高中生物相關(guān)論文
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高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)是提高每個(gè)高中生的生物科學(xué)素養(yǎng)。而高中生是否能夠較為熟練地理解和運(yùn)用生物學(xué)科中的重要基礎(chǔ)知識(shí)即為他們生物科學(xué)素養(yǎng)層次高低的體現(xiàn)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高中生物相關(guān)論文，供大家參考。
高中生物相關(guān)論文范文一：高中生物教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)思路
摘要:要想使一個(gè)民族取得進(jìn)步,創(chuàng)新是一個(gè)非常關(guān)鍵的因素,如果缺乏創(chuàng)新,那么國家的發(fā)展將舉步維艱。因此,在我國的教育事業(yè)中創(chuàng)新也占據(jù)著非常重要的地位,當(dāng)代的教育著重培養(yǎng)的就是創(chuàng)新型的人才,只有學(xué)生具備了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,才能更好地為祖國的繁榮昌盛做出貢獻(xiàn)。尤其是在高中階段,對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就顯得更加重要,因?yàn)楦咧须A段是學(xué)生接受能力最強(qiáng)的階段,同時(shí)高中學(xué)生還要面對(duì)高考,所以對(duì)于高中生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)無論是對(duì)其自身發(fā)展還是應(yīng)試方面都有著非常重要的意義。本文就高中的生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力做出了一定探究,分析了我國高中生物教學(xué)中在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的現(xiàn)狀,并提出了一些意見和建議。
關(guān)鍵詞:高中生物教學(xué);創(chuàng)新能力;教學(xué)改革;創(chuàng)新意識(shí)
1前言
人類社會(huì)發(fā)展至今已經(jīng)歷經(jīng)了兩個(gè)階段,那就是農(nóng)業(yè)社會(huì)和工業(yè)社會(huì),在現(xiàn)階段,又面臨著一種全新的社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài),那就是知識(shí)經(jīng)濟(jì)。在農(nóng)業(yè)社會(huì)時(shí)期和工業(yè)社會(huì)時(shí)期,創(chuàng)新是作為一個(gè)重要的驅(qū)動(dòng)力來推動(dòng)著社會(huì)不斷向前發(fā)展的,而在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,創(chuàng)新的重要性越來越被凸顯出來,它是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心。所以,要培養(yǎng)出能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的人才,就必須注重在其學(xué)生時(shí)代的創(chuàng)新能力的培養(yǎng),只有在其學(xué)習(xí)階段就開始對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),才能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。因此,廣大人民教師必須對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)引起足夠的重視。
2高中生物教學(xué)現(xiàn)狀
2.1教學(xué)觀念不夠創(chuàng)新
隨著教育改革的不斷推進(jìn),在高中教學(xué)中,教師的教學(xué)觀念確實(shí)有了一定程度的改變,這些改變對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生起到了一定的作用。但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響太深,教師在教學(xué)中始終還是不能徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,教師往往忽略了學(xué)生的創(chuàng)造力,沒有對(duì)學(xué)生自己的創(chuàng)造力引起足夠的重視,尤其是在高中生物教學(xué)中,教師也沒有將學(xué)生置于一個(gè)創(chuàng)新的環(huán)境中來對(duì)其進(jìn)行教學(xué),而是以教師為中心來開展教學(xué)活動(dòng),這樣的教學(xué)觀念勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生創(chuàng)新能力的缺乏,不利于學(xué)生將來的發(fā)展。
2.2教學(xué)方式過于單一
目前大多數(shù)的教師在進(jìn)行高中生物的教學(xué)過程中,仍然主要采取的是講授的方式來進(jìn)行教學(xué),這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生對(duì)于教師的依賴程度過高,往往是教師怎樣教,學(xué)生也就怎樣學(xué),而忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),同時(shí)可能也會(huì)受到一些客觀因素的影響,比如說教師自身對(duì)于某一問題沒有徹底掌握,如果進(jìn)行教學(xué),必將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種灌輸式的教學(xué)方式沿用的是“聽課、背誦、練習(xí)和再現(xiàn)”的模式,對(duì)于許多高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)生其實(shí)并沒有真正的理解和掌握,而只是機(jī)械地進(jìn)行了背誦,然后在遇到相同的問題時(shí)運(yùn)用所記憶的方法能夠加以解決,但是如果遇到陌生的問題,就不會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移。這是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力。
2.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在問題
生物本身就是一門注重實(shí)驗(yàn)的學(xué)科,所以在進(jìn)行教學(xué)時(shí),不能只是對(duì)課本上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解,還要結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)。而且生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)也更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,在實(shí)驗(yàn)的過程中,學(xué)生可以更加具體地對(duì)理論知識(shí)加以理解記憶,同時(shí)通過實(shí)驗(yàn),學(xué)生的探索能力也能夠得到一定的提升。但是由于許多因素的影響,目前在高中教學(xué)中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往沒有被很好的利用起來。影響開展高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要因素有以下幾個(gè):第一,高中生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)備不是很齊全,缺乏必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備,實(shí)驗(yàn)是無法進(jìn)行的。第二,學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于高考沒有意義,所以就忽略了高中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué),只重視理論知識(shí)。
