多探究活動(dòng)，但由于多種原因有些活動(dòng)難以落實(shí)。如DNA粗提取和鑒定實(shí)驗(yàn)材料雞血的采集是一大困難，SARS后菜場(chǎng)禁止活禽宰殺，何來(lái)雞血?微生物的分離與培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)，由于受超凈工作臺(tái)數(shù)量的限制，要想人人動(dòng)手來(lái)完成此實(shí)驗(yàn)是需要很長(zhǎng)的周期的;一些課題研究，限于時(shí)間、高考?jí)毫?、評(píng)價(jià)導(dǎo)向等因素，很少有學(xué)生肯在這些方面有過(guò)多的投入。
(三)教學(xué)課時(shí)難以保證
生物教材每個(gè)模塊的教學(xué)時(shí)間設(shè)定為36個(gè)課時(shí)，而教材中有許多實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)需要完成且比較費(fèi)時(shí)，即使36課時(shí)得到保證的情況下，受生源質(zhì)量、教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)處理等的制約，完成實(shí)驗(yàn)是非常緊張的，更何況現(xiàn)如今假期頗多且不允許補(bǔ)課，要高質(zhì)量地完成模塊教學(xué)任務(wù)是有很大難度的。
(四)課程評(píng)價(jià)難以實(shí)施
新課改評(píng)價(jià)的理念深入人心，但操作方面存在一定的問(wèn)題。如過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)施，由于學(xué)生的數(shù)量多(多數(shù)每班54人)，生物實(shí)驗(yàn)時(shí)教師對(duì)那么多學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是很困難的;過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容多而繁瑣，生物教師帶的班多，有那么多的作業(yè)要改、那么多的學(xué)生需要輔導(dǎo)，還要備課、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)等，過(guò)重的負(fù)擔(dān)很難讓教師堅(jiān)持下去。
(五)課程選擇難以自主
由于我國(guó)高中辦學(xué)的體制和機(jī)制的限制，高考及選拔人才手段的單一，目前雖大力提倡尊重學(xué)生的課程選擇權(quán)，而實(shí)際學(xué)生選擇的空間卻有限。如選考生物的學(xué)生按照江蘇省高考要求必須選選修一模塊《生物技術(shù)與實(shí)踐》、選修三模塊《現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題》，別無(wú)他選，因?yàn)楦呖汲丝急匦薜娜齻€(gè)模塊的內(nèi)容之外，還會(huì)考這兩個(gè)模塊的內(nèi)容，沒(méi)有選擇性的內(nèi)容。再者學(xué)校開(kāi)發(fā)校本課程的能力和水平均有限，學(xué)生也很難選到高質(zhì)量的自己感興趣的課程。
(六)課程理念難以深化
課程改革之初的培訓(xùn)轟轟烈烈，但其后的學(xué)習(xí)提高要靠個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，相當(dāng)多的教師因受艱巨的考試任務(wù)的限制很難去自覺(jué)學(xué)習(xí)和深化理解，以致對(duì)課改理念、方法的領(lǐng)會(huì)一知半解。例如，將合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單理解成相互討論、三維目標(biāo)理解成三個(gè)目標(biāo);將生物教材中不適合開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行探究式教學(xué)、將過(guò)于簡(jiǎn)單的內(nèi)容用來(lái)合作學(xué)習(xí);只關(guān)注課堂教學(xué)內(nèi)容的處理，將教案上寫(xiě)的目標(biāo)和完成目標(biāo)的措施以及對(duì)目標(biāo)的評(píng)價(jià)分離脫節(jié)，根本體現(xiàn)不出教、學(xué)、評(píng)的一致性;模塊教學(xué)只關(guān)注教學(xué)的進(jìn)度安排，而不從課程的高度來(lái)謀劃教和學(xué)的安排，等等。
三、課程改革的實(shí)踐啟示
(一)政府層面
1.措施要得當(dāng)
課程改革既要傳承又要發(fā)展，而學(xué)習(xí)和借鑒其他國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)就成為一種必然，但有些改革措施必須要考慮我國(guó)的實(shí)際。如走班制，由于我國(guó)人口眾多，每個(gè)學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)人數(shù)相比發(fā)達(dá)國(guó)家是很多的，在這種情況下選科走班無(wú)論是課程開(kāi)設(shè)、教學(xué)場(chǎng)地安排、考試安排還是教學(xué)班級(jí)管理等，都會(huì)引起相當(dāng)程度的混亂，如果采用小班化教學(xué)，走班的效果可能就會(huì)好些。
2.關(guān)系理順當(dāng)
