【摘 要】：語文教學主要是以分析解讀作家作品為主的活動。由于傳統(tǒng)教學模式的影響，我們大多數(shù)語文教師在講授課文時一般都是采取自我為中心的“滿堂灌”教學為主的方式，樣做不但對培養(yǎng)學生的審美能力、探究能力以及促進學生均衡有個性發(fā)展沒有半點益處，反而壓抑了學生的個性和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。本文就語文的主體性教學談談幾點看法。
【關鍵詞】：語文教學；和諧氛圍；一言堂
首先要明確什么是主體性教學，主體性是以人作為對象性活動的主體所具有的本質(zhì)特征。具體指的是作為學習主體的學生在教學過程中所表現(xiàn)出的自主性，能動性和創(chuàng)造性，并在教師指導下充分調(diào)動自身的積極性和自覺性。教師要引導學生獨立思考，激活其創(chuàng)造性思維，使他們在活動中學會求知，學會探究，學會合作，學會創(chuàng)新。高中新課程標準強調(diào)：“尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質(zhì)疑，發(fā)展不同見解。這樣做不但對培養(yǎng)學生的審美能力、探究能力以及促進學生均衡有個性發(fā)展沒有半點益處，反而壓抑了學生的個性和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。貫穿在教學活動中，就是在教師的引領下，學生主動參與，以自身興趣為基礎，以主動體驗和感受過程，探索和解決問題為特征，以促進主體認知、情感發(fā)展、創(chuàng)新意識和能力發(fā)展的課堂實踐。那么在教學中如何突出學生的主體特征呢。
1．保持平和心態(tài)，構建和諧氛圍。
教師傳授知識，學生接受知識，二者之間的活動，離不開課堂里師生之間的默契和諧的表演。在這雙邊活動表演中，要使學生處于主體地位是不能避開老師而純粹地把學生推上主人公地位的。因離開老師的引導和點撥，學生的主體作用就會漫無目的，不著邊際，學生就會思無所向，判無定則。但教師一味板著面孔，故著嚴肅，即使把主動權放給了學生，學生也會心有顧慮，思有壓抑。如課堂氣氛沉寂，肅穆，有些學生即使想思后而答，也怕因答錯被老師批三評四而無地自容，久而久之，學生的參與意識就逐漸消失了，“一言堂”貫穿到底，這怎能促進學生個性發(fā)展呢？為此，要養(yǎng)成學生為主體性教學，師生之間有必要構建一個和諧的室內(nèi)氛圍，共同探討，平等交流。
2．教學具體實施中，要講究主體教學的靈活性。
語文教學主要是以分析解讀作家作品為主的活動。由于傳統(tǒng)教學模式的影響，我們大多數(shù)語文教師在講授課文時一般都是采取自我為中心的“滿堂灌”教學為主的方式，而學生獲取知識的手段卻是呆板的作課堂筆記，學生似乎成了書本知識的復制工具。這樣就談不上主體性教學，反而還束縛學生的思維能力和探究能力的發(fā)展。在此，我認為針對不同文體的篇目，教師在具體實施教學中，不要千篇一律，一個模式，應采取不同的主體性教學方式，從多角度實施語文教學，來發(fā)展學生個性，開發(fā)學生思維潛力。
2．1散文詩歌教學。
新課程標準要求：“培養(yǎng)鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學修養(yǎng)。 ”我認為以學生為主體的教學中，要做到這點要求，教師授課時有必要交代作者寫該文章的背景，讓學生在閱讀過程中揣摩作者當時寫所要表達的情感，帶著這種情感去體會閱讀情調(diào)。如《古都的秋》類似文章，教師引導學生閱讀時要求他們盡量讀出句子中蘊含的情調(diào)：或舒緩，或深沉，或急促，或豪邁……使學生在閱讀中感受語言的音韻美，領會其意境美，思考其語句中的意蘊美，從而提高學生的閱讀能力和表達能力。
當然，作為一個班集體，學生閱讀能力程度不一，對于閱讀能力較差的學生要求他讀出某種情調(diào)是很難的。這就要求教師對這類學生多引導和鼓勵，提高他們閱讀課文的能力。常言道：“讀書百遍 其意自盡。”放開讓學生去讀，這是語文實施主體性教學最根本的一步。通過閱讀過后，教師用一、兩段作為賞析引導，然后讓學生分組討論或集體討論對剩下的內(nèi)容進行理解，再由學生以書面形式進行陳述，最后師生共同評定后綜合歸納定案。這樣做，既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學生敢于思維創(chuàng)新的能力。
2．2文言文教學。
新課程目標要求：“閱讀淺顯的文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容，了解并梳理常見的文言實詞，文言虛詞，文言句式的意義或用法，學習從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧。”在農(nóng)村中學里，學生對文言文的閱讀能力較差，大多數(shù)學生對文言文閱讀是不流暢的，至于叫他們感知課文作口頭復述更是無從說起。鑒于此，我在文言文教學中先是要求學生熟讀課文，再抽取學生分別口頭陳述每段的大概內(nèi)容，然后讓其他學生評價其陳述的優(yōu)劣。在賞析課文時，教師要把較難的或重要的語句以及有關的實詞、虛詞寫在黑板上，讓學生借助工具書或書上的注釋加深對該知識點的把握。
這樣就調(diào)動了學生學習主動性，改變了過去文言文教學過程中“灌”、“替”的做法，從而使他們在閱讀文言文的實踐中得到提高。
當然以學生為主體的語文教學方式，在不同文體篇目的具體教學實施程序中應該注意以下問題：
①確立隨堂教學目標，根據(jù)目標設立相關的有效教法，確保學生個性思維發(fā)揮。
②學生隨堂課的主體性時間要適度，不宜讓學生“放羊式”發(fā)展；教師“主導”與學生“主體”作用時間要合理統(tǒng)籌。
③教師隨堂教學內(nèi)容所提問題不宜面面俱到，要有代表性，新穎性，難易適中。
④注重學生反饋信息，隨時調(diào)整教法，尊重學生質(zhì)疑，鼓勵學生思維創(chuàng)新。
總之，具體實施以學生為主體性的語文教學是提高學生語文素養(yǎng)的一項重要舉措，是傳統(tǒng)語文教學中被教師“一言堂”奪走的學生的學習主體地位還給學生的一項“民心工程”。它需要教師的耐心細致和高度責任感，讓學生活潑主動地投入到學習活動中來，使學生真正成為語文課堂的主人，學習的主人，以實現(xiàn)學習主體各方面素質(zhì)和諧充分的發(fā)展。