3高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略
通過分析我國高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀,我們不難發(fā)現(xiàn)目前的高中生物教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是極其不利的,要在高中階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。
3.1注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維
發(fā)散性思維是創(chuàng)新的基本生理活動(dòng)方式,創(chuàng)新離不開發(fā)散思維,所以在高中生物教學(xué)中,應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培訓(xùn),只有學(xué)生具有了發(fā)散思維,才能進(jìn)一步地進(jìn)行創(chuàng)新。因此,高中生物教師在進(jìn)行生物教學(xué)的過程中,就應(yīng)該對(duì)學(xué)生積極的加以引導(dǎo),具體來說,教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和不同的層次來尋找同一問題的答案,比如說可以設(shè)置諸如糖類在肝臟內(nèi)怎樣被利用的、受精卵是怎么樣發(fā)育成單個(gè)個(gè)體的這一類的問題,這些問題難度不大,但具有較強(qiáng)的啟發(fā)性,有利于學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。要使得學(xué)生具有發(fā)散思維,教師還應(yīng)該注意創(chuàng)設(shè)合適的問題情境,不能定向地將學(xué)生引向某一個(gè)答題方向,而應(yīng)該讓學(xué)生從不同的角度來解決同一個(gè)問題。
3.2注重生物實(shí)驗(yàn)
生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),數(shù)百年來,自然科學(xué)的發(fā)展都離不開創(chuàng)新,而要有所創(chuàng)新,首先就要積極的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在進(jìn)行高中生物的教學(xué)時(shí),教師首先應(yīng)當(dāng)給學(xué)生進(jìn)行演示,在演示時(shí),要求學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察,學(xué)生在仔細(xì)地對(duì)教師所做的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了觀察之后,教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生提出一些問題并解決學(xué)生所提出的這些疑問。最后,教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作,并認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)過程,在學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中,教師應(yīng)該起到輔助的作用。通過讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作,可以很好地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力,使其更為主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和探究生物知識(shí)。
3.3加強(qiáng)課外實(shí)踐
對(duì)于高中生物教學(xué)而言,除了課堂的理論講解和實(shí)驗(yàn)教學(xué)之外,還有一個(gè)環(huán)節(jié)也非常重要,那就是課外的實(shí)踐活動(dòng),通過課外的實(shí)踐,學(xué)生對(duì)于理論和實(shí)驗(yàn)的知識(shí)能夠有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí),而且在課外活動(dòng)中,傳統(tǒng)的教學(xué)限制可以被打破,學(xué)生可以充分地進(jìn)行發(fā)揮。而且課外的實(shí)踐也沒有一個(gè)明確的任務(wù),這就需要學(xué)生自行設(shè)計(jì)任務(wù),這樣既有利于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),又有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和技能。
4結(jié)語
在新課改的要求下,學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體,所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞學(xué)生來開展,而且新課標(biāo)對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造能力也提出了一定的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng),有利于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí),同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。所以廣大教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)引起足夠的重視,使得他們所培養(yǎng)出來的人才是創(chuàng)新的人才。
參考文獻(xiàn)
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高中生物相關(guān)論文范文二：高中生物教學(xué)優(yōu)化策略研究
一、高中生物教學(xué)中存在的問題分析
(一)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，缺乏基本的知識(shí)體系
在高中生物教學(xué)過程中，教師一般都會(huì)對(duì)考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行集中講解，而對(duì)于那些沒有考試必要的內(nèi)容則進(jìn)行略講，甚至直接跳過不講。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，無法建立較為系統(tǒng)完善的知識(shí)體系，也無法從生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)入手，對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和研究方法進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也忽視了生物與生活的實(shí)際聯(lián)系，而僅僅出于考試目的對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行死記硬背、反復(fù)訓(xùn)練。這樣的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式不僅不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，也會(huì)損害學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，使得學(xué)生成為僅僅會(huì)從書本上搬知識(shí)的書生，而無法成為一個(gè)能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力者。