課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，牽涉到社會(huì)的方方面面，必須理順各種關(guān)系，統(tǒng)籌規(guī)劃，才能保證課程改革的順利進(jìn)行。因此，要提高學(xué)生的課程選擇權(quán)，除了國(guó)家提供的課程之外，還要考慮到校本課程開(kāi)發(fā)難度較大的實(shí)際，處理好國(guó)家課程、地方課程和校本課程之間的關(guān)系;我國(guó)普通高中和職業(yè)高中幾乎是分設(shè)的，有些課程開(kāi)設(shè)的軟件、硬件條件不同類(lèi)型的學(xué)?；ゲ痪邆?，要考慮一定基礎(chǔ)上的分流，大力發(fā)展綜合高中。當(dāng)前不少學(xué)校只教高考要考的知識(shí)，國(guó)家的課程方案得不到落實(shí)，配套的教育立法、督導(dǎo)工作應(yīng)該及時(shí)跟進(jìn);要研究高考選拔與中學(xué)教學(xué)之間的銜接、過(guò)度和甄別，讓高中教學(xué)和高校選拔都能得到良性發(fā)展。
(二)學(xué)科層面
1.要求具體化
學(xué)科三維教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)和界定對(duì)大多數(shù)教師而言是困難的，課程專(zhuān)家要在研究中適當(dāng)展開(kāi)并加以明晰，以便給教師有一個(gè)參照;教師要明確生物學(xué)科最重要的核心素養(yǎng)有哪些，具體到每一節(jié)的內(nèi)容，教學(xué)的要求有哪些，學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)要達(dá)到什么程度才算是合格、良好、優(yōu)秀，學(xué)業(yè)水平測(cè)試各等級(jí)具體的要求到底怎樣，事先了解到這些，不僅教學(xué)的評(píng)價(jià)有參照，考試的等級(jí)要求也明了，教學(xué)的針對(duì)性就增強(qiáng)了。再者，每一模塊就是一門(mén)課程，其目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容需明晰，實(shí)施起來(lái)也要強(qiáng)調(diào)一致性。
2.關(guān)注可行性
學(xué)科教材活動(dòng)的編排要關(guān)注可行性，特別是生物實(shí)驗(yàn)的材料、器具、場(chǎng)地等硬件條件的配備;過(guò)程性評(píng)價(jià)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)要合理，既要突出重點(diǎn)、關(guān)注導(dǎo)向，又要關(guān)注評(píng)價(jià)的理論性和可操作性，切不可脫離實(shí)際;教學(xué)內(nèi)容的安排既要符合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，也要符合中學(xué)生物教學(xué)的實(shí)際，不能盲目追求寬、廣、深，要充分考慮有效落實(shí)的各種因素;課程內(nèi)容的選擇要和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃、學(xué)校課程實(shí)施的條件等緊密結(jié)合起來(lái)，要強(qiáng)調(diào)有效果、有效益的課程改革。
(三)教師層面
1.善于做總結(jié)
課程改革產(chǎn)生了積極推動(dòng)作用，產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。要正確認(rèn)識(shí)成績(jī)與不足，正確分析原因與問(wèn)題，只有認(rèn)真總結(jié)、深刻反思，才能真正找出問(wèn)題，才能改進(jìn)不足，才能堅(jiān)定改革的信心、激發(fā)改革的動(dòng)力，從而才能讓自己全心全意的、義無(wú)反顧地投入到改革大潮中來(lái)，做出應(yīng)有的成績(jī)，讓改革的成果惠及更多的人，使教育更好地面向世界、面向未來(lái)。
2.勤于抓學(xué)習(xí)
課程改革永無(wú)止境。教師不僅要把上一輪課程改革相關(guān)的理論和知識(shí)吃透、搞懂，還要不斷學(xué)習(xí)新的研究成果、掌握新的方法，不斷讓自己的思想、方法、行動(dòng)跟上時(shí)代的步伐。當(dāng)然學(xué)習(xí)的深化離不開(kāi)研究，要從課程的高度去理解生物學(xué)教學(xué)，從核心素養(yǎng)的高度去思考學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，從培養(yǎng)創(chuàng)新人才的高度去思考如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從社會(huì)責(zé)任感的高度去思考生物學(xué)教學(xué)的社會(huì)價(jià)值，從解決當(dāng)今世界面臨的諸多如糧食、人口、資源、污染、健康、醫(yī)療等問(wèn)題的高度去思考如何展現(xiàn)生物學(xué)科的巨大魅力等，這些都是值得重視、學(xué)習(xí)和研究的。
參考文獻(xiàn)：
〔1〕鐘啟泉，崔允漷，吳剛平.普通高中新課程方案導(dǎo)讀〔M〕.上海:華東師范大學(xué)出版社，2003.16.
〔2〕劉恩山，汪忠.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀〔M〕.南京：江蘇教育出版社，2004.180.
高中生物論文范文二：高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策
高中生物是一門(mén)依賴實(shí)驗(yàn)操作、所有的知識(shí)學(xué)習(xí)都來(lái)源于實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，所以，為了促進(jìn)我國(guó)高中生更好地掌握生物知識(shí)，各個(gè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并對(duì)學(xué)生的高中生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效指導(dǎo)。教師在實(shí)際的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)采取科學(xué)、合理、有效的方法，盡量規(guī)避高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題，增強(qiáng)生物教學(xué)效果，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題
