高中歷史論文范文
歷史學科作為普通高中教育的重要組成科目,其課堂教學評價對于整個高中階段的教育有著重大影響。下面是學習啦小編為大家整理的高中歷史論文，供大家參考。
高中歷史論文范文一：全球史觀在高中歷史教學中的運用
摘要：
隨著時代發(fā)展的需要，新一輪課程改革的實施，在高中歷史教學中運用全球史觀進行教學指導(dǎo)是必然要求。當前，高中歷史教師加強對史學的研究、了解史學的最新動態(tài)，其中包括全球史觀、文明史觀，是其社會對現(xiàn)代歷史教師的要求。本文針對全球史觀在高中歷史課堂上的運用進行了簡要分析，了解其在歷史教學中運用的優(yōu)點及不足。
關(guān)鍵詞：全球史觀 高中歷史 史學研究
全球史觀作為一個與時俱進的歷史觀點，它將人類社會的歷史歸到一個整體，同時認為人類社會是由初步的分散發(fā)展，走向整體發(fā)展的，在這其中，每一個地域、每一個民族、每一個國家的歷史發(fā)展都是相互聯(lián)系的整體，并且在這樣的大環(huán)境下，民族文明是值得尊重和相互借鑒的。在高中的歷史教學中，將這樣的整體歷史觀加以運用，則能夠很好地促進歷史教學形式的改革，使其與世界歷史接軌，同時有利于學習人類的整體文明。
一、傳統(tǒng)歷史教學的弊端
1.注重史實教學，忽略歷史觀教學。
傳統(tǒng)教師的教學方法，只注重方式的改變，卻沒有在教授內(nèi)容上有所更新，忽略了培養(yǎng)學生歷史觀的重要性。傳統(tǒng)的教學方法還存在課程內(nèi)容局限于書本的缺點，教師不能很好地擴展教科書中的內(nèi)容，這導(dǎo)致學生學習的歷史內(nèi)容有限。部分教師通常運用唯物史觀去教授歷史課程，卻沒有對史學理論進行深入的研究，這對歷史觀的整體認知存在缺失。因此，教師應(yīng)對史學理論進行深入研究，以便將正確的歷史觀傳授給學生。
2.注重課程教學，忽略史學觀念的更新。
學生的史學觀點反映的是教師的史學觀點，因此，應(yīng)該時刻關(guān)注史學觀念的更新及變化，在教學中，運用新的史學觀念，影響學生的思維，讓學生用新的史學觀念去分析世界整體的歷史發(fā)展。然而目前，歷史教師還存在老舊的思想觀念，對學術(shù)界的歷史觀念的更新表現(xiàn)出事不關(guān)己的姿態(tài)，甚至對教科書中出現(xiàn)的新歷史觀念都不能深入認識及研究。教學內(nèi)容與學術(shù)研究出現(xiàn)的不協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀，在一定程度上影響了新課程改革的進程。
二、運用全球史觀的重要性
歷史是國家的歷史，是社會的歷史，對于歷史的研究與認識，不能僅停留在歷史的層面，時代的發(fā)展要求我們要用現(xiàn)代發(fā)展的眼光去重新審視歷史。雖然傳統(tǒng)的唯物史觀是馬克思主義史學理論中的精華，但卻不能說這就是永恒的正確的史學理論。學者們強調(diào)“應(yīng)當建設(shè)以唯物史觀基本原理為指導(dǎo)的，由多角度、多層次、互相聯(lián)系、互相補充的多樣化統(tǒng)一的史學方法論體系。”這證明了，社會的進步需要史學理論的不斷更新，才能滿足學者們以及歷史教學的要求，因此，運用全球史觀也是現(xiàn)代歷史教學中的必然趨勢。
三、運用全球史觀的具體做法
1.教師應(yīng)完善自身。
要想適應(yīng)改革的需要，就需要不斷改變歷史教學的內(nèi)容，以及提高對史學理論的認識程度。在這一方面，教師應(yīng)在任何階段都保持與時俱進的態(tài)度，以及不斷學習更新自身的精神，以提高教學水平，同時達到與時代接軌的目的。這就要求教師在史學理論上要不斷學習、閱讀，豐富自己對史學觀念的認識與研究，不斷吸取新的研究成果。同時，應(yīng)具備較強的思辨能力，對理論進行反復(fù)研究、斟酌，對現(xiàn)有的研究成果去粗取精，達到完美融合。
2.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想。
