有關(guān)高中生物教學論文參考
有關(guān)高中生物教學論文參考
高中生物課程主要研究人類本身特點及人類與自然的關(guān)系等,具有非常重要的作用。下面是學習啦小編為大家整理的有關(guān)高中生物教學論文，供大家參考。
有關(guān)高中生物教學論文范文一：高中生物教學翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用
摘要:現(xiàn)階段,隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展,高中教育制度的革新和教學模式都發(fā)生了一定的變化。“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學模式,在高中生物教學中發(fā)揮了重要的影響。結(jié)合高中生物教學中存在的具體問題,深入分析翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應(yīng)用,探索出高效的教學方法對于提高高中生物教學的質(zhì)量具有一定的意義。本文將簡要分析,翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應(yīng)用方面的相關(guān)內(nèi)容,旨在更好的促進高中生物教學活動的順利開展。
關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;高中生物;教學應(yīng)用;分析
當前,在我國教育改革事業(yè)發(fā)展的過程中,信息技術(shù)的不斷發(fā)展也對其發(fā)揮了積極的促進作用。在社會科技發(fā)展的基礎(chǔ)上,翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應(yīng)用,成為高中生物教學中非常重要的問題之一。在實際的教學活動中,翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應(yīng)用,在一定程度上可以豐富學生的知識積累,對于培養(yǎng)學生的學習能力也具有促進作用。因此,高中生物教師應(yīng)重視翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應(yīng)用,并有效的改進生物教學方法,提高高中生物教學的質(zhì)量。
1翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學應(yīng)用中的優(yōu)勢分析
1.1翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂教學的時空局限
在我國新課程教學改革的前提下,傳統(tǒng)的教學模式存在一定的局限性,在一定程度上影響了學生的學習效率。為了更好的完善高中生物教學,在具體的教學活動中,重視翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應(yīng)用,能夠有效的突破傳統(tǒng)課堂教學的時空局限,有效的改善了學生由于生病或者學習能力較差導(dǎo)致的學習效率差的問題。翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應(yīng)用,可以使學生根據(jù)自身的學習需求,通過微視頻的方式進行補充學習,直到自己完全學會為止。
1.2翻轉(zhuǎn)課堂重視教學結(jié)構(gòu)的完善
在實際的教學活動中,教學結(jié)構(gòu)主要是指在教學的環(huán)境中,教師、學生、教材以及學習資源四要素相互作用的內(nèi)容以及形式的匯集。由于傳統(tǒng)教學模式中,主要以教師為中心的教學結(jié)構(gòu),已經(jīng)不能很好的適應(yīng)學生的學習發(fā)展,所以通過翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應(yīng)用進行改變非常重要。翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應(yīng)用,使高中生物教師更加重視以學生為中心,尊重學生在課堂學習活動中的主體地位,并注重教學的整個過程,對學習結(jié)構(gòu)進行全新的構(gòu)造,促使學生可以更好的進行學習。
1.3翻轉(zhuǎn)課堂重視樹立全新的教學理念
不斷的教學實踐表明,翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應(yīng)用,有有利樹立全新的教學理念。在傳統(tǒng)的教學模式中,主要依靠教師對教學任務(wù)進行課前準備,再在課堂中完成課本知識的呈現(xiàn)、傳授以及整理,忽視了學生的主體地位,對于學生的學習產(chǎn)生了不利影響。翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應(yīng)用,改變了傳統(tǒng)的教學模式,通過給學生觀看教學視頻及影音資料,為學生實現(xiàn)自主學習提供了可能。通過教學的實踐發(fā)展,樹立全新的教學理念。
2翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的有效應(yīng)用
在我國教育改革事業(yè)的發(fā)展過程中,對新課程下的高中生物教學提出了更高的要求和標準。在高中生物教學中,激發(fā)學生對生物課程的學習興趣,是新課程改革中的要求之一,也是翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中應(yīng)用的優(yōu)勢之一。學生只有對生物知識產(chǎn)生興趣,才會積極、主動的進行學習。翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應(yīng)用,促使生物教師可以利用視頻教學、影音教學的方式,激發(fā)學生學習生物知識的積極性。其次,理論知識與實踐相結(jié)合也是新課程下高中生物教學的要求,在實踐基礎(chǔ)上,通過翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應(yīng)用,增加學生進行實踐活動的機會非常重要。此外,在新課程改革的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學生重視生物學科與其他學科學習之間的關(guān)系,也有利于學生全面的學習生物知識。
2.1翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學的課外應(yīng)用
翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的有效應(yīng)用,在高中生物教學的課外應(yīng)用方面發(fā)揮了一定的積極作用。在高中生物學習中,需要涉及到很多的實驗。翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應(yīng)用,在生物教師對教學課程進行分析后,針對生物知識的學習需求,學生可以通過觀看視頻教學,利用實驗設(shè)備自己動手完成實驗的整個過程。這對于學生深刻的理解生物知識以及增加知識的運用能力都非常有意義。
2.2翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應(yīng)用
翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的有效應(yīng)用,有利高中生物教師為學生創(chuàng)造一種全新的自主學習的環(huán)境。使學生可以在生物知識的學習過程中,隨時動手完成相關(guān)實驗的探究,并在遇到學習問題的時候,可以通過自主觀察教學視頻以及有關(guān)教學資源進行解決。通過學生自主的進行學習,可以無限的激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力,提高學生的實際動手能力,并為逐漸改善高中生物教學的模式打下堅實的基礎(chǔ)。
3結(jié)語
綜上所述,目前隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展,傳統(tǒng)的教育理念及教學模式,都暴露出了一些弊端,嚴重影響了學生的學習。在高中生物教學活動中,生物教師應(yīng)結(jié)合學生在生物學習中存在的具體問題,重視翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應(yīng)用,改變傳統(tǒng)教學模式中不適合學生學習的問題,有效的完善高中生物教學中存在的一些問題,使學生能夠在相對輕松的學習環(huán)境中,高效的完成生物課程的學習內(nèi)容。因此,在高中生物教學活動中,積極探究翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應(yīng)用具有十分重要的意義。
參考文獻
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[4]王紅梅.高中生物教學中的翻轉(zhuǎn)課堂模式[J].學園,2014,(32):121-121.