(一)課時(shí)不足，分配不均
相對(duì)于初中而言，高中的課業(yè)安排比較緊湊，科目之間、章節(jié)之間、教學(xué)測(cè)試部分之間都存在著或多或少的分配不均問(wèn)題，生物也是如此。如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成課程改革要求的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還要符合素質(zhì)教育的要求，是一件令老師甚至令學(xué)校頭疼的一個(gè)問(wèn)題。在新課程改革的環(huán)境下，生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容在不斷增加，而生物教學(xué)的課時(shí)卻依然未變，這會(huì)導(dǎo)致教師只重視理論講解，忽視實(shí)踐操作?？荚嚧缶V規(guī)定的實(shí)驗(yàn)操作每一個(gè)都是考試的重點(diǎn)，在有限的時(shí)間范圍內(nèi)完成規(guī)定的目標(biāo)對(duì)每一個(gè)生物老師都是一個(gè)難題。因此，課時(shí)不足是高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要問(wèn)題之一。
(二)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不科學(xué)
盡管我國(guó)的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)過(guò)了很多年的改革，雖說(shuō)其教學(xué)模式已經(jīng)邁向科學(xué)化，正在不斷進(jìn)步，但是仍然受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，這導(dǎo)致在高中生物教學(xué)中存在著模式不可續(xù)、落后、低端的現(xiàn)象。如高中生物實(shí)驗(yàn)課程中，學(xué)生不是在老師講解的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的理解和觀點(diǎn)進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)操作，而是通過(guò)老師的引導(dǎo)一步一步地按照老師的意思進(jìn)行操作。雖然這種實(shí)驗(yàn)操作可以減少學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤問(wèn)題，但是這樣重復(fù)性的操作會(huì)使學(xué)生完全喪失自主性，使學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)操作沒(méi)有積極性，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)新能力沒(méi)有得到有效的提高。
(三)教師缺少對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究
在我國(guó)的高中教學(xué)中，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)長(zhǎng)期被忽視，這導(dǎo)致教師對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏研究。教師對(duì)如何組織生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)、對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究不足，導(dǎo)致學(xué)生不可能通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作更好地理解生物知識(shí)。對(duì)于探究性試驗(yàn)而言，教師應(yīng)當(dāng)有較高的實(shí)驗(yàn)教導(dǎo)能力和技能，而在這方面教師的能力顯得捉襟見(jiàn)肘。在新課程的實(shí)施過(guò)程中，生物教師工作量比較大，實(shí)驗(yàn)過(guò)程前，教師很少抽出時(shí)間提前練習(xí)實(shí)驗(yàn)，所以對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題預(yù)測(cè)不足。
(四)缺乏對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)
在高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的動(dòng)手能力也是培養(yǎng)學(xué)生形成生物學(xué)習(xí)興趣的重要舉措。在高中生物教學(xué)中，有很多知識(shí)可以由學(xué)生自主完成，但是在高中教學(xué)中，教師為了趕進(jìn)度，縮短學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，原本學(xué)生可以自主完成的實(shí)驗(yàn)被老師一步一步引導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)所代替，這使得學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)喪失樂(lè)趣，從而對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)失去興趣。
二、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)策