在教育的改革潮流中，要想跟緊時代的步伐，必須摒棄原有的教學觀念，在史學理論的學習上轉(zhuǎn)變思想，才能適應(yīng)世界的發(fā)展與變化。教師的思想如果有所改變，才能帶領(lǐng)學生去縱觀世界歷史，感受時代變化的腳步。全球史觀是一個能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會經(jīng)濟全球化局面的史學理論，它是在許多前人的歷史研究成果的基礎(chǔ)上形成的較為全面的一個史學理論。因此，用全球史觀進行歷史教學是在科學的認識基礎(chǔ)上去學習歷史，感受歷史。
四、具體應(yīng)用方法
要想將全球史觀有效地引入到課堂教學中，首先要設(shè)置好新課導(dǎo)語。例如在“近代中國反侵略、求民主的潮流”這一課程中，導(dǎo)語應(yīng)該以世界的局面導(dǎo)入，“17世紀至19世紀時的西方國家已經(jīng)逐步確立資產(chǎn)階級代議制，但當時的中國卻仍然是封建統(tǒng)治社會。然而，隨著西方各國的資本主義制度的發(fā)展，它們的擴張計劃也隨之展開，并將目光投向了我們的國家。那接下來的中國將如何對其進行反抗以及如何發(fā)展，是本節(jié)課的重要內(nèi)容。”導(dǎo)語結(jié)束之后，就要運用全球史觀進入正題。在分析問題時，巧妙攝入全球史觀，讓學生學會用全球史觀去分析問題形成思維模式。從世界多國家的歷史背景進行分析，和中國的歷史環(huán)境進行比較，將兩者進行聯(lián)系，并分析世界的經(jīng)濟局勢，從經(jīng)濟發(fā)展的角度來研究歷史，從而找出世界各國發(fā)展局勢的差異及原因。最后的課堂小結(jié)，同樣要在其中滲透全球史觀?？偨Y(jié)是一堂課重要的一部分，是內(nèi)容的升華，因此應(yīng)該條理清晰，結(jié)構(gòu)鮮明，達到深化課堂效果的目的。可以提出問題，以此來激發(fā)學生以全球史觀思考問題的思維方法。高中的歷史教學是使學生重新認識歷史的重要課程，要以全面的整體的歷史觀點去觀察世界，審視世界。運用全球史觀是一重要方法，它有利于歷史新視角的形成，有利于歷史研究的突破與發(fā)展，是提升歷史思維，更好地發(fā)展未來的保障。
參考文獻：
[1]劉慧.全球史觀在高中歷史教學中的運用研究[J].科學中國人.2015(12)
[2]俞秀萍.全球史觀在高中歷史教學中的運用[J].教學月刊•中學版(教學參考).2013(12)
高中歷史論文范文二：竹枝詞高中歷史教學論文
一、科學認知，找出竹枝詞與高中歷史教學的契合
竹枝詞源自唐代劉禹錫對民歌的改編，一直到民國時期都是頗有影響的文學體裁，幾百年的積淀留下了豐厚的文化財產(chǎn)。現(xiàn)今流傳較廣的有按地域編纂的《中華竹枝詞》和按年代匯輯的《歷代竹枝詞》，均各自收錄兩萬多首作品。由此可見，歷代積累的竹枝詞確實是宏偉的資源寶庫，其中豐富的歷史信息對歷史教學有巨大的幫助。竹枝詞不常見，高中歷史教師不僅可以摘取相應(yīng)的內(nèi)容作為教學資料，在適當?shù)臅r機巧妙運用以提高教學效果，而且還可以親身體味意境，加深理解，做到教學相長。
二、科學運用，以竹枝詞豐富高中歷史教學的材料
1.清新登場———教學過程中的應(yīng)用
對于竹枝詞的運用，主要在平常的課堂上穿插進行，可用竹枝詞輔助理解重要的知識點。如清人李云棟的《成都竹枝詞》有詩云：“放賬三分利逼催，老西老陜氣如雷。城鄉(xiāng)字號盈千萬，日見佗銀向北回。”其中的“老西”指的是山西人，再加上時間為清代，還有“字號”的字眼，表明這是一則體現(xiàn)晉商的好的史料，在教授“古代商業(yè)的發(fā)展”這一課時呈現(xiàn)出來效果非常突出。不僅如此，竹枝詞的情境性很強，閱讀過程中有很強的代入感，可以在背景、概念、內(nèi)容上對教學的重點、難點加以解釋、拓寬與加深，最終起到輔助理解的作用。竹枝詞與其他文獻資料相比，材料新鮮，文字淺顯、意思淺近，對高中生而言閱讀難度不大，而且竹枝詞所反映的事件往往很有指向性，所以教師在運用的過程中可以放開限制，采用小組合作學習的形式，讓學生自己生成知識，從而達成教學目標。在小組合作的過程中，利用竹枝詞的特點激發(fā)學生的求知欲，在閱讀竹枝詞的同時培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、開拓創(chuàng)造想象力，在一系列創(chuàng)造性的活動中發(fā)展創(chuàng)造性思維，在知識的基礎(chǔ)上實現(xiàn)能力的升華。
