摘要：創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是社會發(fā)展的源泉和動力。本文主要從小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)入手，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)踐性和思考性相結(jié)合，形象性和抽象性相結(jié)合的特點(diǎn)，挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維 立體式思維 教學(xué) 培養(yǎng)
創(chuàng)新思維是指對事物間的聯(lián)系進(jìn)行前所未有的思考，從而創(chuàng)造出新事物的思維方法，是一切具有嶄新內(nèi)容的思維形式的總和。創(chuàng)新能力是運(yùn)用知識和理論，在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和各種實(shí)踐活動領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是社會進(jìn)步的源泉和經(jīng)濟(jì)競爭的核心，更是一個(gè)國家興亡發(fā)達(dá)的不竭動力。當(dāng)今社會和國際的競爭，是人才的競爭，更是人的創(chuàng)造力的競爭。因此，創(chuàng)新思維是一切創(chuàng)新活動的開始。
創(chuàng)新思維的培養(yǎng)應(yīng)該從娃娃抓起，人與生俱來對世界一切事物充滿好奇，是啟發(fā)和培養(yǎng)孩子創(chuàng)新思維的最佳時(shí)機(jī)。改革開放以來，我國創(chuàng)新能力已經(jīng)有了很大提高，少數(shù)科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新在世界上也已占有一席之地。但是，與發(fā)達(dá)國家相比，我國創(chuàng)新能力和國際先進(jìn)水平的差距依然懸殊。中國學(xué)生高分低能現(xiàn)象較為嚴(yán)重，受中國傳統(tǒng)文化長期的影響，許多老師和家長都不同程度的對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試培養(yǎng)而忽略了對創(chuàng)新思維的開發(fā)和培養(yǎng)，把好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)成績掛鉤，很大程度壓制了孩子們對新事物的探求，對新問題的思考和對老師的質(zhì)疑。如何轉(zhuǎn)變填鴨式教育為開放式教育，使學(xué)生在獲取知識的同時(shí)也能獲得獲取知識的能力，通過創(chuàng)新思維開拓視野，提過解決新生事物的能力，應(yīng)作為當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向。本文作者就在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開啟和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維談一些具體做法。
一、立體式思維學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
傳統(tǒng)教學(xué)多以文字性輸入將知識灌輸給學(xué)生，其主觀能動性由老師單方控制，學(xué)生在嚴(yán)肅的課堂氛圍中難以利用不同的渠道獲取知識，所以容易造成壓抑和枯燥式記憶環(huán)境，那么這種記憶往往是死記硬背，缺乏知識間邏輯的灌輸和聯(lián)通。而立體式思維注重從各種感觀刺激人體大腦，有助于學(xué)生更深刻認(rèn)知新生事物和接受新鮮知識。記憶是過去的經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映，以為教學(xué)中通常把記憶局限于運(yùn)動記憶、形象記憶和概念記憶，然除此之外還應(yīng)包括邏輯記憶和情緒記憶。前三種記憶較為枯燥和不連貫，學(xué)生往往需要通過反復(fù)而有意識的鍛煉才能實(shí)現(xiàn)有效記憶的效果，如一些數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)概念。而經(jīng)過一段時(shí)間，所記憶的東西慢慢淡化而產(chǎn)生忘記或記憶不牢固。如果經(jīng)過一個(gè)假期后，老師就上學(xué)期所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行測試，往往會發(fā)現(xiàn)學(xué)生會有不同程度的遺忘。因此，如果我們輔助以多種方式立體思維式記憶，學(xué)生往往會記憶深刻。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中一些應(yīng)用題教授時(shí)，可輔助多媒體教學(xué)方式和生活案例進(jìn)行。
這樣不僅可以給學(xué)生營造一個(gè)輕松和舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，更可以將所學(xué)的知識滲透到實(shí)際生活中，讓他們感到學(xué)有所用，學(xué)以致用的滿足感和成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同樣，也可通過戶外實(shí)踐和興趣問答豐富變換學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。