(一)聯(lián)系生活實(shí)踐，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，高中生物知識(shí)是和生活息息相關(guān)的，所以，教師在教學(xué)高中生物時(shí)可以在知識(shí)點(diǎn)中間加一些生活的實(shí)際案例，以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生把興趣放到實(shí)踐中去。如“基因突變”“細(xì)胞癌變”等實(shí)例，其中畸形兒就是基因突變導(dǎo)致的，而咸菜、燒烤等物質(zhì)就是引發(fā)細(xì)胞癌變的元兇。教師對(duì)生活中案例的講解既可以讓學(xué)生通過(guò)書(shū)本的知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，又能讓學(xué)生加深學(xué)習(xí)的印象。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以生活中的實(shí)際案例結(jié)合書(shū)本知識(shí)讓學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生興趣。
(二)增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，滿足實(shí)驗(yàn)
教學(xué)時(shí)間并加大資金投入力度在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師在教課的過(guò)程中完全是按照學(xué)校制定的課程表進(jìn)行的，教師不可能把講解理論知識(shí)的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這造成了學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間過(guò)短現(xiàn)象的出現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)專(zhuān)門(mén)制定出一個(gè)時(shí)間段，用這個(gè)時(shí)間段開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生和教師能全心全意地投入到生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，從而滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，使學(xué)生可以加深對(duì)知識(shí)的記憶。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)可以合理地安排學(xué)校的流動(dòng)資金，以更好地完善學(xué)校的生物實(shí)驗(yàn)設(shè)施，社會(huì)和國(guó)家也應(yīng)當(dāng)對(duì)高中進(jìn)行一定的扶持，其客服資金缺乏的障礙，為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展提供奠定基礎(chǔ)。
(三)改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式
傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一定本質(zhì)性的改變。傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生處于被動(dòng)的地位，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作到研究結(jié)論，學(xué)生并沒(méi)有參與其中，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的興趣不高。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變首先要從學(xué)生做起，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的參與度，讓學(xué)生參與到生物實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中去。如在細(xì)胞的觀察過(guò)程中，生物組織的糖類(lèi)、脂肪、蛋白質(zhì)等試驗(yàn)都需要實(shí)驗(yàn)器材精準(zhǔn)，學(xué)生參與其中可以訓(xùn)練基本功，提高基本素質(zhì)。高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)也要改變?cè)u(píng)價(jià)方式。之前的評(píng)價(jià)方式看中的是實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的次數(shù)，而新的評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的每個(gè)細(xì)節(jié)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，同時(shí)也要通過(guò)客觀的角度對(duì)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性進(jìn)行更高的評(píng)價(jià)。我國(guó)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著許多需要改進(jìn)的問(wèn)題，教師要肯下功夫、愿意投入大量時(shí)間精力，用心揣摩，以有效提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的自主能力，使學(xué)生的整體綜合素質(zhì)提高。
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