2.老友重逢———考試評價中的應(yīng)對
到目前為止，竹枝詞在高考題上的呈現(xiàn)還只是選擇題，但這也提醒了高中歷史教師把竹枝詞作為客觀題與主觀題的解析材料的可行性。竹枝詞雖然篇幅短小，但只要會挖掘，其中是大有文章可做的。所以竹枝詞是很好的命題材料，不僅是選擇題，主觀題也一樣適用。值得注意的是，以此為基礎(chǔ)材料來命題有很多注意點。每一首竹枝詞基本都是對具體的事、情、境有感而發(fā)，所以竹枝詞所反映的內(nèi)容指向性非常明顯，這就決定了竹枝詞與歷史知識的結(jié)合只能集中到很小的點，不能全面體現(xiàn)當時歷史的時代特點，因此對竹枝詞的選用要精當。特別是命題，似似而非的一概不用，非得與教學內(nèi)容對應(yīng)得很緊密才可考慮。無論是課堂教學還是平時的練習，學生解讀竹枝詞一般不會有太大的問題，教師所要做的是在原有基礎(chǔ)上提高效率。就是說，竹枝詞本身不難，學會能解答，教師的工作是引領(lǐng)學生完美地解答，獲取最全面的信息，得到該得的全部分數(shù)。但是真正在考試的過程中情況就迥然不同了。一是普遍的焦慮感使學生在考場上壓力倍增，二是學生要在規(guī)定的、有限的時間內(nèi)完成大量的答題工作，使得考試的過程比平常的教學、練習的過程要緊張許多。所以對于竹枝詞與高中歷史課程的結(jié)合，教師還要研究如何應(yīng)對考試中的偶然出現(xiàn)。首先，教師加強研究，把相關(guān)的竹枝詞材料盡量在平時的教學、練習過程中呈現(xiàn)出來，讓學生“見多識廣“”熟能生巧”。竹枝詞雖然存世數(shù)量巨大，但真正能與高中歷史課標與教材密切結(jié)合的并不多，所以作為有心人，可以從竹枝詞的集子里把用得上的都摘取出來，建成資料包，以備在平時教學、訓練時隨時取用。其次，根據(jù)現(xiàn)代教育學理論，除了原先的學科課程外，越來越重視綜合課程。綜合課程有利于加強學科間的聯(lián)系，有利于學生綜合地、整體地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。由此給我們的啟示是，歷史教師要多與語文教師溝通，相互配合，訓練學生的文字閱讀能力。
三、科學訓練，以竹枝詞帶動文學材料的解讀能力
竹枝詞與其他的文學體裁相比，比尋常的歌謠難理解，但比文獻材料、詩詞簡單。當然，有的竹枝詞方言色彩濃厚，比較難讀通，但材料的選用一般不會劍走偏鋒，所以平常的訓練就要以難度中等為主。作為一種非主流的材料，很多老師并不會太在意竹枝詞，更不會有針對性地在教學過程中運用與訓練。這也無可厚非，畢竟學習任務(wù)重，側(cè)重點的分配也有所傾斜，但難免考試中不會遇到，所以平時還要稍作注意。如果沒有準備好的竹枝詞來訓練，也可在在解析唐詩、宋詞等材料時多加分析，觸類旁通，竹枝詞的解答也就沒太大難度。竹枝詞的文學水平雖不能比肩其他正統(tǒng)的體裁，但全以文言文寫就，作者也下了很深的筆墨功夫。所以對竹枝詞以及詩詞訓練到位，會增強文學功底，材料解析的能力也能整體提高，對于歷史學科，無論是學習還是考試都會受益匪淺。
四、結(jié)語
總之，當竹枝詞已經(jīng)出現(xiàn)在教學資料或試卷上時，教師是被動應(yīng)對，此時要發(fā)揮主動性，切不可含混帶過，而是要切中要害地進行分析;當教師在選用、摘取時，是主動應(yīng)用，但是要注意合理性與適用性，不可強拉硬拽、生搬硬套，有科學的理念、科學的方法才能發(fā)揮最大的效用。
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