摘要：高中物理教學(xué)困難的原因之一就是沒有搞好初高中物理教學(xué)的對接，要搞好這種對接應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維方式、教材的特點、教學(xué)的要求以及教學(xué)方法等多方面著手。
關(guān)鍵詞：高中物理；學(xué)習(xí)困難；原因；對接；方法
初中畢業(yè)生升入高一學(xué)習(xí)，普遍反映物理難學(xué)，有的越學(xué)越難，直至逐漸失去學(xué)習(xí)信心和興趣，影響學(xué)生的全面發(fā)展。所以，仔細分析造成這種教學(xué)困難的原因，深入研究初高中物理教學(xué)對接的策略和方法，讓學(xué)生順利地從初中物理學(xué)習(xí)過渡到高中物理學(xué)習(xí)，把物理學(xué)好，提高高中物理教學(xué)質(zhì)量，是每一位高中物理老師必須認真面對的一個重要課題。
一、高一新生物理學(xué)習(xí)困難的原因分析
從學(xué)生、老師和教材三個因素來分析，具體分析如下：
１.對初高中物理教材比較發(fā)現(xiàn)，高中物理要求高、難度大、內(nèi)容多。高中物理不僅要求學(xué)生能理解，而且還要求學(xué)生會靈活運用，不僅要求學(xué)生記住結(jié)論，而且還會推導(dǎo)、論證結(jié)論等。一句話，即初高中物理間的“臺階”太高。
2.從認識事物的思維方式上來分析，初高中物理的思維方式不同，并且它們間轉(zhuǎn)換存在較大難度。高中物理現(xiàn)象相對比較復(fù)雜，跟生活聯(lián)系不象初中那么密切，對這些現(xiàn)象要多角度、多層次分析研究，有的需要找出它們之間本質(zhì)聯(lián)系，因此造成學(xué)生理解上的困難。有的還要從建立物理模型出發(fā)，或者從已有的概念出發(fā)，經(jīng)過邏輯思維和抽象思維，建立起新的概念或規(guī)律，不一定都是從感性到理性的認識過程，其思維形式是以邏輯思維和抽象思維為主，學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)時，心中無底，思維方式的改變難以跟上，必然感到難學(xué)。
3.老師在了解學(xué)生和處理教材方面，教學(xué)認識錯位和教學(xué)行為不當，會人為造成學(xué)生學(xué)習(xí)物理困難加大的后果。作為老師應(yīng)該知道，剛從初中升入高中的學(xué)生，無論生理、心理還是知識基礎(chǔ)，相對而言比較稚嫩。有的老師教學(xué)要求把握不準，教材處理不當，違背教學(xué)規(guī)律，高一就開始“瞄準高考，一步到位”，隨意補充教學(xué)內(nèi)容，盲目增大習(xí)題難度，人為加高教學(xué)“臺階”，加大學(xué)生學(xué)習(xí)困難。
二、教學(xué)對接的方法和策略
（一）遵循規(guī)律，把握原則，優(yōu)化方法，是做好對接教學(xué)的關(guān)鍵。
1.循序漸進的原則。
布魯納曾說：“學(xué)生在學(xué)習(xí)時困難有多大，在一定程度上與出示學(xué)習(xí)材料所采取的程序有關(guān)，教學(xué)要符合學(xué)生的認知程序。”教學(xué)過程既是學(xué)習(xí)知識的過程，也是領(lǐng)會方法、提高能力的過程。針對初高中物理“臺階”高的特點，在高一起步教學(xué)中，采取循序漸進的教學(xué)對策特別重要。
2.多種教學(xué)方法最優(yōu)結(jié)合原則。
要知道，物理學(xué)是實驗、觀察和思維的產(chǎn)物。物理概念和規(guī)律是在觀察和實驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過抽象的方法得出的。要學(xué)好物理，必須使直觀、抽象思維及實踐結(jié)合起來，抽象思維和形象思維協(xié)同參與。初中生以形象思維為主，高中生以抽象思維為主，高一是學(xué)生思維由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化的過渡期。隨著高中教學(xué)內(nèi)容要求的提高，抽象程度加大，教學(xué)過程中，如果沒有形象思維和抽象思維的協(xié)同參與，學(xué)生思維往往跟不上教學(xué)要求，必然會造成學(xué)習(xí)物理的困難。因此在物理教學(xué)過程中必須認真貫徹教學(xué)方法最優(yōu)化結(jié)合原則.
