一、問(wèn)題提出的背景
批改作業(yè)是教師常規(guī)教學(xué)中的一項(xiàng)重要工作，是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與提高。語(yǔ)文教師習(xí)慣于用“√”“×”來(lái)評(píng)判正誤，再評(píng)個(gè)等級(jí)或給個(gè)分?jǐn)?shù)，最后打上日期了事。其實(shí)，打上“√”或“×”僅能表示“答題正確”或“答題錯(cuò)誤”；評(píng)個(gè)等級(jí)或打個(gè)分?jǐn)?shù)也只是一種抽象的評(píng)價(jià)。這些在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、判斷解題正誤、比較學(xué)習(xí)差異等方面有一定的作用，但枯燥乏味、缺乏激勵(lì)性，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生感到厭倦，更重要的是評(píng)價(jià)結(jié)果帶有一定的片面性，不能全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，更不能和學(xué)生進(jìn)行情感交流，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，從學(xué)生對(duì)老師作業(yè)批改的評(píng)價(jià)中，筆者感受到平時(shí)作業(yè)批改時(shí)評(píng)語(yǔ)的重要性。
案例1
筆者在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)專題時(shí)，連續(xù)幾天，課后都下發(fā)了客觀題的練習(xí)。筆者在批改作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：班級(jí)中一些語(yǔ)文成績(jī)處于前列的同學(xué)，在前面3 次作業(yè)中，他們都非常認(rèn)真，能利用工具書將一些字詞的讀音、意思等標(biāo)注出來(lái)，不像有些學(xué)生只簡(jiǎn)單地寫個(gè)答案。但在接下來(lái)的幾次練習(xí)中，筆者發(fā)現(xiàn)他們作業(yè)紙上的“痕跡”越來(lái)越少，正確率當(dāng)然也不見(jiàn)提高。一天課后，筆者叫住了其中的一位學(xué)生，問(wèn)她這幾天作業(yè)的情況，她沮喪地說(shuō)：“我開(kāi)始時(shí)感覺(jué)都做得挺認(rèn)真的，正確率好像也還可以，你只是簡(jiǎn)單的打了“√”或“×”，都沒(méi)有得到你的肯定或鼓勵(lì)，跟其他同學(xué)沒(méi)有區(qū)別。我做得都快沒(méi)有信心了，后來(lái)索性不查工具書，隨便做做算了。”
案例2
班級(jí)中有一位調(diào)皮的男生，他的語(yǔ)文成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他同學(xué)，課堂表現(xiàn)也不盡如人意。一次，筆者在上文言文時(shí)，發(fā)現(xiàn)他聽(tīng)得非常專注，而且能不時(shí)地參與到課堂討論中來(lái)，在課后布置的相應(yīng)文言練習(xí)中，做題的正確率也比較高。筆者在批改時(shí)，特意寫下了下面的話：“老師發(fā)現(xiàn)你上課聽(tīng)得很認(rèn)真，作業(yè)正確率也很高。
只要你能持之以恒，一定能收獲成功，加油哦！”課后，他主動(dòng)來(lái)找我：“老師，我發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課其實(shí)挺有味道的，以后上課我會(huì)認(rèn)真聽(tīng)的！”
從上面兩則案例中可以看出：有時(shí)候老師不經(jīng)意的一句評(píng)語(yǔ)，卻能在學(xué)生心中留下深遠(yuǎn)的影響，在一定程度上能起到四兩撥千斤的作用。新課程理念要求教學(xué)工作者要重視學(xué)生的心理變化，提出了作業(yè)評(píng)價(jià)的功能重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?認(rèn)識(shí)自我,展現(xiàn)自我,促進(jìn)學(xué)生生命整體的發(fā)展。所以，教師應(yīng)該高度重視對(duì)學(xué)生平時(shí)作業(yè)的評(píng)價(jià)。
二、評(píng)語(yǔ)批改作業(yè)的意義