(二)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變困難，學(xué)生的主動(dòng)性未能得到有效激發(fā)
雖然在新課標(biāo)改革的過程中，高中生物教學(xué)也引進(jìn)了現(xiàn)代化的教學(xué)方式，通過多媒體或者實(shí)驗(yàn)的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)。但是由于教師與學(xué)生的觀念以及學(xué)習(xí)的目標(biāo)沒有得到轉(zhuǎn)變，教師很難通過新型教學(xué)方式推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，學(xué)生也沒有從新型教學(xué)方式中獲得有益的學(xué)習(xí)方法。另外，學(xué)生在教學(xué)過程中，沒有重視預(yù)習(xí)和參與的重要性，學(xué)生在課堂上不能主動(dòng)跟著教師的引導(dǎo)進(jìn)行思維和分析，也沒有通過與教師的互動(dòng)提高自身在課堂上的注意力。因此，當(dāng)前的高中生物教學(xué)效果并不是十分理想。
二、高中生物教學(xué)推進(jìn)的對(duì)策分析
(一)重視學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
為了提高學(xué)生對(duì)生物的重視程度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師和學(xué)生都需要從應(yīng)試教育的禁錮中脫離出來，主動(dòng)從自身的學(xué)習(xí)能力和溝通能力等角度出發(fā)，合理安排學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在高中生物的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)生物課程的不同特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在此過程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要運(yùn)用更加平等自主的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生，重視學(xué)生的提問，要鼓勵(lì)學(xué)生與教師進(jìn)行交流，提高學(xué)生在課堂上的信心和勇氣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“基因工程及其利用”這一節(jié)時(shí)，教師可以通過建立學(xué)習(xí)小組的形式，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并讓小組在預(yù)習(xí)過程中了解教材的內(nèi)容，然后教師為小組布置討論課題:“基因工程當(dāng)前的運(yùn)用表現(xiàn)”“細(xì)菌對(duì)人體的作用”等。通過小組之間的討論和分析，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)發(fā)表自己的意見，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。
(二)合理運(yùn)用類比教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架
為了引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建基本的生物知識(shí)框架，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師要合理的運(yùn)用類比教學(xué)法，讓學(xué)生通過知識(shí)點(diǎn)之間的比較和分析，發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行歸納，通過新舊知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)結(jié)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。例如，在學(xué)習(xí)“組成細(xì)胞分子”這一節(jié)時(shí)，教師可以先對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生對(duì)核酸、糖類、蛋白質(zhì)等分子結(jié)構(gòu)的特征、作用等進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)完成后，教師要讓學(xué)生將這些分子進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生建立基本的學(xué)習(xí)思路，并讓學(xué)生利用同樣的方法學(xué)習(xí)具有對(duì)比性的課程內(nèi)容。通過這種方式，一方面可以促使學(xué)生掌握基本的生物知識(shí)，另一方面能夠促進(jìn)學(xué)生掌握歸納對(duì)比的學(xué)習(xí)方法。
(三)充分利用生物實(shí)驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高
生物實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，其也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法。學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的興趣都比較濃厚，也愿意參與到實(shí)驗(yàn)的操作過程中。教師如果能夠充分利用學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的熱情，利用合理的方式引導(dǎo)學(xué)生將基礎(chǔ)的生物知識(shí)滲透到實(shí)驗(yàn)過程中，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究實(shí)驗(yàn)背后的生物理論和研究原理，促使學(xué)生主動(dòng)探索和分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)之前，教師可以先讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中涉及的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后通過提問法讓學(xué)生充分鞏固基本知識(shí)。在學(xué)生已經(jīng)熟練掌握本章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)后，再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生就能夠從更深層次的角度對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行分析。
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