（二）重視方法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好習(xí)慣，是搞好初高中物理教學(xué)對接的保證。
愛因斯坦說過：“掌握方法比掌握知識更重要”。達爾文也說過：“最有價值的知識是有關(guān)方法的知識”。可見，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是多么重要，良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。高一物理起步階段的教學(xué)，重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)正確的學(xué)習(xí)方法非常重要。學(xué)習(xí)方法多種多樣，按學(xué)習(xí)的程序來分，如：聽課方法、復(fù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)方法、筆記方法、應(yīng)試方法等；按學(xué)習(xí)方式來分，如：自主——指導(dǎo)學(xué)習(xí)法，探究——發(fā)現(xiàn)法，質(zhì)疑問難學(xué)習(xí)法等；按思維方式分，如：整體法、推理法、歸納法、假設(shè)法、等效法、類比法、極端法、逆思法、圖象法、守恒法、近似法、估算法、微分法等等。但是，良好的學(xué)習(xí)方法必須持之以恒，切身實踐。通過體驗掌握它，變?yōu)樽约旱囊环N學(xué)習(xí)能力，讓方法發(fā)揮持久的作用。按巴甫洛夫的“習(xí)慣是條件反射累積并強化為的一種‘動力定型’的結(jié)果”的說法，持之以恒的方法實踐與體驗將養(yǎng)成習(xí)慣，反之，則良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣便成為好的學(xué)習(xí)方法。
（三）克服心理上的學(xué)習(xí)障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)自信心，磨煉學(xué)習(xí)意志，是搞好對接教學(xué)的有效措施
造成學(xué)生學(xué)習(xí)物理困難的心理障礙有：自卑心理、依賴心理以及畏難心理。學(xué)生害怕困難和挫折，意志薄弱，缺乏毅力，缺乏學(xué)習(xí)自信心。學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為，學(xué)習(xí)被動不刻苦，缺乏學(xué)習(xí)興趣，沒有學(xué)習(xí)熱情，不肯動腦，不去思考問題，遇到不懂問題希望從老師那里得到現(xiàn)成答案；如何幫助這類學(xué)生克服障礙戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難呢？
1.興趣的激發(fā)，成功的體驗。
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。達爾文在自傳中也曾說過：“我記得，在學(xué)校時期的性格來說，對我后來影響最大的，是我有強烈而多樣的興趣，沉溺于我感興趣的東西，了解任何復(fù)雜的問題和事物。”怎樣來激發(fā)他們的興趣，并使之持久不衰呢？方法和途徑是多樣的，我在這里闡述一個重要的并且又常被老師們忽視的方法——讓學(xué)生體驗成功。
蘇霍姆林斯基在《給老師的一百條建議》中寫道：“你在任何時候也不要急于給學(xué)生打不及格的分數(shù)，請記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情感力量，它可以促進學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。堅持激勵評價，尤其是對差生，應(yīng)特別偏愛，對他們的成功與進步，哪怕是極為微小的也要給予肯定和表揚。在教學(xué)過程中，老師要為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造各種獲得成功的機會，讓全體學(xué)生都能經(jīng)常體驗到成功的喜悅，不斷喚起學(xué)習(xí)的熱情，獲取奮發(fā)向上爭取更大進步和成功的動力。
2.意志的磨煉，信心的樹立。
富蘭克林說過：“一個人失敗的根本原因，是對自己能力不敢去充分信任，甚至認為自己必將失敗。”由此可見，自信心對一個人來講是十分寶貴的。
（1）家、校密切聯(lián)系，強化磨難教育。
“自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男。”這是幾經(jīng)驗證，屢試不爽的格言。當代中學(xué)生大部分是獨生子女，從小受到大到長輩的精心呵護，父母用自己的身心、財力為孩子搭起一片綠蔭，以保證子女生活幸福、順利、快心遂意，好像家長的責(zé)任就是滿足孩子的各項要求，一切為孩子著想，不肯讓孩子受一丁點委屈，不愿讓孩子吃半點兒苦，嬌生慣養(yǎng)，過度溺愛，使這些學(xué)生從小只體驗享受權(quán)利的快樂，不曾體驗過“責(zé)任”、“義務(wù)”為何物。
（2）建立發(fā)展評價，增強學(xué)習(xí)信心。
曾有人問居里夫人：“您認為成功的竅門在哪里？”居里夫人肯定說：“恒心和自信心，特別是自信心。”作為我們老師，要幫助學(xué)生找優(yōu)點，挖潛能、樹信心，尤其是當學(xué)生遭受失敗、挫折的時候，要指導(dǎo)學(xué)生客觀、冷靜地分析和查找原因，特別要讓學(xué)生看到進步的一面，及時加以鼓勵。教學(xué)上，用設(shè)計符合學(xué)生實際水平的試卷讓學(xué)生補考，獲得較好的成績，讓他們體驗成功，找到自信。
良好的開端等于成功的一半。搞好初高中物理教學(xué)的對接，有利于高中物理教學(xué)開好頭、起好步，乃至高中物理整體教學(xué)都是至關(guān)重要的。如何以新課程理念為指引，深入開展教學(xué)改革，大膽實踐，積極探索在新時期、新形勢下初高中物理教學(xué)對接的新策略，又將是物理老師面臨的一個新的具有挑戰(zhàn)性課題。
參考文獻：
[1]陳剛，舒信隆.新編物理教學(xué)論.華東師范大學(xué)出版社，2006。
[2]保羅·漢納.《自信的力量》.北京師范大學(xué)出版社.2008年。
[3]皮亞杰.《發(fā)生認識論原理》.商務(wù)印書館，1985。