二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑
善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，是一切創(chuàng)造性活動的基礎(chǔ)，是富有創(chuàng)造精神的人所必需具備的一種能力。沈金狗“學(xué)貴有疑”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了疑問，就能主動地向未知領(lǐng)域做出新的探索（沈金狗，積極質(zhì)疑，主動學(xué)習(xí)）。傳統(tǒng)式填鴨教育往往把學(xué)生學(xué)習(xí)到從老師教授的知識為唯一目的的一種教學(xué)方式，這種方式本身就違背了自然科學(xué)的理念，人類對知識的認(rèn)知多處于一種規(guī)律的追尋，不管是老師還是學(xué)生都必須采用批判式教育，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)思維獨(dú)立。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造思考問題的環(huán)境，讓他們提出問題，為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的機(jī)會，可參考大學(xué)論文答辯式的結(jié)尾，每堂課給學(xué)生留下可討論可思考的空間，有淺入深，日久堅(jiān)持，這需要老師積極地配合和熱情的鼓勵(lì)，同時(shí)引導(dǎo)他們從不同角度，不同環(huán)節(jié)和不同層次發(fā)現(xiàn)問題。例如，鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)功課，預(yù)先將自己不明白的地方標(biāo)出，帶著問題思考；學(xué)會提取課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容；圍繞課題，展開聯(lián)想，連貫之前以學(xué)過的知識。
三、開發(fā)合作式學(xué)習(xí)
一般情況下，小學(xué)教學(xué)都是單獨(dú)的學(xué)習(xí)方式，而往往在大學(xué)授課中有許多的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)是指有多個(gè)學(xué)生同時(shí)參與而完成的學(xué)習(xí)方式，與單獨(dú)學(xué)習(xí)方式相比，此種方法可納入不同個(gè)性思維方式，會出現(xiàn)思維差異和思維爭議。不同的理解方式和個(gè)性化差異會對同一個(gè)問題和內(nèi)容產(chǎn)生不同層面、角度和深度的理解，必然導(dǎo)致個(gè)性化問題的產(chǎn)生，通過互動環(huán)節(jié)和老師的答疑，學(xué)生會對所學(xué)知識加深理解和記憶。
四、探索知識的灌輸
中國式課本知識教學(xué)時(shí)，老師給學(xué)生留下的課后習(xí)題練習(xí)往往有正確答案或者參考答案。學(xué)生的思維模式就是往相同的結(jié)果努力。這往往禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新思維，沒有給學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新思維的訓(xùn)練機(jī)會，因此，我們需要研究一些開放性課題和問題，讓學(xué)生學(xué)會和習(xí)慣按照自己的方式探索知識。老師可以提供一些簡單的調(diào)研題目給學(xué)生，讓他們通過問卷調(diào)查或翻閱圖書資料的方式，以文字加數(shù)學(xué)的方式回答老師留下的課題，這樣的課題并不存在正確答案或參考答案，僅是圍繞一個(gè)題目展開的綜合性分析。這種課題可以使孩子得到多方思維的鍛煉和知識的全面掌握。同時(shí)，老師應(yīng)給學(xué)生教授一些簡單的解決問題的方式方法和思路，例如魚骨圖法或邏輯樹法，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，分析問題和解決問題。
五、適當(dāng)增添百科知識
課本知識通常較為單一和枯燥，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師可以根據(jù)學(xué)生的課題效果和感覺，不定時(shí)添加或插入適當(dāng)并相關(guān)的百科知識以達(dá)到緩解課題緊張學(xué)習(xí)氛圍，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。例如授課前可選用世界名曲調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛，是學(xué)生心曠神怡或產(chǎn)生新鮮感，便于在后期的授課中提高學(xué)習(xí)效率；或者向?qū)W生展示相關(guān)百科卡片，或就當(dāng)是環(huán)境國內(nèi)外發(fā)生的大事件進(jìn)行分析講解。這樣可以不同程度刺激學(xué)生的大腦，使其喜歡授課環(huán)境，增進(jìn)授課興趣。