全日制義務教育物理課程標準中，將“從生活走向物理”作為物理課程改革的基本理念，初中物理新課標更是力圖將學生從課本的條條框框中解放出來，從生活走向物理，從物理走向生活，將課本知識活學活用，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學取向的過于狹窄的課程定位，從而關注學生的全面發(fā)展，讓學生真正能做到“以物明理”、“見物思理”。可見，強化物理課程與生活的聯(lián)系是物理新課程的一個重要方面。本文想就“從生活走向物理”談談看法。
一、“從生活走向物理”的意義
1.物理與生活聯(lián)系的廣泛性。物理學起源于對自然界的觀察和研究，自然界又是人類生活的環(huán)境，因而物理學與生活具有廣泛的聯(lián)系，尤其是基礎物理知識，都可以從生活現(xiàn)象中歸納和建構。例如，餃子或肉丸煮熟了為什么會浮起來；冰凍為什么會使水缸凍破、自來水管道凍裂等。認識主體和物理現(xiàn)象這兩方面的客觀存在與結合是建構中學物理課程的關鍵，也是物理課程設計的起點。
2.物理和生活聯(lián)系的作用。物理和生活聯(lián)系，一方面激發(fā)學生學習的興趣，使學生愛學、樂學，學習過程對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受；另一方面課程內容貼近學生的生活實際，學生學習時易于理解和接受，能夠培養(yǎng)他們良好的思維習慣。
3“. 從生活走向物理”的“生活”有三層含義。
（1）已有的生活經(jīng)驗：學生有著自己對自然界、社會和他人的感性認識，建構主義認為復雜的學習領域應該針對學習者先前的經(jīng)驗和興趣，只有這樣，學生才覺得物理就在自己的身邊，學習才可能是主動的知識自我建構過程。
（2）現(xiàn)時的生活環(huán)境：現(xiàn)實生活中遇到的實際問題常常是整合各類信息而綜合顯現(xiàn)的，讓學生在接近實際情境的實踐活動中去解決物理問題，懂得物理的真正價值。
（3）學生可能的生活世界：這是學生向往著去實現(xiàn)的生活，是具有人生價值和意義的生活，它關注的是人的生活質量、人的生命價值，物理不但具有科學價值，而且蘊涵豐富的人文內涵，對于培養(yǎng)學生的生活能力，引導學生熱愛生活，有極其重要的作用。
二、“從生活走向物理”的實現(xiàn)
物理教學中，用身邊的事例去解釋和總結物理規(guī)律，學生聽起來熟悉，接受起來也就容易。然而，現(xiàn)在的生活等到編入教材時已是歷史，又遠離了學生的新的生活，這使得教材的編寫永遠滯后于學生的生活，因此新課程的改革只靠內容的選擇和教材的編寫永遠是不夠的，還要靠教師通過實際的教學（兩個對話）來溝通教材的普遍性知識與學生各自的特殊性實際生活，來達到面向生活的目的。
1.教師與物理新課程的對話：物理課程不可能照顧到學生的個體經(jīng)驗，因為個人的生活背景不同，這就要求教師在備課過程中，根據(jù)本地區(qū)、本學校、學生的家庭背景來理解和闡釋教材內容，使之與本地區(qū)、本學校學生的生活實際聯(lián)系起來，對物理課程做增刪改，形成自己的講義。
例如，在初二講解摩擦力時，在引入摩擦力之前，讓學生做幾個小活動。如讓一個同學從小口罐里用筷子夾出一乒乓球，或試著抓起一條泥鰍等等。這樣開展教學，把知識和生活情景結合起來，讓學生帶著疑問去進行新一輪的學習，有助于提高學生的學習興趣和注意力，并能很好地喚起學生的探究欲望，把探究內容由書本知識向社會事件延伸，把探究活動由外在興趣轉化為學生的內動力。
2.教師與學生的對話：備課過程中的理解只是代表教師單方面的理解，不同的教師對物理課程會有不同的理解方式，但這并不代表學生的理解方式，因此課堂教學與課外實踐就是最直接的面向生活的體現(xiàn)。教師要根據(jù)學生的反應對物理課程做即興調整和發(fā)揮，同時注意讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗談談自己的體會。
例如，在學完大氣壓強后，可以提出這樣的問題：“在打吊針的時候有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”學生根據(jù)自身的體驗，討論后歸納出他們的發(fā)現(xiàn)，如鹽水瓶要掛的高一點，如果掛的太低血會倒流；瓶中的藥水是勻速往下滴的等。對于他們的發(fā)現(xiàn)應該給予較高的評價，從而激發(fā)他們進一步探究的熱情。
這樣的探究式教學能充分發(fā)揚學生的獨立自主精神，教師的權威不再建立在被動與無知的基礎上，而是建立在學生的積極參與充分發(fā)展的基礎之上。教師不僅注重學生發(fā)展的全體性、全面性、主動性，而且注重學生發(fā)展的差異性、持續(xù)性，促進學生個性、潛能、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、社會實踐能力的發(fā)展。新課標指出，“義務教育階段的物理課程應貼近學生生活，符合學生認知特點，激發(fā)并保持學生的學習興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應用于生產生活實際，培養(yǎng)學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。”
“從生活走向物理”，強調生活的教育意義，并不意味著可以完全用生活來取代物理知識，畢竟生活具有零散性、直接性和具體性等特點。如何保證學生獲得具有普遍性的基礎知識與技能的同時，兼顧面向學生的個體、特殊的生活，切實推進新課程的改革，是每一個物理教師都應該認真思考的問題。