有關(guān)高中生物教學論文范文二：小組合作學習下高中生物教學論文
一、小組合作學習在高中生物教學中的具體應(yīng)用
為了改變高中生物教學現(xiàn)狀，在新課改的積極倡導(dǎo)下，我們極力推崇小組合作學習的教學模式，小組合作學習在高中生物教學中具體有以下幾點應(yīng)用：
(一)課前準備
老師根據(jù)學生的學習能力及學習成績給同學分組，確保每個組間有各個層次的同學，使各組間的學習成績相當，組間競爭力懸殊不大，然后老師再根據(jù)教學課程制定出本堂課的學習任務(wù)。
(二)學生自學
同學在老師分配下學習任務(wù)后獨立學習，找出疑問，劃出自己解決不了的問題，對于自學效果比較好的同學，老師要給予表揚，激勵同學的自學意識，并給予考核加分。
(三)老師導(dǎo)學
老師根據(jù)本課內(nèi)容和學習任務(wù)，設(shè)計出本堂課需要解決的問題。老師的目標要鮮明，能讓同學清楚自己在小組中應(yīng)該做什么，要解決哪些問題，達到什么樣的學習目的。
(四)小組討論
在小組討論時，同學們要互相提問，討論自學中遇到的問題以及老師提出的問題，記錄小組中發(fā)現(xiàn)及解決不了的問題。
(五)展示成果
各小組之間在討論結(jié)束后向全班同學展示本組的討論成果，并提出小組未能解決的問題，虛心接受別的小組提出的不同意見和見解，也要接受其他小組的對本組討論結(jié)果的質(zhì)疑。
(六)歸納總結(jié)
老師作為主導(dǎo)，通過同學們展示的內(nèi)容，進行歸納總結(jié)，強調(diào)重點，帶領(lǐng)同學們反思學習過程中的收獲和出現(xiàn)的問題。小組合作學習中，老師要做好充足的準備，合作前要有詳細的描述，正確處理異質(zhì)同學間的關(guān)系，以激發(fā)同學的自主性，達到共同學習共同進步的學習目標。
二、小組合作學習在高中生物教學中應(yīng)注意的問題
(一)小組合作學習要把握好“動”與“靜”的關(guān)系
教學中有動態(tài)和靜態(tài)兩種形式。從寫、說、議中，我們能感覺到學生在“動”;而從他們的默讀、傾聽中，我們能感覺到他們是靜態(tài)的。學生的動態(tài)活動的開展依賴于靜態(tài)活動，在小組學習開始前，老師要給足學生自學時間，這樣才能保證小組合作學習的有效性，反之，學生如果沒有自學就進行小組討論，那么就會出現(xiàn)討論不起來的現(xiàn)象。
(二)要完善小組合作學習的評價機制
評價不是為了要對同學進行分等級和互相比較，而是為了激勵同學們的自主學習能力。研究教育心理學證明，正確的進行學習成績評估，適當?shù)谋頁P和鼓勵是對學生的學習成績和學習態(tài)度的肯定，它可以激發(fā)同學的上進心。完善評價機制要從個人評價和小組評價著手進行，個人評價可以改進我們的不足，提升自我;小組評價的中心從鼓勵個人競爭轉(zhuǎn)到共同學習達標上來，以達到共同學習共同進步的目的。
(三)課堂上不分條件的采用小組合作學習方式
生物課中，有一些比較抽象的知識或者是超出了學生認知能力的知識，比如DNA的結(jié)構(gòu)等比較抽象的問題，就需要老師的詳細解釋，不能因為學生對這種知識陌生，就認為可以進行小組合作交流，老師完全放手的話，根本達不到共同學習的目的。
三、結(jié)語
以上，通過描述小組合作學習學習的內(nèi)涵，對高中生物教學的現(xiàn)狀進行了分析，提出了小組合作學習如何具體應(yīng)用于高中生物教學中，并提出了小組合作學習應(yīng)用于高中生物教學中應(yīng)該注意的問題。總之，小組合作學習在新課改的教育體制下，對于培養(yǎng)新型人才的培養(yǎng)有獨特的作用和意義，小組合作學習既能培養(yǎng)學生的自主學習能力，又能培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作能力，正是社會所需的全能復(fù)合型人才。
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1.高中生物教學論文