1.評(píng)語(yǔ)———一種因勢(shì)利導(dǎo)、潛移默化的重要教育載體學(xué)生的作業(yè)，幾乎是每一位教師每天都要接觸的。對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)改是師生以書面形式相遇、交流的一個(gè)最為頻繁和便利的活動(dòng)。老師在糾正作業(yè)中的錯(cuò)誤、指出不足、提出思考與建議的同時(shí)，一句贊賞之詞或者一段鞭策之言，甚至就連最簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)號(hào)或感嘆號(hào)，都會(huì)使學(xué)生激動(dòng)振奮、感慨良多。
學(xué)生以作業(yè)的形式向教師反饋了他們的成績(jī)與態(tài)度，教師可以用評(píng)語(yǔ)告知他們我們的感受與看法。師生的情感可以在此交匯、傳遞，思想教育工作因而又會(huì)在這最真誠(chéng)、親切的過(guò)程中潛移默化，影響久遠(yuǎn)。
另外，評(píng)語(yǔ)教育與其他教育手段相比，它更具另外一個(gè)優(yōu)勢(shì)。那就是它往往是以書面的形式為學(xué)生指出問(wèn)題，提出中肯的表?yè)P(yáng)或批評(píng)，較之口頭上的說(shuō)教，它更顯真誠(chéng)、親切與委婉。學(xué)生易于接受，而且體會(huì)深刻，教育效果更加顯著。
2.評(píng)語(yǔ)———一個(gè)因材施教、個(gè)別輔導(dǎo)的有效教學(xué)途徑語(yǔ)文老師每周只有四、五節(jié)語(yǔ)文課，教學(xué)任務(wù)也比較重，不可能像班主任那樣有充分的時(shí)間與全體學(xué)生交流。學(xué)生的作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)情況最真實(shí)、最充分的體現(xiàn)。作業(yè)中反映出來(lái)的問(wèn)題既有共性的東西，也有個(gè)性的內(nèi)容。課堂上的檢查與糾正不可能面面俱到，而此時(shí)，教師在給學(xué)生作業(yè)判定正誤的同時(shí)，加注各種形式的評(píng)點(diǎn)與建設(shè)性的意見(jiàn)就顯得尤為重要了。它可以恰到好處地彌補(bǔ)課堂教學(xué)與集體輔導(dǎo)時(shí)在處理個(gè)別教育問(wèn)題上的不足與缺憾。教師如果能夠在處理學(xué)生作業(yè)、判定其正誤的同時(shí)，適時(shí)地針對(duì)他們各自不同的情況，加注恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ),指出其在知識(shí)內(nèi)容上存在的問(wèn)題，并能追根溯源，激發(fā)其思考，使其能做到舉一反三，觸類旁通，同時(shí)又能及時(shí)地對(duì)其成敗做出適當(dāng)?shù)姆治?、表?yè)P(yáng)與鞭策，促其進(jìn)步。
當(dāng)然，教師的評(píng)語(yǔ)不宜過(guò)于頻繁。子曰：“入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣。”教師給予學(xué)生的評(píng)語(yǔ)如果過(guò)于頻繁，不僅耗費(fèi)了教師大量的時(shí)間，學(xué)生看多了也會(huì)覺(jué)得習(xí)慣化，久而久之，評(píng)語(yǔ)就失去了它原有的意義。而且教師對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)要實(shí)事求是，反映客觀事實(shí)，做到公正、合理。合理的評(píng)語(yǔ)往往是師生感情的催化劑，但不公正的評(píng)語(yǔ)則會(huì)起到相反的效果，學(xué)生會(huì)感到委屈、不平，產(chǎn)生消極情緒，反而不利于學(xué)習(xí)的進(jìn)步和身心的發(fā)展。
創(chuàng)新作業(yè)評(píng)價(jià)的方法和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，不僅能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且能讓學(xué)生從教師的評(píng)價(jià)中享受作業(yè)成功的快樂(lè)，也能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的漏洞并及時(shí)加以彌補(bǔ)，更能讓學(xué)生從教師豐富的人文評(píng)價(jià)語(yǔ)言中學(xué)會(huì)如何做一個(gè)健康的人。在新課程的實(shí)施過(guò)程中，如果我們每個(gè)教師都能注意到評(píng)語(yǔ)在教育教學(xué)上的作用，在教學(xué)實(shí)踐中能有效利用這一重要的教育手段，并與其它教育方法相互配合、相互補(bǔ)充，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。